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【摘要】语文新课标强调对学生语文能力的培养，以此来提高学生的语文素养。学生对语言的感知能力是学生语文能力的重要体现，有了良好的语感，就能够比较直接、迅速地感悟语言文字，准确地对语言文字进行分析、理解、体会、吸收。教学时要淡化内容分析，加强朗读的训练，在朗读中体味文章用语之巧妙，提高感知语言的能力。
【关键词】朗读;语言感知力;语文素养
语文是一种心灵的滋养，是一颗精神生命的种子。自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文课程教学已从“知识教学”转向“素养提升”，教学将不再围绕知识传授，而是向学生终生发展，锻造必备品格，培养核心能力。语文新课标十分强调对学生语文能力的培养，以此来提高学生的语文素养。
统编教科书努力重建语文学科核心素养体系，每个年级和各个单元的课程内容目标清晰，教学要点明确。语言建构与运用是语言学科核心素养的基础，而语言建构能力是通过语感来实现的。语文教学的第一任务是让学生学习感知语言，而朗读正是学习感知语言的重要途径之一。教学时要淡化内容分析，加强朗读的训练，在朗读中体味文章用语之巧妙，提高感知语言的能力。
一、巧加修饰，读出感受
“大道至简”，语文教学必须返璞归真，体现一種简约之美。于永正老师曾说：语文课是在老师的引导组织下的读书课。一堂好的语文课应该是书声朗朗、议论纷纷，学生充分施展和表现才能，学生自主地，具有生命活力地学习。教学中，应以读代讲，引领学生在读中感悟，读出自己的感受。
《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的一篇知识性童话，教学时，关键是要指导学生体会雾的淘气。雾的淘气体现在它说的话，读好雾说话的语气就能够感受到雾的淘气，体会到童话的趣味。
首先，让学生们把自己想象成“雾孩子”，增加代入感，引导学生角色体验读雾的五句话。在引导读好停顿的基础上，通过不同侧重点的重音朗读，读出自己的独特感受，读出雾的淘气形象。
接着，引领学生加入语气词体验品读。
师：大海那么大，你也敢把它藏起来，你胆子可真大！你能加上语气词读读吗？
生1：嘻嘻！我要把大海藏起来！
生2：嘿嘿！现在我要把天空连同太阳一起藏起来！
生3：哈哈！现在我要把海岸藏起来！
师：加入语气词朗读，我们仿佛看到了那个淘气的雾孩子！
然后，引导学生揣摩雾孩子的心理再次朗读，读出自己的感受。
师：雾啊雾，你为什么要把世界万物都藏起来呀？你心里在想些什么呀？
生1：把世界万物藏起来太好玩了！
生2：我想和世界万物捉迷藏！
生3：被我笼罩的世界万物一定很美！
师：带着这种体会再读读雾说的话，读出你的感受吧！
最后，把“雾孩子”的五句话放回课文，在语境中读和品。就这样，读中想，想中读，读出了“形”，读出了“神”，学生的童真童趣得到了充分地释放，学生对文本的感受在朗读中得到了充分地展现。
二、巧借肢体，读出理解
童话教学需要教出语文味，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养，需要着手抓朗读促想象，感受童话的美好。教学中，老师恰到好处地引领学生进入情景体验角色，多角度朗读，有利于学生叩击文本，触动学生内心的独特感受，精彩就不期而至。
在学习部编版二年级下册《蜘蛛开店》一课时，可先引发学生阅读兴趣：“蜘蛛开店发生了什么有趣的事呢？”在读的过程中捕捉学生的情感变化，顺势进行引导：“刚才我看到你们读着读着都笑了，你们觉得哪里好笑？”随机点名说出好笑的地方，聚焦其中一个片断引导感悟。
例如，当学生分享到第7自然段时，可以引导学生通过朗读感知文本内容。
师：小蜘蛛，看看谁来了？
生：长颈鹿来了！
师：长颈鹿长什么样啊？
生：只见身子不见头，他的脖子和大树一样高……
然后，引导学生抓住“向上一看”模拟想象情境：老师带入角色，向上伸直手臂模拟长颈鹿。
师：（走到一位学生跟前） “小蜘蛛，我是长颈鹿……”
师：（再走到小蜘蛛的身后笑着问）“你好呀！小蜘蛛！小蜘蛛，我想买条围巾！”
接下来，跳出长颈鹿角色，采访小蜘蛛
师：小蜘蛛，看见长颈鹿，你的心情怎么样？
生：吃惊，难为情……
随后，引导学生体会着小蜘蛛此时的心情读一读。
最后，老师还加入语气词、表情、动作等引读5至8自然段，引导学生们模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。通过朗读，关注学生的个性体验，学生在主动积极的思维和肢体活动中加深了对语言文字的理解。
三、巧调音量，读出体验
新课标指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，将朗读与教学要结合，把教材的无声语言变成有声语言，学生在朗读中表达自己的独特体验。
部编版二年级上册的《妈妈睡了》是一篇美文，课文以一个学生的口吻叙述了午睡时的所见所感，用生动细腻的文字描述了睡梦中的妈妈美丽、温柔、劳累，表达了母子之爱。教学时，可以读带讲，结合自身简单的生活经历，引领孩子入情入境朗读，体会语言，读出情感体验。
