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【摘要】英语群文阅读教学，满足新课标对学生阅读提出的要求，能够开拓学生的阅读视野，提高学生的思辨能力，提升学生的英语学科核心素养。但因为群文阅读教学前期的工作量大，筛选文本耗时长，且课堂时间有限，仍有许多课堂不愿意尝试。本文尝试从单元视角、单元主题词、教学目标、线上线下融合教学四个方面探讨群文阅读教学策略。
【关键词】主题语境;群文阅读;分级阅读网站;线上线下融合教学
【作者简介】冯秋云，福州格致中学。
一、群文阅读教学的意义
群文阅读教学，原是语文教学提出的一种阅读教学实践，它是“指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。英语和语文学科同属于语言学习科目，大量的语料输入是基础。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出在必修课阶段每周的课外阅读量不少于1500词，选择性必修课则不少于2500个词。结合新课标对学生阅读能力的要求，纵观当前高中英语阅读教学中存在的问题，开展英语群文阅读教学，可满足新课标对学生阅读提出的要求，开拓学生的阅读视野，提高学生的思辨能力，提升学生的英语学科核心素养。
二、群文阅读教学的现状
群文阅读教学要求学生在阅读同一主题的多篇文本后，对体裁、主题、描述手法、语言等进行对比阅读，分析归纳总结，不仅能丰富语言表达，还能够有效培养学生的高阶思维。但在实际教学中，仍有许多课堂不愿意尝试，教师依然以讲授单篇阅读文本为主。这其中主要有两大障碍：文本的选择与文本的使用。
1.文本的选择。群文阅读教学需要教师每次整理多篇文本。选择的文本既要主题一致，体裁多样，又要符合学生当前的水平，最好还有时效性。一线老师的教学任务已十分繁重，如果还需要花费大量时间进行文本搜索和整理，难免捉襟见肘。
2.文本的使用。日常教学中，一个单元的课时通常只有六个课时，既要讲新课又要讲评练习，还要进行阶段性测试。教师即使发现了合适的文本，通常也只是发给学生，让学生自己进行泛读练习。这样就没有最大化地利用好文本，错失培养学生学科思维的好时机。
三、群文阅读教学的对策
群文阅读教学需要教师与集体备课组成员分工协作，共同策划，从而制订出最适合学生的群文阅读训练计划。集体备课组可以结合以下四个环节设计一节科学的群文阅读教学课。
1.在单元视角下确定主题与教学目标。高中英语涉及的话题分为三大板块：“人与自然”“人与社会”“人与自我”，每个单元又专注于一个主题。教师应从单元视角出发，对教材进行重組，整体设计各课时教学活动，层层递进。以人教版高中英语教材选修6第二单元“Poem”为例，本单元主题为“诗歌”，第一篇阅读文章介绍了几种简单的英文诗歌：Nursery rhymes（童谣）、List poems（清单诗）、Cinquain（五行诗）、Haiku（俳句诗）和Tang poems（唐诗）的翻译版本，重在培养学生欣赏诗歌的意识和能力，从诗歌中体会中西文化的异同。第二篇阅读文章“I’ve saved the summer”则是学生学以致用的一节课，需要引导学生体会诗歌蕴含的丰富情感。因此，本单元的主题语境定为诗歌鉴赏，先学习诗歌的基本特征，再感悟诗歌的重要功能—表达情感。围绕这——主题，教师可以明确需要找诗歌特征明显、情感丰富的文本。
2.通过单元主题词整合课内课外资源。主题确定好后，教师可以先查看教材里的资源，是否有合适的拓展文本，可以是阅读篇目，也可以是听力材料。以人教版高中英语教材选修7第四单元“Sharing”为例，本单元的主题为“公益事业与志愿服务”，主课文为一封家书，描述了作者Jo在偏远地区担任志愿者的经历。考虑到本校学生对这一经历较为陌生，集体备课组决定整合教材Workbook里讲述高中生讨论如何进行志愿者服务的听力文本，引导学生通过对比阅读深切感受“志愿者活动”的意义，增强学生的社会责任感。
利用主题词搜索，可在网络上找到无数相关的文章，但文本的难度参差不齐，改写改编工作量太大。分级阅读网站则是非常好的补充。例如新闻网站Breaking news，这个网站不仅呈现最新的时事新闻，每则新闻还配有音频和教学设计。更加方便的是，每一则新闻都分为1、2、3或4、5、6等级。前三个等级针对英语薄弱的学生，后三个等级则适合中上的学生。分级阅读网站Newsela则提供话题丰富、图文并茂的外刊文章，每篇文章都有五个等级可以选择，按照蓝思指数由高到低排列。这个网站还有搭配应用程序App，学生可以直接登录App完成教师布置的群文阅读任务。做完后，还可以继续点开相关文章，根据自身的水平与兴趣进行持续阅读。
