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摘 要： 学生是具有复杂内心活动和丰富学习情感的客观存在体，学生学习活动的深入开展，离不开学生个体内在情感的有效支持。初中生在数学学科学习活动中，需要较长的有意注意时间和能动的积极学习情感进行有效“驱使”。
关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略
学生作为学习活动客观存在的社会个体，内心具有复杂更丰富的心理活动和学习情感。教育学认为，情感是人类有效活动、主动探索的“推进剂”，是活动效能得到保障的“润滑器”。学生作为社会群体一份子，自然也具有丰富复杂的内心情感。初中生作为学习活动进程中的特殊群体，因所处的特殊生理和心理发展阶段，学习情感相对复杂、丰富。教育心理学指出，情感是学生主动参与学习活动、能动探知实践、积极解答问题的“思想保证”，是教与学双边活动深入推进并取得实效的“重要保障”。教学活动的深入开展，需要学生个体的积极参与，需要较长的有意注意时间，需要师生之间的有效互动。这些都需要良好的学习情感作为保证。同时，初中数学课程改革纲要中，将学生学习情感培养作为重要教学目标和任务之一，并对其培养活动提出了具体要求。我在教学实践中，围绕初中生数学学习情感的培养，进行了教学研究活动，现将自己的实践心得进行简要论述。
一、构建融洽师生关系，激发初中生内在学习情感
教育心理学认为，学生的學习情感具有“转嫁”功能。在实际教学活动中，学生与任教学科教师关系“亲密”，则对该学科就会表现出积极、能动的学习情感。初中生处在心理和情感发展的特殊时期，此种情感发展状态表现得尤其明显。在传统教学活动中，教师处于“高高在上”的统治地位，学生处于“被动接受”的从属地位，师生关系处于紧张、对立的状态，学生的学习积极性受到压抑，学习能动性受到限制。因此，在新课程改革的今天，初中数学教师要改变传统教学现状，重视与学生的沟通交流活动，主动深入学生群体之中，了解学生的学习现状和思想情感，帮助学生解决生活学习中的难题，与学生建立起亲密、融洽、深厚的师生关系，使学生对初中数学教师产生浓厚的情感，进而转化为对所任教学科能主动学习的情感。我从任教实践中深深体会到师生关系的融洽是促进学生积极学习的重要基础。
二、重视创设适宜情境，挖掘初中生主动学习潜能
教学实践证明，适宜教学情境的创设，能够对学习活动的深入开展和学习效能的有效提升起到促进和推动作用。初中生作为学习活动的客观存在体，对贴近自身实际、充满浓郁生活趣味、激发认知矛盾的教学情境或氛围，充满能动的学习情感和主动探知的积极欲望。数学学科作为基础性的知识学科，所具有的与现实紧密联系、历史发展悠久、矛盾疑惑众多等特性，若教师善加利用，设置成教学情境，就能够有效挖掘初中生主动学习探知的欲望和潜能。
如在“图形的旋转”教学活动中，教师利用该知识点内容的现实应用特性，设置“把物体看作图形（以钟表指针、风车风叶为代表），引导学生发现它们有什么共同特征。（1）这些物体的哪些部件在运动？（2）时针的指针做什么形式的运动？分针绕哪一点运动？时针呢？（3）风能发动机的风叶是什么形式的运动？风叶绕哪一点转动？（4）这些图形中有哪些共同点？图案中是哪些基本图形通过什么运动形式而得到的？向什么方向转动？”教学情境，抓住初中生对现实问题“感兴趣”的特点，引起学生认知情感上的“共鸣”，主动参与图形的旋转新知学习活动。又如在“三角形全等的判定”知识教学中，教师在新知导入环节，向学生提出“已知两个三角形，它们的三个角对应相等，则这两个三角形全等”的问题，学生群体此时形成另个不同的观点。教师此时不给予正确答案，而是引导学生进入新知教学活动中。这样，学生就带着“疑问”、“疑惑”，积极参与新知，找寻问题答案。
三、肯定探究活动成果，增强初中生能动探究激情
