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【摘 要】高中化学教学在新的教学环境下面临着学科核心素养的重点构建任务，由于化学作为一门以实验为基础的理科学科，在培养学生逻辑思维和实践操作能力等方面具有相当有效的培育效果，本文将从高中化学学科核心素养体系在构建阶段的构成要素和特点两个方面展开具体的分析和讨论，希望通过理论的分析能为具体的教学工作提供一些帮助。
【关键词】高中化学;核心素养;构成;特点
当前，新型环境对高中化学教学提出了新的更加严格的要求，在学科核心素养培育趋势更加强化发展的教学环境当中，化学学科的核心素养培育工作也受到了教育界的广泛关注。因此，需要对高中化学学科核心素养体系在其构成要素进行要素甄选，借助更加专业和科学的指导去完成高中化学学科核心素养的构建。在教学过程当中，化学教师重点关注对学生学科核心素养的培育工作，一方面能够为学生实现更加全面和多层次的发展提供一个培育空间，另一方面则是可以实现将学科素养的教学活动与知识传授活动结合起来，达成高中化学课堂的新一轮升级目标。
一、构成
（一）学科知识构成
高中阶段的化学知识构成体系和初中阶段相比是一个质的飞跃，这个质的变化不仅仅体现在学科知识难度的提高，更多的是学生在这一门学科学习过程当中的能力要求更严苛，这两个方面的变化都要求高中化学在教学过程中，将学科知识的构成也融入在化学学科核心素养的体系内容当中，通过化学学科性知识的因素构成来丰富学科核心素养。将化学学科知识层面的内容融入到素养体系当中，一方面可以更好地应付应试考试背景下的教学要求;另一方面可以帮助学生具备更加专业的化学知识。而且能够在学科知识的学习过程当中结合相应的素质能力 ，从而让化学学科的核心素养拥有一个锻炼的运行载体。
例如，在学习《金属的化学性质》这一章节的相关内容时，可以通过基础的化学概念和性质理论教学来丰富学生的基本化学知识，同时也可以在教学过程当中，让学生根据化学实验进行观察金属的物理性质和化学性质，从而在这一过程当中培养学生的现象观察能力和分析能力。这就实现了学生在获取基本的化学知识的同一过程当中，也进行着自身化学学科素养的积累与培训，这种教学效果是化学课堂所十分期待的理想现象，因此，将学科知识的构成作为化学学科核心素养体系当中的一个构成部分是十分值得考虑的一个内容。
（二）学科能力构成
高中化学在教学过程当中设计了相当多的实验操作学习，而且高中化学与学生的实际生活联系密切，因此将运用能力的构成纳入化学学科体系当中也是相当有益的一个操作。一方面，化学实验教学中学生亲自动手不仅考验学生的实践操作能力，而且帮助学生锻炼基本的化学实验素质和对学科知识的有效运用。另一方面，化学教师在教学过程当中联系学生的生活实际，通过列举学生生活当中所熟悉的生活现象来分析运用化学知识，这样既通过调动自己的生活经验来促进自身的化学知识学习，又能够让学生在以后的生活当中运用化学知识来帮助自己解决生活当中的一些问题。这种运用能力的锻炼与培育，显然也是化学学科核心素养期待落实在学生身上的内容。
例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》的课堂上，化学教师可以先让学生在生活当中搜集一些基本的化学知识来找到答案，通过石油和煤的提炼来引导学生展开化学学习的方向，这种教学模式不仅仅可以充分地调动学生的積极性参与到化学学习的设计活动当中，而且还能够在同一过程当中锻炼学生的实践调查能力和知识运用能力，在生活当中主动地去运用自己所学习的知识解释生活当中的一些现象，将所学知识和实际生活紧密联系起来。
（三）评价标准构成
评价标准同样可以作为一个相当重要的组成部分来构成化学学科核心素养体系，因为在学习过程当中配置一个科学专业的评价机制，来对学生的学习活动做出相应的衡量，也是教学过程当中相当重要的一个环节，所以，也需要在学科核心体系当中就有一个科学的评价标准，来帮助化学教师检验自己的教学成果，也可以通过评价结果来指导学生进行更加有方向的提升与改变。因此，在教学过程当中，化学学科的核心素养体系也需要用其自身的一个评价标准，通过这些标准来断定化学教学效果是否真的符合学生实际的学习情况，化学教学过程当中所涉及的能力培训效果是否真的落实在学生的身上，这些都是需要有一个评价标准来进行判定的。比如在《基本营养物质》这一节课的讲解中，先制定评价标准，要在结合自身教学内容的前提之下去展开化学学科核心素养培训活动，从而从更加科学和专业的角度给予学生相应的能力和知识评价。比如像：单糖双糖多糖在元素组成和分子式上各有什么特点？这样比较基础的问题是需要学生能独立回答的。学生在得知自身的知识和能力评价结果之后，可以以评价结果为依据，更好地指导以后自身的学习计划，从而让学生的化学学习拥有更高效率的进步，同时也能够帮助学生在学科核心素养的培训过程当中获得更加全面的指导。
