随着新课程改革的深入，我们可喜地看到，学生不再是被动接受知识的“容器”，他们积极主动地学习、探究，其主体作用被充分地发挥出来。但同时，由于过分强调学生的主体作用，教师的主导作用则被大大忽略了，如何有效处理教师主导与学生主体两者之间的关系，是我们应深刻思考的问题。我认为，教师必须担当起组织者和领导者的责任，要对学生的学习方向、内容、方法起正确的导向作用。本文以新课堂教学为例谈谈对这个问题的看法。
　　
　　一、导在难点处
　　　教材受到版面、空间、局域的种种限制，对于经过艰难曲折的思维过程而总结出来的规律或结论，往往呈现形式稍显简单，这同时也给教师一个可挖掘的空间。如果教师不能很好的领会，将教学简单的定位在结论性知识的掌握上，不仅不能让学生体会知识的生成发展过程，同时跨越式地跳过思维难点的做法，既不能使学生的综合能力得到发展，也会造成学生在无意间忽略了科学思维的过程，无法调动学生学习的需要，使学生无法投入学习热情，这必将直接影响学习效果。如“圆的认识”一节中，教师把圆通过剪拼，进而推导出圆的面积，表面上看如何拼是难点，但是实际上如何能想到由圆到方的转化，却是学生们独立思考中最大的障碍。教材给予的只是直接的呈现，面对学生学习的这一难点，教学中不能不加理会，又不可以淡化处理。
　　　二、导在纷乱处
　　　现今的课堂提倡学生的学习行动研究，并给予学生以极大的思维活动空间，在研究辨析的过程中，学生活跃的思维，常常会造成杂乱无章的众说纷纭、百花齐放的情形。教师既要让学生充分思考、畅所欲言，又要把握好教学时机，避免学生陷入过分的争执中，影响思维探究朝正确的方向发展，教师关键时刻的疑问追击，教师适时的点拨，都将学生的思路向正确的方向引导，避免学生走过多的弯路，有助于学生在有效的时间内，既有深度又有广度地完成学习任务。如“3的倍数”一节，因为学生有了2、5倍数的研究的影响，有的学生仍沿用1～00数字表中划出3的倍数；有的学生却是列举出一组3的倍数，然后试图发现能被3整除的数的特点，从而形成多样结论：①有简单类推的个位上是3、6、9的数是3的倍数；②有认为每个数字都是3的倍数的，这个数就是3的倍数；③有通过100以内数字表的观察得出：一个两位数各个数位上的数字相加是3、6、9的，这个数就是3的倍数。④有“一个自然数由连续的三个数组成的，就是3的倍数”等等。哪一条是准确的?对于显而易见的错误，学生以简单的例子，马上就能验证出来，剩余的对与错的界定学生们各不相让，学生在争执中，反倒开始反思自己的方法的局限性，在这里教师及时点拨，举出一个非特殊性的具体数的例子，虽然也能被3整除但是不符合任意一条特点。教师明确了要找到具有普遍意义的规律，就需要在此投入新的研究，只有在普遍性的研究中才能符合科学理念、科学精神。
　　 　三、导在疑虑处
　　　教师的教学不该给学生留有疑虑和遗憾，学生在学习时由于遇到的知识有些是模糊的，对一些问题的理解似是而非。往往过去了很长时间才可能有所察觉，又可能错过寻求答案的最佳时机。因此，教师的主导对学生的学习非常重要。教师要关注学生应该明确认知的事物，培养学生严密细致的思维习惯。如，在教学“百分数的意义”一节时，学生对百分数的认识如果仅仅停留在对意义的理解是不够的，对于分数和百分数的关系，尤其是分数还包含百分数，为什么还要产生这样一种新的数等，学生还是有一定疑虑的。教师应通过让学生辨析，使之既明确两者的关系，又理解了百分数的形式，明确它只表示百分率，并且易于比较、一目了然。所以，对于百分数为什么没有单位，百分数的取值范围等一系列问题就迎刃而解了。
　　教学的成功与否不仅取决于教师的教学理念，还依托于教师对教材的理解的深度，对教学情感的重视程度，对学生评价的可信度。也就是说教师在学生学习过程中的恰当的导是教学成功的关键，教师的主导作用才能得以发挥，教师才能在教学中，将形式与内容较好地结合起来，引导学生达到共识、共进的效果。