在问题解答的过程中，实际上就是不断观察、不断思考、不断分析、不断探知的发展过程。而探知实践的过程中，会遇到各种“险阻”和“坎坷”，需要学生进行解决和跨越。这一过程的深入开展，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为“支撑”。初中生虽具有能动探知的积极情感，但易受外界因素影响，表现出学习情感的不稳定性、反复性。因此，初中数学教师在讲解新知或问题案例过程中，既要引导初中生进行有效探知新知或探析问题活动，强化对初中生探究活动过程的指导，又要对初中生探究活动结果及表现，给予肯定性的积极评价，对学生所探究的解题策略充分肯定，使他们能够感受到“劳动”的无穷乐趣，从而在方法策略有效指导和教师肯定评价双重作用下，保持积极能动的探究实践情感。如在“一次函数与二元一次方程组关系”的探知活动中，学生组成合作探析小组，运用数形结合的方法，通过对一次函数和二元一次方程组图像及公式的合作探析活动，对一次函数和二元一次方法组之间的关系有了初步理解。教师在部分学生代表阐述内容基础上给予了肯定和赞扬，并对内容进行了充实。这样，初中生的探知积极性受到激发，探究知识内涵的强烈欲望得到有效“增强”，能够更加大胆地进行动手探知活动。
四、给予辨析积极评价，催生初中生积极反思情感
反思是学生思维能力的重要表现，也是学生进步发展的重要表现。初中生处在心理发展的特殊时期，不愿“说话”，羞于表达的现象仍然存在。部分初中学生虽然深刻理解知识内容、准确掌握解题策略，但在评价分析过程中，不愿参与评价分析活动，不愿表达自己观点见解。这就要求初中数学教师要善于搭建学生进行评价辨析的舞台，提供学生进行表达见解的时机。同时，对初中生在评价分析学习活动、解题活动过程、解题策略运用等过程中的表现，进行实时的指导和肯定的评判，鼓励他们大胆地表达自己的“见解”和阐述自己的“观点”，并对学生的反思辨析过程给予积极评价，进一步激起他们积极反思、能动辨析的情感。评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。
总之，学习情感是学生学习活动有效开展的“思想基石”。初中数学教师在教学活动中，要善于利用有效教学因素，活化教学手段，将初中生主动探知、主动思考、主动反思的潜能进行有效激发，让学生带着积极情感主动参与学习活动，提升学习效能。
关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略
学生作为学习活动客观存在的社会个体，内心具有复杂更丰富的心理活动和学习情感。教育学认为，情感是人类有效活动、主动探索的“推进剂”，是活动效能得到保障的“润滑器”。学生作为社会群体一份子，自然也具有丰富复杂的内心情感。初中生作为学习活动进程中的特殊群体，因所处的特殊生理和心理发展阶段，学习情感相对复杂、丰富。教育心理学指出，情感是学生主动参与学习活动、能动探知实践、积极解答问题的“思想保证”，是教与学双边活动深入推进并取得实效的“重要保障”。教学活动的深入开展，需要学生个体的积极参与，需要较长的有意注意时间，需要师生之间的有效互动。这些都需要良好的学习情感作为保证。同时，初中数学课程改革纲要中，将学生学习情感培养作为重要教学目标和任务之一，并对其培养活动提出了具体要求。我在教学实践中，围绕初中生数学学习情感的培养，进行了教学研究活动，现将自己的实践心得进行简要论述。
一、构建融洽师生关系，激发初中生内在学习情感
教育心理学认为，学生的學习情感具有“转嫁”功能。在实际教学活动中，学生与任教学科教师关系“亲密”，则对该学科就会表现出积极、能动的学习情感。初中生处在心理和情感发展的特殊时期，此种情感发展状态表现得尤其明显。在传统教学活动中，教师处于“高高在上”的统治地位，学生处于“被动接受”的从属地位，师生关系处于紧张、对立的状态，学生的学习积极性受到压抑，学习能动性受到限制。因此，在新课程改革的今天，初中数学教师要改变传统教学现状，重视与学生的沟通交流活动，主动深入学生群体之中，了解学生的学习现状和思想情感，帮助学生解决生活学习中的难题，与学生建立起亲密、融洽、深厚的师生关系，使学生对初中数学教师产生浓厚的情感，进而转化为对所任教学科能主动学习的情感。我从任教实践中深深体会到师生关系的融洽是促进学生积极学习的重要基础。