课文的最后一段，为了突出妈妈的累，妈妈睡得沉，课文通过环境描写“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到”进行烘托，这是本文的精彩之笔。此环节可引导学生多种形式、充分地朗读，在读中感悟“呼吸那么沉”，看插图理解“粘在微微渗出汗珠的额头上”。通过想象朗读和环境对比朗读品味妈妈的劳累，读中感恩母爱，在情境朗读中感悟妈妈的“劳累”。 首先，看插图引读——
师：你看，睡梦中的妈妈怎么样？
生：妈妈明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。妈妈微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了……
师：你听，妈妈的呼吸怎么样？
生：妈妈的呼吸那么沉……
师：你再仔细点看，你还看到了什么？
生：她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠儿的额头上……
接下来，对比“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声”和 “妈妈的呼吸那么沉”两个情境进行朗读，引发学生思考和交流：
师：孩子们，妈妈为什么全听不到？
生：她干了好多活儿，累了，乏了……
师：让我们一起闭上眼睛，想象着妈妈睡着的样子一起读读这句话：“窗外……”注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈哦！
学生轻声地读着这段环境描写，在语境中读和品，读中感悟，以读促悟，通过朗读强化了内心体验，情感上得到了共鸣，妈妈的美丽形象跃然纸上。
四、巧变速度，讀出感悟
语文课是师生个性自由驰骋的舞台。在教学中，通过学生多样化的表达自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，强化个性体验。教学中，在理解的基础上鼓励学生多样化地朗读，展示学生的个性。
部编版教材三年级下册的《火烧云》一课，用优美的文字表现火烧云的奇特和瑰丽，文中一个短句，一个标点，都蕴藏着丰富的文本信息。在教学时，为了更好地引导学生通读：在赏霞光之“通过品读语句，学习作者怎样把火烧云写清楚，可采用朗读感悟法进行教学”例时，首先引导学生读好短句，体会“了”字的妙处;接着通过换词体会读，把“了”改成“啦”，读出童真童趣;然后通过抓住“笑盈盈”和人物的语言指导表情朗读，表演读，读出神奇、惊喜、欢愉的感觉;最后创设情境，看插图想象读，读出霞光映照之奇！
火烧云的美在于它的“变”，第3至6自然段作者是从颜色和形状两方面来写的。教学中，可以引导学生通过控制朗读的速度，读出感觉，读出变化。
师：孩子们，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。火烧云的颜色可真漂亮哪！我们一起来读读。
生：火烧云一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
师：火烧云颜色的变化有什么特点？对，火烧云的颜色非常多。还有什么特点呢？请加快速度读读。
生：（加快速度读此句）
师：你感受到了什么？
生：火烧云不仅颜色变化多，而且变化的速度非常快。你是从哪些词体会到的？
师：是的，四个“一会儿”把瞬息万变的火烧云写得淋漓尽致！
文中除了写火烧云颜色变化极多，还写了形状变化也极多。可引导学生展开想象，加快速度朗读进行体会。学生边读老师边板画：一会儿，天空出现一匹马……过了两三秒钟……那匹马就变模糊了;忽然又来了一条大狗……跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了;接着又来了一头大狮子……可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。短短的时间内就变了三种动物，随着“马、狗、狮子”的消失，老师在学生的朗读声中一一抹去板画，火烧云形状变化的速度之快自然而然便悟到了。
学生读书是不断发展变化的，学生一次次走进文本，潜心会文，读出文字背后的内涵，读出感受，读出味道，读出情趣，提高了他们感知语言的能力。
教之道在于导，学之道在于悟。培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养是语文课程最基础的目标。学生对语言的感知能力是学生语文能力的重要体现，有了良好的语感，就能够比较直接、迅速地感悟语言文字，准确地对语言文字进行分析、理解、体会、吸收。语感能力强了，在阅读中，不仅能够快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
参考文献：
[1]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海教育出版社，2018：48-71.
[2]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究[M].语文出版社，2019：42-43.
