论文部分内容阅读
摘要：语文因其广泛的应用、独到的价值早已被社会各界认为是“一切学科的基础”。近年以来，在全国推广的阅读活动中，小学低段语文阅读在教学中的价值更是得到了充分肯定。因此，阅读不仅是小学语文的基础，如何学会阅读更是成为了语文课堂上教授的重点内容。在小学低段语文阅读教学中，许多教师为了激发学生阅读的兴趣，采取以色彩饱满的插图形式进行教授。图画阅读作为学生喜爱的教学方式之一，但在2011年通过研究却发现，单纯的图画阅读无法引导学生学会“阅读”这一技能，仅仅是提高了学生对于图画的“观看”能力。因此本文从基于学习小学低段语文阅读教学策略研究出发，探究小学低段语文阅读教学现状，并提出提升小学低段语文阅读教学效果的有效措施，希望能为我国小学语文阅读教学的进步起到一定的参考作用。
关键词：阅读教学;小学语文;有效措施
引言
从一定程度上来说，阅读能力，尤其是阅读文字的能力，是当前我国小学语文教育的主要目的，也是所有能力发展的基础;在另一方面，当前小学低段语文阅读教学现状始终存在一定的不足，本文通过对其进行探究，希望能根据现状发掘出相应的成因，并希望能够为改善小学低段语文阅读教学现状提供一系列的有效措施。我国当前新课标要求：小学儿童课外阅读总量不得少于五万字。而在小学低段语文阅读中，影响小学儿童课堂阅读量的一个重要因素就是——大部分的小学儿童存在识字量不足的现象。故本文是以提高小学儿童识字量作为小学低段语文阅读教学的目标。
一、小学低段语文阅读教学现状
（一）当前小学低段语文阅读教学的有效目的
高质量阅读教学对小学儿童的成长有着更为深刻的含义，而识字是小学儿童培养认知思维和审美偏好的第一步，它们能帮助学生从小形成独立的思维能力，并培养其浓厚的阅读兴趣，于儿童身心发展均有利。正因如此，在小学低段语文阅读教学课堂中，不少教师提倡以图画、歌唱、游戏等各种方式引起小学儿童阅读的兴趣。然而，这些教学方法在课堂上的落实程度与教学成果都令人堪忧[1]。
（二）当前小学低段语文阅读教学的积极意义
当前小学低段语文阅读教学从图文、审美与互动性等多种角度出发，力图培养小学儿童对阅读的兴趣。然而图文与语文文字阅读始终存在版面、表达方式与形式等方面的差别，两者书籍的偏重也各不相同。这使得许多小学儿童更加偏好漫画之类的课外阅读，而对于文字性强、色彩结构不足的文字阅读缺乏兴趣。现如今，许多教师按照教材内容的偏重，编篡出与教材合宜的图文，并对阅读人群的年龄作出了详细参考标准，这一措施使得当前图画性质的课外阅读素材受到了小学儿童的广泛欢迎[2]。
二、提升小学低段语文阅读教学效果的有效措施
（一）用小组阅读的教学方式扩充小学儿童识字量
小组阅读的教学方式是扩充小学儿童识字量的有效措施之一，许多儿童性的读文是以轻松、愉快且色彩饱满的形式呈现出的。但在课堂中，并不是所有的儿童都完全具备相应的識字量。因此以小组阅读的教学方式，是有效扩充儿童识字量的措施之一。小学儿童通过分组，对目标读物的故事性、发展情节与结局畅想做出讨论，而小学儿童在心理学上具有从众的效应，因此可以在不知不觉地达到扩充小学儿童识字量的有效目的[3]。
（二）用故事复述的教学方式加深小学儿童字词印象
故事复述是小组阅读教学法的延伸。在儿童读物中，许多作者会注重故事情节的趣味、连贯性与完整。因此，在语文阅读教学中，小学儿童的识字量就是其语言表达的第一步。而故事复述是指小学儿童能够条例清晰地组织词汇对故事情节加以概述。在教育心理学中，语文阅读不仅是指文字性的默读，在广义上，语文阅读还包括小学儿童对于词汇的运用能力。因此，教师可以采用故事复述的教学方式，“以读促记”地强化小学儿童识字能力[4]。
三、结束语
本文通过探明小学低段语文阅读教学现状，从而为提升小学低段语文阅读教学效果的有效措施提供理论支持。一方面，小组阅读是人们视野中较为常见的阅读方法，相关教学体系的发展建立已经完全成熟;另一方面，小組阅读在课堂教学中大多被定位为“教材读物”而非“课外阅读”，这就导致了许多教师安排过量的课外阅读任务。从当前教育体系出发，许多富有经验的教师从自身实践进行了感性总结，但由于缺乏客观依据，致使当前小学低段语文阅读教学现状的相关研究并不够完善。而本文从语小学低段语文阅读教学的有效目的与积极意义的角度审视小学低段语文阅读教学对小学儿童未来发展的影响，通过阐述前辈们的研究成果，为当前小学低段语文阅读教学研究提供参考，从而为提升小学低段语文阅读教学效果提供一定的参考价值。
参考文献
[1]舒慧洁.以“读图”促“读文”—提升小学低段学生读文能力的绘本教学策略研究[D].四川师范大学，2016.