3.以教学目标为导向设计教学活动。群文阅读教学与学生自己的泛读不一样，群文阅读教学需要教师在主题语境的引领下，有机整合多个文本，挖掘文本的内在联系，引导学生建立关系网，从而引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。
以人教版高中英语教材必修2第二单元“Computers”为例，本单元主题为“computer”，第一篇阅读文章讲述电脑的发展史，第二篇阅读文章描述了机器人当足球队员的未来。科技是当今绕不过的话题，教材中的文本多关注科技给我们带来的便利之处，显然还缺乏另外一个声音。
于是，在本单元教学中，教师补充了三个文本，分别是新闻San Francisco bans facial recognition software（《旧金山禁止人脸识别技术》），说明文Poseidon’s effect （《波塞冬监控器效应》）与说明文The Web turns 50（《联网50年》）。
通过话题相同体裁不同且观点冲突的三个语篇，帮助学生构建科技主题语境，引导学生通过比较、分析、推断，总结归纳出科技主题的四个常见维度：设备、功能、优点和缺点。进而梳理整合本节群文阅读课的主线——科技是一把双刃剑。 与此同时，教师引导学生建立单词库，根据四个维度整理篇章中常见的语块，积累准确地道的语言。
最后，教师设计了角色扮演活动，学生四人一组，每人从医院、银行、学校或机场中选一个场景，说出所选角色必须使用人脸识别技术的理由，指出其他三个场景中哪一个最不应该使用该技术并说明理由。这个活动利用与学生生活息息相关的场景，为学生使用目标语言创设了真实语境，引导学生从不同角度，从众多科技词汇中选择合适的词句大胆表达自己的观点，将当堂所学内容进行实践内化，领悟科技是把双刃剑，要有智慧地使用科技，从而培养学生的思辨能力。
主题相同的语篇各有特点，教师需要以教学目标为主导，反向设计教学流程，从而高效利用资源与宝贵的课堂时间。
4.线上线下融合教学推进课堂生成。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下
英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”线下教学时空均受限，且班级学生英语水平参差不齐，教师若想在一节45分钟的课内引导学生对多个语篇进行深度思考，就要先在课前帮助全体学生对文章有初步理解。这就需要借助现代信息技术实现线上线下融合教学，共同推进课堂生成。教师可以通过录制微视频或提供视听资源包的方式，为学生提供辅助文章理解的作者信息或文化背景。也可以通过设置线上导学的方式，引导学生利用QQ群、微信群或学校的线上学习平台，进行分组讨论，实现同伴互助，从而使师生在进教室后可以一起进行深度思考，提高线下课堂效益。
以上海牛津版高中英语教材高二上册第四单元的“Big business”为例，本单元属于“人与社会”主题语境，“社会服务与人际沟通”主题群，语境内容为“商业”。本单元中，Reading和More Reading都是说明文。第一篇“The hamburger business”介绍了麦当劳的成功史，第二篇“The rise of chain stores in China”介绍了中国连锁店的兴起情况。要讲解的课文The rise of chain stores in China（语篇1）文章结构清晰，非常适合学生学习说明文写作。但本文本语言简单，且所描述的为数十年前的现象，话题陈旧，因此本节课加入了两个新语篇。一篇对比线上购物与线下购物Does online shopping take the fun out of ‘shop till you drop？’ （语篇2），一篇介绍亚马逊的无人售货商店Amazon no check-out grocery（语篇3）。
根据本单元的主题语境与本课文本特征，将教学目标设定为：
（1）掌握介绍一个现象的说明文结构;
（2）分类归纳线上线下购物话题的语块;
（3）运用所学的文本结构与语块口头讲述家中购物习惯的变化及原因。
（4）预测未来的购物模式。