[3]温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量[J].小学语文教师， 2019（07-08）：23-32.
[4]肖爱让.在阅读中培养学生语言感知能力[J].学园：教育科研，2011（11）：101.
【关键词】朗读;语言感知力;语文素养
语文是一种心灵的滋养，是一颗精神生命的种子。自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文课程教学已从“知识教学”转向“素养提升”，教学将不再围绕知识传授，而是向学生终生发展，锻造必备品格，培养核心能力。语文新课标十分强调对学生语文能力的培养，以此来提高学生的语文素养。
统编教科书努力重建语文学科核心素养体系，每个年级和各个单元的课程内容目标清晰，教学要点明确。语言建构与运用是语言学科核心素养的基础，而语言建构能力是通过语感来实现的。语文教学的第一任务是让学生学习感知语言，而朗读正是学习感知语言的重要途径之一。教学时要淡化内容分析，加强朗读的训练，在朗读中体味文章用语之巧妙，提高感知语言的能力。
一、巧加修饰，读出感受
“大道至简”，语文教学必须返璞归真，体现一種简约之美。于永正老师曾说：语文课是在老师的引导组织下的读书课。一堂好的语文课应该是书声朗朗、议论纷纷，学生充分施展和表现才能，学生自主地，具有生命活力地学习。教学中，应以读代讲，引领学生在读中感悟，读出自己的感受。
《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的一篇知识性童话，教学时，关键是要指导学生体会雾的淘气。雾的淘气体现在它说的话，读好雾说话的语气就能够感受到雾的淘气，体会到童话的趣味。
首先，让学生们把自己想象成“雾孩子”，增加代入感，引导学生角色体验读雾的五句话。在引导读好停顿的基础上，通过不同侧重点的重音朗读，读出自己的独特感受，读出雾的淘气形象。
接着，引领学生加入语气词体验品读。
师：大海那么大，你也敢把它藏起来，你胆子可真大！你能加上语气词读读吗？
生1：嘻嘻！我要把大海藏起来！
生2：嘿嘿！现在我要把天空连同太阳一起藏起来！
生3：哈哈！现在我要把海岸藏起来！
师：加入语气词朗读，我们仿佛看到了那个淘气的雾孩子！
然后，引导学生揣摩雾孩子的心理再次朗读，读出自己的感受。
师：雾啊雾，你为什么要把世界万物都藏起来呀？你心里在想些什么呀？
生1：把世界万物藏起来太好玩了！
生2：我想和世界万物捉迷藏！
生3：被我笼罩的世界万物一定很美！
师：带着这种体会再读读雾说的话，读出你的感受吧！
最后，把“雾孩子”的五句话放回课文，在语境中读和品。就这样，读中想，想中读，读出了“形”，读出了“神”，学生的童真童趣得到了充分地释放，学生对文本的感受在朗读中得到了充分地展现。
二、巧借肢体，读出理解
童话教学需要教出语文味，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养，需要着手抓朗读促想象，感受童话的美好。教学中，老师恰到好处地引领学生进入情景体验角色，多角度朗读，有利于学生叩击文本，触动学生内心的独特感受，精彩就不期而至。
在学习部编版二年级下册《蜘蛛开店》一课时，可先引发学生阅读兴趣：“蜘蛛开店发生了什么有趣的事呢？”在读的过程中捕捉学生的情感变化，顺势进行引导：“刚才我看到你们读着读着都笑了，你们觉得哪里好笑？”随机点名说出好笑的地方，聚焦其中一个片断引导感悟。
例如，当学生分享到第7自然段时，可以引导学生通过朗读感知文本内容。
师：小蜘蛛，看看谁来了？
生：长颈鹿来了！
师：长颈鹿长什么样啊？
生：只见身子不见头，他的脖子和大树一样高……
然后，引导学生抓住“向上一看”模拟想象情境：老师带入角色，向上伸直手臂模拟长颈鹿。
师：（走到一位学生跟前） “小蜘蛛，我是长颈鹿……”
师：（再走到小蜘蛛的身后笑着问）“你好呀！小蜘蛛！小蜘蛛，我想买条围巾！”
接下来，跳出长颈鹿角色，采访小蜘蛛
师：小蜘蛛，看见长颈鹿，你的心情怎么样？
生：吃惊，难为情……
随后，引导学生体会着小蜘蛛此时的心情读一读。
最后，老师还加入语气词、表情、动作等引读5至8自然段，引导学生们模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。通过朗读，关注学生的个性体验，学生在主动积极的思维和肢体活动中加深了对语言文字的理解。
三、巧调音量，读出体验
新课标指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，将朗读与教学要结合，把教材的无声语言变成有声语言，学生在朗读中表达自己的独特体验。
部编版二年级上册的《妈妈睡了》是一篇美文，课文以一个学生的口吻叙述了午睡时的所见所感，用生动细腻的文字描述了睡梦中的妈妈美丽、温柔、劳累，表达了母子之爱。教学时，可以读带讲，结合自身简单的生活经历，引领孩子入情入境朗读，体会语言，读出情感体验。