[2]刘岩.小学低段语文课堂绘本阅读教学研究[D].南京师范大学，2015.
[3]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2017.
[4]蔡兰芳.小学语文“递进循环式”教学策略研究[D].华中师范大学，2014.
关键词：阅读教学;小学语文;有效措施
引言
从一定程度上来说，阅读能力，尤其是阅读文字的能力，是当前我国小学语文教育的主要目的，也是所有能力发展的基础;在另一方面，当前小学低段语文阅读教学现状始终存在一定的不足，本文通过对其进行探究，希望能根据现状发掘出相应的成因，并希望能够为改善小学低段语文阅读教学现状提供一系列的有效措施。我国当前新课标要求：小学儿童课外阅读总量不得少于五万字。而在小学低段语文阅读中，影响小学儿童课堂阅读量的一个重要因素就是——大部分的小学儿童存在识字量不足的现象。故本文是以提高小学儿童识字量作为小学低段语文阅读教学的目标。
一、小学低段语文阅读教学现状
（一）当前小学低段语文阅读教学的有效目的
高质量阅读教学对小学儿童的成长有着更为深刻的含义，而识字是小学儿童培养认知思维和审美偏好的第一步，它们能帮助学生从小形成独立的思维能力，并培养其浓厚的阅读兴趣，于儿童身心发展均有利。正因如此，在小学低段语文阅读教学课堂中，不少教师提倡以图画、歌唱、游戏等各种方式引起小学儿童阅读的兴趣。然而，这些教学方法在课堂上的落实程度与教学成果都令人堪忧[1]。
（二）当前小学低段语文阅读教学的积极意义
当前小学低段语文阅读教学从图文、审美与互动性等多种角度出发，力图培养小学儿童对阅读的兴趣。然而图文与语文文字阅读始终存在版面、表达方式与形式等方面的差别，两者书籍的偏重也各不相同。这使得许多小学儿童更加偏好漫画之类的课外阅读，而对于文字性强、色彩结构不足的文字阅读缺乏兴趣。现如今，许多教师按照教材内容的偏重，编篡出与教材合宜的图文，并对阅读人群的年龄作出了详细参考标准，这一措施使得当前图画性质的课外阅读素材受到了小学儿童的广泛欢迎[2]。
二、提升小学低段语文阅读教学效果的有效措施
（一）用小组阅读的教学方式扩充小学儿童识字量
小组阅读的教学方式是扩充小学儿童识字量的有效措施之一，许多儿童性的读文是以轻松、愉快且色彩饱满的形式呈现出的。但在课堂中，并不是所有的儿童都完全具备相应的識字量。因此以小组阅读的教学方式，是有效扩充儿童识字量的措施之一。小学儿童通过分组，对目标读物的故事性、发展情节与结局畅想做出讨论，而小学儿童在心理学上具有从众的效应，因此可以在不知不觉地达到扩充小学儿童识字量的有效目的[3]。
（二）用故事复述的教学方式加深小学儿童字词印象
故事复述是小组阅读教学法的延伸。在儿童读物中，许多作者会注重故事情节的趣味、连贯性与完整。因此，在语文阅读教学中，小学儿童的识字量就是其语言表达的第一步。而故事复述是指小学儿童能够条例清晰地组织词汇对故事情节加以概述。在教育心理学中，语文阅读不仅是指文字性的默读，在广义上，语文阅读还包括小学儿童对于词汇的运用能力。因此，教师可以采用故事复述的教学方式，“以读促记”地强化小学儿童识字能力[4]。
三、结束语
本文通过探明小学低段语文阅读教学现状，从而为提升小学低段语文阅读教学效果的有效措施提供理论支持。一方面，小组阅读是人们视野中较为常见的阅读方法，相关教学体系的发展建立已经完全成熟;另一方面，小組阅读在课堂教学中大多被定位为“教材读物”而非“课外阅读”，这就导致了许多教师安排过量的课外阅读任务。从当前教育体系出发，许多富有经验的教师从自身实践进行了感性总结，但由于缺乏客观依据，致使当前小学低段语文阅读教学现状的相关研究并不够完善。而本文从语小学低段语文阅读教学的有效目的与积极意义的角度审视小学低段语文阅读教学对小学儿童未来发展的影响，通过阐述前辈们的研究成果，为当前小学低段语文阅读教学研究提供参考，从而为提升小学低段语文阅读教学效果提供一定的参考价值。
参考文献
[1]舒慧洁.以“读图”促“读文”—提升小学低段学生读文能力的绘本教学策略研究[D].四川师范大学，2016.
[2]刘岩.小学低段语文课堂绘本阅读教学研究[D].南京师范大学，2015.
[3]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2017.
[4]蔡兰芳.小学语文“递进循环式”教学策略研究[D].华中师范大学，2014.