教师精心设计预习任务，要求学生在家通过线上分组讨论完成两项活动：1. 绘制语篇1的思维导图; 2. 分类整理语篇1与语篇2中与购物相关的语块。同时提供视听资源包：购物节黑色星期五Black Friday 与Amazon 无人售货店的介绍视频，为学生补充文本相關背景信息。
课前，学生通过邮件在线提交小组作业，然后教师在线下课堂中引导学生比较分析不同组的结构图与词汇库，培养学生的自主学习能力与英语学科思维。
由于学生事先通过线上分组讨论学习完成了对两篇文本的初步理解，教师就能在线下课中用一串问题链引导学生较快地进入深层思考环节：
（1） What do you usually buy online/offline？ Why？
（2） What are the pros and cons of buying online/offline？
（3） What do you think of showrooming and webrooming？
资源包里的视听材料也能帮助学生获得足够的背景支持，从而顺利过渡到最后的输出环节。线下课堂中，教师就可以有针对性地对各组进行个性化指点。
教育数字化时代，教师要充分利用线上资源与便捷的在线交流探讨方式，打破时间、空间限制，帮助全体学生到达同一个水平，然后在线下教学中，利用面对面交流的社交优势，最大限度地激发学生的创造力，充分融合线上线下教学的独特之处，从而提高课堂效率。
四、结语
主题语境引领下的群文阅读教学，是符合学生认知和身心发展规律的语言学习方法。通过符合学生水平的多语篇的输入，学生能够积累大量的词块，并在课堂活动中运用词块，提高语言的准确性。同时，学生能够构建语篇意识，进行文化背景等信息补白，梳理文章的内在逻辑。虽然每一节课需要较长的前期工作，但“在英语群文阅读教学过程中，教师可以通过带领学生集体建构议题，培养学生的发散思维和聚合思维，进而发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性”。借助整个备课组的力量，共同研讨，群文阅读教学的教学效果必然会让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]黄胜华，江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018（16）：131-136.
[2]孙颖，张智义.核心素养视域下英语群文阅读教学探索[J].教学月刊（中学版），2020（6）：30-31.
【关键词】主题语境;群文阅读;分级阅读网站;线上线下融合教学
【作者简介】冯秋云，福州格致中学。
一、群文阅读教学的意义
群文阅读教学，原是语文教学提出的一种阅读教学实践，它是“指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。英语和语文学科同属于语言学习科目，大量的语料输入是基础。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出在必修课阶段每周的课外阅读量不少于1500词，选择性必修课则不少于2500个词。结合新课标对学生阅读能力的要求，纵观当前高中英语阅读教学中存在的问题，开展英语群文阅读教学，可满足新课标对学生阅读提出的要求，开拓学生的阅读视野，提高学生的思辨能力，提升学生的英语学科核心素养。
二、群文阅读教学的现状
群文阅读教学要求学生在阅读同一主题的多篇文本后，对体裁、主题、描述手法、语言等进行对比阅读，分析归纳总结，不仅能丰富语言表达，还能够有效培养学生的高阶思维。但在实际教学中，仍有许多课堂不愿意尝试，教师依然以讲授单篇阅读文本为主。这其中主要有两大障碍：文本的选择与文本的使用。
1.文本的选择。群文阅读教学需要教师每次整理多篇文本。选择的文本既要主题一致，体裁多样，又要符合学生当前的水平，最好还有时效性。一线老师的教学任务已十分繁重，如果还需要花费大量时间进行文本搜索和整理，难免捉襟见肘。
2.文本的使用。日常教学中，一个单元的课时通常只有六个课时，既要讲新课又要讲评练习，还要进行阶段性测试。教师即使发现了合适的文本，通常也只是发给学生，让学生自己进行泛读练习。这样就没有最大化地利用好文本，错失培养学生学科思维的好时机。
三、群文阅读教学的对策
群文阅读教学需要教师与集体备课组成员分工协作，共同策划，从而制订出最适合学生的群文阅读训练计划。集体备课组可以结合以下四个环节设计一节科学的群文阅读教学课。