课文的最后一段，为了突出妈妈的累，妈妈睡得沉，课文通过环境描写“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到”进行烘托，这是本文的精彩之笔。此环节可引导学生多种形式、充分地朗读，在读中感悟“呼吸那么沉”，看插图理解“粘在微微渗出汗珠的额头上”。通过想象朗读和环境对比朗读品味妈妈的劳累，读中感恩母爱，在情境朗读中感悟妈妈的“劳累”。 首先，看插图引读——
师：你看，睡梦中的妈妈怎么样？
生：妈妈明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。妈妈微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了……
师：你听，妈妈的呼吸怎么样？
生：妈妈的呼吸那么沉……
师：你再仔细点看，你还看到了什么？
生：她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠儿的额头上……
接下来，对比“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声”和 “妈妈的呼吸那么沉”两个情境进行朗读，引发学生思考和交流：
师：孩子们，妈妈为什么全听不到？
生：她干了好多活儿，累了，乏了……
师：让我们一起闭上眼睛，想象着妈妈睡着的样子一起读读这句话：“窗外……”注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈哦！
学生轻声地读着这段环境描写，在语境中读和品，读中感悟，以读促悟，通过朗读强化了内心体验，情感上得到了共鸣，妈妈的美丽形象跃然纸上。
四、巧变速度，讀出感悟
语文课是师生个性自由驰骋的舞台。在教学中，通过学生多样化的表达自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，强化个性体验。教学中，在理解的基础上鼓励学生多样化地朗读，展示学生的个性。
部编版教材三年级下册的《火烧云》一课，用优美的文字表现火烧云的奇特和瑰丽，文中一个短句，一个标点，都蕴藏着丰富的文本信息。在教学时，为了更好地引导学生通读：在赏霞光之“通过品读语句，学习作者怎样把火烧云写清楚，可采用朗读感悟法进行教学”例时，首先引导学生读好短句，体会“了”字的妙处;接着通过换词体会读，把“了”改成“啦”，读出童真童趣;然后通过抓住“笑盈盈”和人物的语言指导表情朗读，表演读，读出神奇、惊喜、欢愉的感觉;最后创设情境，看插图想象读，读出霞光映照之奇！
火烧云的美在于它的“变”，第3至6自然段作者是从颜色和形状两方面来写的。教学中，可以引导学生通过控制朗读的速度，读出感觉，读出变化。
师：孩子们，天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。火烧云的颜色可真漂亮哪！我们一起来读读。
生：火烧云一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
师：火烧云颜色的变化有什么特点？对，火烧云的颜色非常多。还有什么特点呢？请加快速度读读。
生：（加快速度读此句）
师：你感受到了什么？
生：火烧云不仅颜色变化多，而且变化的速度非常快。你是从哪些词体会到的？
师：是的，四个“一会儿”把瞬息万变的火烧云写得淋漓尽致！
文中除了写火烧云颜色变化极多，还写了形状变化也极多。可引导学生展开想象，加快速度朗读进行体会。学生边读老师边板画：一会儿，天空出现一匹马……过了两三秒钟……那匹马就变模糊了;忽然又来了一条大狗……跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了;接着又来了一头大狮子……可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。短短的时间内就变了三种动物，随着“马、狗、狮子”的消失，老师在学生的朗读声中一一抹去板画，火烧云形状变化的速度之快自然而然便悟到了。
学生读书是不断发展变化的，学生一次次走进文本，潜心会文，读出文字背后的内涵，读出感受，读出味道，读出情趣，提高了他们感知语言的能力。
教之道在于导，学之道在于悟。培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养是语文课程最基础的目标。学生对语言的感知能力是学生语文能力的重要体现，有了良好的语感，就能够比较直接、迅速地感悟语言文字，准确地对语言文字进行分析、理解、体会、吸收。语感能力强了，在阅读中，不仅能够快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
参考文献：
[1]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海教育出版社，2018：48-71.
[2]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究[M].语文出版社，2019：42-43.
[3]温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量[J].小学语文教师， 2019（07-08）：23-32.
[4]肖爱让.在阅读中培养学生语言感知能力[J].学园：教育科研，2011（11）：101.