“学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。在初中英语学习过程中，这样的学生很多，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，信心锐减，英语学习成绩下滑严重。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他学科的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，这是广大英语教师所面临的富有挑战意义的重要课题。几年来，我对这个问题不断地进行思索、分析、总结，采取了以下一些补救措施。
　　一、找准症结，对症下药
　　教师应首先深入了解、分析学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查，结果显示学生学习英语困难的主要原因是：（1）学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。（2）学习意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。（3）教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上情况，英语教师应因人而异地提出解决措施，教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
　　二、施以爱心，关爱学生
　　学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的，他们生活邋遢，违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。我的学生陈英母亲去世，父亲常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，虽不缺学费，但孤独烦躁不合群，常与男生打架，老师批评就装作心脏病发作，弄得老师很尴尬，学习当然是班里倒数。我周末留她一起做饭吃，让她陪我读小学的女儿玩，并在看似不经意中交流思想，肯定她的优点。整个周末她都很高兴，有时还指点我女儿做作业。自这个周以后，她变得开朗了温和了合群了，学习也用功了，特别是学习英语更用功了，有时还帮我管班呢。初二时进了班上的前十五名，一年后她考上了县普通高中，如今她还一直跟我有联系。
　　三、激发学困生对英语的兴趣
　　1.在音乐中学习英语。如在教学“Merry Christmas”这一课时先播放他们非常熟悉的旋律:“We wish you a Merry Christmas!”音乐响起，他们也跟着歌词哼了起来，这时优美的旋律已经和教学内容融为一体，并引发了学生学习该课的兴趣。
　　2.在游戏中学习英语。大部分学困生都有厌学心理，他们往往又是好动的，所以把游戏带进课堂是一种行之有效的教学形式。例如，讲授“宾语从句”的内容时，学困生精神不够集中，我就和学生一起做了一个“连珠造句”的游戏，要求S1用教师所给的单词造一个单句，S2要把此单句改成一个宾语从句，S3则要把它改成否定句，S4再向教师和其他同学转述S3的句子。在游戏的过程中，学生个个情绪高涨，课堂气氛一下活跃起来了，通过这个游戏不仅消除了他们的疲劳，又很好地巩固了宾语从句知识点。
　　3.在情景表演中学习英语。实情、实景、实物会让人得到真实感受，给人的印象自然也更深。创设生动有趣的情景，通过对话表演让学生受到形象化的感染，既符合学困生好动的心理特征，同时也使他们进一步巩固知识。况且，在学习英语的同时还能当个小演员，不是一件很有趣的事吗？例如，我在教学有关“Shopping”的内容时，让学生分别扮演售货员和顾客，并让他们把事先准备好的衣服、鞋子和其他物品带到教室，这时经过精心打扮的教室一下子成了各式各样的商店，从视觉上首先吸引了他们。
　　四、多找机会给予鼓励和表扬
　　教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。对于自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励；还有要注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。小李同学在七年级时英语学得非常吃力，第一学期期末只考了54分(满分120分)，笔者在他的试卷上为他分析了原因，写出了激励性的评语，并鼓励他一定会把英语学好。后来通过他的努力，在九年级时成为一名英语高手。一天，笔者在表扬他的进步时，他拿出来了那一张七年级的写有批语的试卷，并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”
　　综上所述，要完成新课程的教学任务，提高英语教学质量，就需尊重学生的个体差异，做好“学困生”的转化工作。