1.在单元视角下确定主题与教学目标。高中英语涉及的话题分为三大板块：“人与自然”“人与社会”“人与自我”，每个单元又专注于一个主题。教师应从单元视角出发，对教材进行重組，整体设计各课时教学活动，层层递进。以人教版高中英语教材选修6第二单元“Poem”为例，本单元主题为“诗歌”，第一篇阅读文章介绍了几种简单的英文诗歌：Nursery rhymes（童谣）、List poems（清单诗）、Cinquain（五行诗）、Haiku（俳句诗）和Tang poems（唐诗）的翻译版本，重在培养学生欣赏诗歌的意识和能力，从诗歌中体会中西文化的异同。第二篇阅读文章“I’ve saved the summer”则是学生学以致用的一节课，需要引导学生体会诗歌蕴含的丰富情感。因此，本单元的主题语境定为诗歌鉴赏，先学习诗歌的基本特征，再感悟诗歌的重要功能—表达情感。围绕这——主题，教师可以明确需要找诗歌特征明显、情感丰富的文本。
2.通过单元主题词整合课内课外资源。主题确定好后，教师可以先查看教材里的资源，是否有合适的拓展文本，可以是阅读篇目，也可以是听力材料。以人教版高中英语教材选修7第四单元“Sharing”为例，本单元的主题为“公益事业与志愿服务”，主课文为一封家书，描述了作者Jo在偏远地区担任志愿者的经历。考虑到本校学生对这一经历较为陌生，集体备课组决定整合教材Workbook里讲述高中生讨论如何进行志愿者服务的听力文本，引导学生通过对比阅读深切感受“志愿者活动”的意义，增强学生的社会责任感。
利用主题词搜索，可在网络上找到无数相关的文章，但文本的难度参差不齐，改写改编工作量太大。分级阅读网站则是非常好的补充。例如新闻网站Breaking news，这个网站不仅呈现最新的时事新闻，每则新闻还配有音频和教学设计。更加方便的是，每一则新闻都分为1、2、3或4、5、6等级。前三个等级针对英语薄弱的学生，后三个等级则适合中上的学生。分级阅读网站Newsela则提供话题丰富、图文并茂的外刊文章，每篇文章都有五个等级可以选择，按照蓝思指数由高到低排列。这个网站还有搭配应用程序App，学生可以直接登录App完成教师布置的群文阅读任务。做完后，还可以继续点开相关文章，根据自身的水平与兴趣进行持续阅读。
3.以教学目标为导向设计教学活动。群文阅读教学与学生自己的泛读不一样，群文阅读教学需要教师在主题语境的引领下，有机整合多个文本，挖掘文本的内在联系，引导学生建立关系网，从而引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。
以人教版高中英语教材必修2第二单元“Computers”为例，本单元主题为“computer”，第一篇阅读文章讲述电脑的发展史，第二篇阅读文章描述了机器人当足球队员的未来。科技是当今绕不过的话题，教材中的文本多关注科技给我们带来的便利之处，显然还缺乏另外一个声音。
于是，在本单元教学中，教师补充了三个文本，分别是新闻San Francisco bans facial recognition software（《旧金山禁止人脸识别技术》），说明文Poseidon’s effect （《波塞冬监控器效应》）与说明文The Web turns 50（《联网50年》）。
通过话题相同体裁不同且观点冲突的三个语篇，帮助学生构建科技主题语境，引导学生通过比较、分析、推断，总结归纳出科技主题的四个常见维度：设备、功能、优点和缺点。进而梳理整合本节群文阅读课的主线——科技是一把双刃剑。 与此同时，教师引导学生建立单词库，根据四个维度整理篇章中常见的语块，积累准确地道的语言。
最后，教师设计了角色扮演活动，学生四人一组，每人从医院、银行、学校或机场中选一个场景，说出所选角色必须使用人脸识别技术的理由，指出其他三个场景中哪一个最不应该使用该技术并说明理由。这个活动利用与学生生活息息相关的场景，为学生使用目标语言创设了真实语境，引导学生从不同角度，从众多科技词汇中选择合适的词句大胆表达自己的观点，将当堂所学内容进行实践内化，领悟科技是把双刃剑，要有智慧地使用科技，从而培养学生的思辨能力。
主题相同的语篇各有特点，教师需要以教学目标为主导，反向设计教学流程，从而高效利用资源与宝贵的课堂时间。
4.线上线下融合教学推进课堂生成。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下
