作业批改是教学中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈学生的学习情况与效果，反映教学中存在的问题，而且能促进教师对自己的教学过程进行反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。如今以往单一的作业批改形式已远远不能满足现代教学的要求，作业批改方式也要进行相应的改变。
　　一、传统的作业批改方法的弊端
　　1.教师工作量大，事倍功半。
　　教师数量与作业分量的矛盾。物理学科的一个重要特点是对知识理解能力要求较高，对概念规律的考查往往是从不同角度、不同侧面出发。要想真正做到理解，就要求学生平时做大量作业练习，大多数中学物理教师至少带三个班的课，以学生每周交三次作业计算，平均每天要处理约80份作业，至少要花三个小时，再除去上课时间，还能剩多少时间用于钻研教材，认真备课，加强辅导呢？实际上为了几道练习题，教师必须做约80次的重复劳动，虽然在批改过程中也会发现若干问题，帮助学生纠正某些错误，但比起所花费的时间，效率很低。
　　2.信息反馈不及时，师与生和生与生难于尽快沟通。
　　设置作业的目的在于除了让学生通过做作业理解消化、领会巩固所学知识，掌握知识并训练思维外，还能使师生双方都能及时获得反馈信息，使教师能及时地调控教学步骤和改进教学方法，学生能及时发现自己的缺陷并采取有效的补救措施。但是，传统的作业批改很难做到这一点，只对一小部分同学起作用，而对相当一部分同学并不能起到及时的反馈作用。原因是教师难以立即把当天的作业批改完发下去。而时间越长，学生对作业的兴趣越淡薄，只看一下对或错就塞进书包了事。这样，教师虽然获得来自学生的反馈信息，但学生并没有（更谈不上及时）从教师那里获得反馈信息，或者即使获得了反馈信息，也并不加以妥善处理，这是其一；其二是学生之间也没有互相交流信息的机会，即所谓横向联系的局面打不开，使学生思路单一、狭窄，不利于思维能力的培养和发展。
　　3.无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
　　由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，更不利于培养学生的能力。学生成了作业的奴隶，其“主人翁”精神无法表现。
　　二、作业批改的几点基本策略
　　1.以小组合做的形式，学生业组内互批。
　　现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以改变枯燥乏味的课堂气氛，从而激发学生的学习激情，让他们在课堂上学到知识。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。教师对小组批改后的作业进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。过一段时间应调整小组成员，防止作弊。这种批改方式应加强小组内部的互相监督，组长的作用不容小视。
　　优化组合“顾问小组”：从学生中选出5～8位物理学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要职责：①监督班内同学做物理作业的情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若自己练习中遇到有困难的则先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案，张贴在“纠错栏”内供学生参阅订正；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地”中让全班同学欣赏交流。有这些“顾问”的协助，原来那些我必须抽时间到学生中去解答或督促、辅导等工作，现在很多可以由他们出面完成，我由原先的独角演员转变为幕后导演（充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习），使我有更多时间（相对过去的批阅工作）对那些学习态度反复变化或不端正与成绩波动起伏较大的学生给予辅导，还能进行有效的教后反思，促进教学的良性循环。
　　2.以自主促进学生作业自我批改。
　　在九年义务教育、新课程理念下，教师要明确学生是学习的“主人”，学生是物理活动主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其物理教学活动中只能起主导作用。教师已不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、提出和解决问题。
　　通过调查发现，教师作业的精批细改对学生的帮助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的物理作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业连看都不看就扔进了抽屉。于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审能力，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法。而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为物理学习的主人。
　　自我批改的习题难度不宜太大，作业做完后，教师可以请优秀学生逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改。对于不同的解法师生共同讨论解决，加以完善。此方法的弊端是老师不能了解到每个学生的作业情况及学生中存在的问题。
　　这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让物理成绩优异的学生更上一层，不仅学会了对作业的批改，还充分发散了思维，并且调动了中下层次学生的学习积极性、主动性，使每一位学生真正参与到物理教学活动中。
　　3.师生合作共批。
　　首先，根据前面的分组，让物理成绩最好的优等生充当“小老师”，保证讨论交流的质量。其次，小组讨论交流中，可以说一说对自己物理作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误。在此过程中，物理成绩最好的优等生可以充当“小老师”，给予其他同学以指点和帮助，并以小组合作的形式对知识进行归纳和总结。然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师；这样中等生既可以从优等生那里有所学，又能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人。在这样的批改方式下，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”。在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力。这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分表现的机会，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦。同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念。
　　4.用课堂讲评的随堂批改方式。
　　传统的教学方式以教师为主体，学生被动接受，整堂课以老师讲，学生听为主线。长期以来，讲评的主体是教师，忽视学生的主体地位，老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收效甚微。不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。为了突出学生的主体地位，教师应激励学生积极参与到学习活动中，从而提高学习效率。
　　讲授完新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目随即批阅，看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，效果相当好。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性。例如在讲匀变速直线运动一节中，关于速度、位移公式的应用，可以出一道有关刹车问题的题目让学生完成。大多数同学可能会直接套用公式，而没有考虑到刹车时间。老师可以提醒学生，汽车在刹车时，不可能无限制地运动下去，从而使他们明白刹车问题的处理方法。随堂练习对教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况，但也有一定的弊端，就是课堂时间会被一定程度地占用，但在学习时间比较紧张的情况下，此批改方式应当慎用。
　　老师可以根据所学内容、时间等具体实际情况采用多种方式批改作业，做到取长补短，使作业批改能真正促进学生物理成绩的提高。
　　教无定法，只要教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，即可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量，促进学生全面发展。