二、特点
（一）全面性
高中化学学科核心素养体系，不仅要求学生在学科知识学习过程当中取得相当合格的成绩，而且对学生的学科能力要求同样制定了更高水平的标准，结合这两个方面的内容展开的学科素养体系构建更能够体现这一体系的全面性。
一方面，化学学科知识层面的教学活动本身就有相当重要的一个地位，在应试教育体制的环境之下，对学生化学基本知识和理论的教学不能够松懈，因为在化学教学的过程当中，课堂设计的主要方向还需要坚持学科知识传授的主导性。
另一方面，化学学习过程当中对学生展开其他素质能力的培养也不能忽视。比如在实验教学过程当中，应当重点关注学生的实践操作能力，通过实验教学帮助学生熟练掌握化学实验的实践流程，从而促进自身对化学知识理解。或者是通过化学性质的分析来锻炼学生的逻辑推理能力，使学生在解决问题时拥有强大逻辑性和缜密的思维。因此，化学学科核心素养体系构建全面性能够把对学生的培育工作效果发挥到极致，从而让化学教学具有意想不到的积极效果。 （二）学科性
在化学教学中完整的教学体系呈现出此门课程的教学特点，同时彰显了学科内涵，由此共同凸显了化学这一门课程的本质。对于学生而言，要从宏观以及微观这两个角度来对所学的化学知识进行分析，所以就需要立足探究化学本质这一方面，以此为基础展开学习。在这样的教学过程中，帮助学生培养起从不同方面探究问题的良好学习习惯，这样也能更好的凸显化学这一门学科的核心内容。在学科知识支撑之下所展开的化学课堂构建，往往能够更好地完成知识传授的教学任务，从而让学生拥有更深厚的知识理论基础去展开化学学科的其他学习活动。当学生所掌握的专业化学知识达到一个熟练程度时，面对化学教师所设计的教学活动能够表现出更强大的接受能力，因此，让化学学科核心素养体系具备了更体现我国特色的构成特点。
（三）发展性
高中化学阶段的学科核心素养体系同样也有着发展性的特点，这就意味着这门学科的素质教育活动不是一成不变的，而是能够根据时代的变化和教学情况的变化时时做出调整和改变的，这种灵活的应变性，更能够适应当下教育环境的变化，也更能够处理在新的教学环境当中所面临的新的问题和挑战。学科素养的发展性培养也能够随着社会对所培养人才的要求变化而得到相应的调整，从而实现 让化学教学活动能够为社会所需的人才方向做出自身的教學安排，让化学学科所承担的社会教育责任更加明显。
学科核心素养的发展性还能够体现在学生对于这门学科的应变性，新型的化学学习环境给予学生更多的学习资源和空间来寻找适合自己的个性化方案，学生学习过程当中，可以通过核心素养的评价体系来发现自己的优点和不足，为此针对性的设计相应的学习计划来促进自身更加全面的发展，在这种情况之下，就可以通过学生自身的发展来推动化学学科素养体系的发展。
三、结束语
综上所述，国家对新型人才的迫切需求鞭策着化学教师的教学活动不断改进，要求学生具备扎实的化学学科核心素养来应对未来社会的挑战。通过对学生所展开的核心素养培训教学工作，不仅能够帮助学生快速掌握和熟练运用相关的学科知识，而且还能够在同一过程当中实现对学生探究精神创新能力等素质的培养。在这些教学优势的推动之下，就可以让高中化学学科的核心素养构成实现更加丰富的拓展。
【参考文献】
[1]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊（上半月），2018，000（005）：78-81.
[2]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊，2018，000（013）：170-170.
[3]杜敏.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].读与写（教师），2020，000（002）：P.1-1.
[4]韦桂全.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].百科论坛电子杂志，2020，000（004）：206.