英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”线下教学时空均受限，且班级学生英语水平参差不齐，教师若想在一节45分钟的课内引导学生对多个语篇进行深度思考，就要先在课前帮助全体学生对文章有初步理解。这就需要借助现代信息技术实现线上线下融合教学，共同推进课堂生成。教师可以通过录制微视频或提供视听资源包的方式，为学生提供辅助文章理解的作者信息或文化背景。也可以通过设置线上导学的方式，引导学生利用QQ群、微信群或学校的线上学习平台，进行分组讨论，实现同伴互助，从而使师生在进教室后可以一起进行深度思考，提高线下课堂效益。
以上海牛津版高中英语教材高二上册第四单元的“Big business”为例，本单元属于“人与社会”主题语境，“社会服务与人际沟通”主题群，语境内容为“商业”。本单元中，Reading和More Reading都是说明文。第一篇“The hamburger business”介绍了麦当劳的成功史，第二篇“The rise of chain stores in China”介绍了中国连锁店的兴起情况。要讲解的课文The rise of chain stores in China（语篇1）文章结构清晰，非常适合学生学习说明文写作。但本文本语言简单，且所描述的为数十年前的现象，话题陈旧，因此本节课加入了两个新语篇。一篇对比线上购物与线下购物Does online shopping take the fun out of ‘shop till you drop？’ （语篇2），一篇介绍亚马逊的无人售货商店Amazon no check-out grocery（语篇3）。
根据本单元的主题语境与本课文本特征，将教学目标设定为：
（1）掌握介绍一个现象的说明文结构;
（2）分类归纳线上线下购物话题的语块;
（3）运用所学的文本结构与语块口头讲述家中购物习惯的变化及原因。
（4）预测未来的购物模式。
教师精心设计预习任务，要求学生在家通过线上分组讨论完成两项活动：1. 绘制语篇1的思维导图; 2. 分类整理语篇1与语篇2中与购物相关的语块。同时提供视听资源包：购物节黑色星期五Black Friday 与Amazon 无人售货店的介绍视频，为学生补充文本相關背景信息。
课前，学生通过邮件在线提交小组作业，然后教师在线下课堂中引导学生比较分析不同组的结构图与词汇库，培养学生的自主学习能力与英语学科思维。
由于学生事先通过线上分组讨论学习完成了对两篇文本的初步理解，教师就能在线下课中用一串问题链引导学生较快地进入深层思考环节：
（1） What do you usually buy online/offline？ Why？
（2） What are the pros and cons of buying online/offline？
（3） What do you think of showrooming and webrooming？
资源包里的视听材料也能帮助学生获得足够的背景支持，从而顺利过渡到最后的输出环节。线下课堂中，教师就可以有针对性地对各组进行个性化指点。
教育数字化时代，教师要充分利用线上资源与便捷的在线交流探讨方式，打破时间、空间限制，帮助全体学生到达同一个水平，然后在线下教学中，利用面对面交流的社交优势，最大限度地激发学生的创造力，充分融合线上线下教学的独特之处，从而提高课堂效率。
四、结语
主题语境引领下的群文阅读教学，是符合学生认知和身心发展规律的语言学习方法。通过符合学生水平的多语篇的输入，学生能够积累大量的词块，并在课堂活动中运用词块，提高语言的准确性。同时，学生能够构建语篇意识，进行文化背景等信息补白，梳理文章的内在逻辑。虽然每一节课需要较长的前期工作，但“在英语群文阅读教学过程中，教师可以通过带领学生集体建构议题，培养学生的发散思维和聚合思维，进而发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性”。借助整个备课组的力量，共同研讨，群文阅读教学的教学效果必然会让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]黄胜华，江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018（16）：131-136.
[2]孙颖，张智义.核心素养视域下英语群文阅读教学探索[J].教学月刊（中学版），2020（6）：30-31.