二、重视创设适宜情境，挖掘初中生主动学习潜能
教学实践证明，适宜教学情境的创设，能够对学习活动的深入开展和学习效能的有效提升起到促进和推动作用。初中生作为学习活动的客观存在体，对贴近自身实际、充满浓郁生活趣味、激发认知矛盾的教学情境或氛围，充满能动的学习情感和主动探知的积极欲望。数学学科作为基础性的知识学科，所具有的与现实紧密联系、历史发展悠久、矛盾疑惑众多等特性，若教师善加利用，设置成教学情境，就能够有效挖掘初中生主动学习探知的欲望和潜能。
如在“图形的旋转”教学活动中，教师利用该知识点内容的现实应用特性，设置“把物体看作图形（以钟表指针、风车风叶为代表），引导学生发现它们有什么共同特征。（1）这些物体的哪些部件在运动？（2）时针的指针做什么形式的运动？分针绕哪一点运动？时针呢？（3）风能发动机的风叶是什么形式的运动？风叶绕哪一点转动？（4）这些图形中有哪些共同点？图案中是哪些基本图形通过什么运动形式而得到的？向什么方向转动？”教学情境，抓住初中生对现实问题“感兴趣”的特点，引起学生认知情感上的“共鸣”，主动参与图形的旋转新知学习活动。又如在“三角形全等的判定”知识教学中，教师在新知导入环节，向学生提出“已知两个三角形，它们的三个角对应相等，则这两个三角形全等”的问题，学生群体此时形成另个不同的观点。教师此时不给予正确答案，而是引导学生进入新知教学活动中。这样，学生就带着“疑问”、“疑惑”，积极参与新知，找寻问题答案。
三、肯定探究活动成果，增强初中生能动探究激情
在问题解答的过程中，实际上就是不断观察、不断思考、不断分析、不断探知的发展过程。而探知实践的过程中，会遇到各种“险阻”和“坎坷”，需要学生进行解决和跨越。这一过程的深入开展，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为“支撑”。初中生虽具有能动探知的积极情感，但易受外界因素影响，表现出学习情感的不稳定性、反复性。因此，初中数学教师在讲解新知或问题案例过程中，既要引导初中生进行有效探知新知或探析问题活动，强化对初中生探究活动过程的指导，又要对初中生探究活动结果及表现，给予肯定性的积极评价，对学生所探究的解题策略充分肯定，使他们能够感受到“劳动”的无穷乐趣，从而在方法策略有效指导和教师肯定评价双重作用下，保持积极能动的探究实践情感。如在“一次函数与二元一次方程组关系”的探知活动中，学生组成合作探析小组，运用数形结合的方法，通过对一次函数和二元一次方程组图像及公式的合作探析活动，对一次函数和二元一次方法组之间的关系有了初步理解。教师在部分学生代表阐述内容基础上给予了肯定和赞扬，并对内容进行了充实。这样，初中生的探知积极性受到激发，探究知识内涵的强烈欲望得到有效“增强”，能够更加大胆地进行动手探知活动。
四、给予辨析积极评价，催生初中生积极反思情感
反思是学生思维能力的重要表现，也是学生进步发展的重要表现。初中生处在心理发展的特殊时期，不愿“说话”，羞于表达的现象仍然存在。部分初中学生虽然深刻理解知识内容、准确掌握解题策略，但在评价分析过程中，不愿参与评价分析活动，不愿表达自己观点见解。这就要求初中数学教师要善于搭建学生进行评价辨析的舞台，提供学生进行表达见解的时机。同时，对初中生在评价分析学习活动、解题活动过程、解题策略运用等过程中的表现，进行实时的指导和肯定的评判，鼓励他们大胆地表达自己的“见解”和阐述自己的“观点”，并对学生的反思辨析过程给予积极评价，进一步激起他们积极反思、能动辨析的情感。评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。
总之，学习情感是学生学习活动有效开展的“思想基石”。初中数学教师在教学活动中，要善于利用有效教学因素，活化教学手段，将初中生主动探知、主动思考、主动反思的潜能进行有效激发，让学生带着积极情感主动参与学习活动，提升学习效能。