[5]杨丽君.浅析高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].黑河教育，2019，408（02）：14-15.
[6]曹红霞.高中化学学科核心素养体系的构成和特点分析[J].新一代：理论版，2018，000（014）：P.113-113.
【关键词】高中化学;核心素养;构成;特点
当前，新型环境对高中化学教学提出了新的更加严格的要求，在学科核心素养培育趋势更加强化发展的教学环境当中，化学学科的核心素养培育工作也受到了教育界的广泛关注。因此，需要对高中化学学科核心素养体系在其构成要素进行要素甄选，借助更加专业和科学的指导去完成高中化学学科核心素养的构建。在教学过程当中，化学教师重点关注对学生学科核心素养的培育工作，一方面能够为学生实现更加全面和多层次的发展提供一个培育空间，另一方面则是可以实现将学科素养的教学活动与知识传授活动结合起来，达成高中化学课堂的新一轮升级目标。
一、构成
（一）学科知识构成
高中阶段的化学知识构成体系和初中阶段相比是一个质的飞跃，这个质的变化不仅仅体现在学科知识难度的提高，更多的是学生在这一门学科学习过程当中的能力要求更严苛，这两个方面的变化都要求高中化学在教学过程中，将学科知识的构成也融入在化学学科核心素养的体系内容当中，通过化学学科性知识的因素构成来丰富学科核心素养。将化学学科知识层面的内容融入到素养体系当中，一方面可以更好地应付应试考试背景下的教学要求;另一方面可以帮助学生具备更加专业的化学知识。而且能够在学科知识的学习过程当中结合相应的素质能力 ，从而让化学学科的核心素养拥有一个锻炼的运行载体。
例如，在学习《金属的化学性质》这一章节的相关内容时，可以通过基础的化学概念和性质理论教学来丰富学生的基本化学知识，同时也可以在教学过程当中，让学生根据化学实验进行观察金属的物理性质和化学性质，从而在这一过程当中培养学生的现象观察能力和分析能力。这就实现了学生在获取基本的化学知识的同一过程当中，也进行着自身化学学科素养的积累与培训，这种教学效果是化学课堂所十分期待的理想现象，因此，将学科知识的构成作为化学学科核心素养体系当中的一个构成部分是十分值得考虑的一个内容。
（二）学科能力构成
高中化学在教学过程当中设计了相当多的实验操作学习，而且高中化学与学生的实际生活联系密切，因此将运用能力的构成纳入化学学科体系当中也是相当有益的一个操作。一方面，化学实验教学中学生亲自动手不仅考验学生的实践操作能力，而且帮助学生锻炼基本的化学实验素质和对学科知识的有效运用。另一方面，化学教师在教学过程当中联系学生的生活实际，通过列举学生生活当中所熟悉的生活现象来分析运用化学知识，这样既通过调动自己的生活经验来促进自身的化学知识学习，又能够让学生在以后的生活当中运用化学知识来帮助自己解决生活当中的一些问题。这种运用能力的锻炼与培育，显然也是化学学科核心素养期待落实在学生身上的内容。
例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》的课堂上，化学教师可以先让学生在生活当中搜集一些基本的化学知识来找到答案，通过石油和煤的提炼来引导学生展开化学学习的方向，这种教学模式不仅仅可以充分地调动学生的積极性参与到化学学习的设计活动当中，而且还能够在同一过程当中锻炼学生的实践调查能力和知识运用能力，在生活当中主动地去运用自己所学习的知识解释生活当中的一些现象，将所学知识和实际生活紧密联系起来。
（三）评价标准构成
评价标准同样可以作为一个相当重要的组成部分来构成化学学科核心素养体系，因为在学习过程当中配置一个科学专业的评价机制，来对学生的学习活动做出相应的衡量，也是教学过程当中相当重要的一个环节，所以，也需要在学科核心体系当中就有一个科学的评价标准，来帮助化学教师检验自己的教学成果，也可以通过评价结果来指导学生进行更加有方向的提升与改变。因此，在教学过程当中，化学学科的核心素养体系也需要用其自身的一个评价标准，通过这些标准来断定化学教学效果是否真的符合学生实际的学习情况，化学教学过程当中所涉及的能力培训效果是否真的落实在学生的身上，这些都是需要有一个评价标准来进行判定的。比如在《基本营养物质》这一节课的讲解中，先制定评价标准，要在结合自身教学内容的前提之下去展开化学学科核心素养培训活动，从而从更加科学和专业的角度给予学生相应的能力和知识评价。比如像：单糖双糖多糖在元素组成和分子式上各有什么特点？这样比较基础的问题是需要学生能独立回答的。学生在得知自身的知识和能力评价结果之后，可以以评价结果为依据，更好地指导以后自身的学习计划，从而让学生的化学学习拥有更高效率的进步，同时也能够帮助学生在学科核心素养的培训过程当中获得更加全面的指导。
二、特点
（一）全面性
高中化学学科核心素养体系，不仅要求学生在学科知识学习过程当中取得相当合格的成绩，而且对学生的学科能力要求同样制定了更高水平的标准，结合这两个方面的内容展开的学科素养体系构建更能够体现这一体系的全面性。
一方面，化学学科知识层面的教学活动本身就有相当重要的一个地位，在应试教育体制的环境之下，对学生化学基本知识和理论的教学不能够松懈，因为在化学教学的过程当中，课堂设计的主要方向还需要坚持学科知识传授的主导性。
另一方面，化学学习过程当中对学生展开其他素质能力的培养也不能忽视。比如在实验教学过程当中，应当重点关注学生的实践操作能力，通过实验教学帮助学生熟练掌握化学实验的实践流程，从而促进自身对化学知识理解。或者是通过化学性质的分析来锻炼学生的逻辑推理能力，使学生在解决问题时拥有强大逻辑性和缜密的思维。因此，化学学科核心素养体系构建全面性能够把对学生的培育工作效果发挥到极致，从而让化学教学具有意想不到的积极效果。 （二）学科性
在化学教学中完整的教学体系呈现出此门课程的教学特点，同时彰显了学科内涵，由此共同凸显了化学这一门课程的本质。对于学生而言，要从宏观以及微观这两个角度来对所学的化学知识进行分析，所以就需要立足探究化学本质这一方面，以此为基础展开学习。在这样的教学过程中，帮助学生培养起从不同方面探究问题的良好学习习惯，这样也能更好的凸显化学这一门学科的核心内容。在学科知识支撑之下所展开的化学课堂构建，往往能够更好地完成知识传授的教学任务，从而让学生拥有更深厚的知识理论基础去展开化学学科的其他学习活动。当学生所掌握的专业化学知识达到一个熟练程度时，面对化学教师所设计的教学活动能够表现出更强大的接受能力，因此，让化学学科核心素养体系具备了更体现我国特色的构成特点。
（三）发展性
高中化学阶段的学科核心素养体系同样也有着发展性的特点，这就意味着这门学科的素质教育活动不是一成不变的，而是能够根据时代的变化和教学情况的变化时时做出调整和改变的，这种灵活的应变性，更能够适应当下教育环境的变化，也更能够处理在新的教学环境当中所面临的新的问题和挑战。学科素养的发展性培养也能够随着社会对所培养人才的要求变化而得到相应的调整，从而实现 让化学教学活动能够为社会所需的人才方向做出自身的教學安排，让化学学科所承担的社会教育责任更加明显。
学科核心素养的发展性还能够体现在学生对于这门学科的应变性，新型的化学学习环境给予学生更多的学习资源和空间来寻找适合自己的个性化方案，学生学习过程当中，可以通过核心素养的评价体系来发现自己的优点和不足，为此针对性的设计相应的学习计划来促进自身更加全面的发展，在这种情况之下，就可以通过学生自身的发展来推动化学学科素养体系的发展。
三、结束语
综上所述，国家对新型人才的迫切需求鞭策着化学教师的教学活动不断改进，要求学生具备扎实的化学学科核心素养来应对未来社会的挑战。通过对学生所展开的核心素养培训教学工作，不仅能够帮助学生快速掌握和熟练运用相关的学科知识，而且还能够在同一过程当中实现对学生探究精神创新能力等素质的培养。在这些教学优势的推动之下，就可以让高中化学学科的核心素养构成实现更加丰富的拓展。
【参考文献】
[1]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊（上半月），2018，000（005）：78-81.
[2]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊，2018，000（013）：170-170.
[3]杜敏.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].读与写（教师），2020，000（002）：P.1-1.
[4]韦桂全.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].百科论坛电子杂志，2020，000（004）：206.
[5]杨丽君.浅析高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].黑河教育，2019，408（02）：14-15.
[6]曹红霞.高中化学学科核心素养体系的构成和特点分析[J].新一代：理论版，2018，000（014）：P.113-113.