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【摘 要】教师努力调动学生学习生字的兴趣，教给学生科学的识字方法，两者相辅相成、缺一不可。二者并进，相信学生一定会乐学、会学、想学。
【关键词】新课标 快乐识字方法 课堂 生活
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。《义务教育语文课程标准》（语文）指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十多，也说明了识字教学在低年级的重要性。在低年级的识字教学中，如何激发学生的识字兴趣，让学生快乐识字、主动识字，是学生学好语文的第一步。兴趣是乐学的基础；兴趣是最好的老师。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个学习中保持学生学习汉字的兴趣，能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。只有使儿童对识字感兴趣，才能使他们积极主动快乐地学习；只有他们主动快乐地学习了，才能迅速提高识字教学的质量。在识字教学中不断引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。在教学实践中，我是这样让学生快乐识字的。
一、立足课堂，巧妙识字
新课标强调：学生是语文学习的主人，课堂是学生识字的主渠道。所以在课堂中我们要创设情境，注意培养学生的兴趣，引起学生的注意，引导学生自己想识记办法，形成识记能力。
（一）儿歌识字
朗朗上口、生动有趣的儿歌，易学好记、印象深刻，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。如教学11单元的“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、请、青、晴”。这样既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。
（二）表演动作，帮助识字
在学习了一些动作词之后，如打、跳、扛、拍、挥等，我把这些生字写在黑板上，让一名学生做出这些动作，然后再让学生指出与这个动作相对应的是哪个生字。这样既记住了生字，也为以后了解词语的词性打下了基础。
（三）利用小故事来记字形
学习“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了。比如：小白兔很小气，爱哭鼻子，那一点就是它的眼泪。“男”为什么是“田”和“力”组成呢？因为在古时候，女子是在家里干活，男子是在田间干下力气的活，所以就是由“田”和“力”组成。“品”为什么是三个“口”？“晶”为什么是三个“日”呢？原来“品”是“品茶”的品，品茶要几个人在一起用口慢慢地尝，那才有意思，所以就用了三个口。“晶”是亮晶晶的晶，是很光亮的意思，三个太阳的光不是更亮吗？所以“晶”就是三个日。在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事，真切地感受到识字的乐趣。
（四）游戏识字
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟，根据这一特点我们把识字与游戏融为一体。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏，先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字的“排火车”游戏，教师出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“干”，加两笔，可组成“王”或“木”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
（五）猜谜法
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。如：王老头，白老头，两人同坐一块大石头——（碧）；一口咬断牛尾巴——（告）；羊字没尾巴，大字在下面——（美）；小口回家大口关——（回）；千条线，万条线，掉到水里看不见——（雨）；十张口，早就有——（古）；一只手遮着眼——（看）字等。
（六）与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字
一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对量词“棵”与量词“颗”、“拨”与“拔”、“休与“体”等字形容易发生混淆，以至于在书写时，老是把“一颗米”写成“一棵米”，“一棵树”写成“一棵树”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“拨水”写成“拔水”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，我终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”。我告诉学生：“棵”是用于大的东西，如树、白菜。而“颗”是用于小的东西，如葡萄、米粒等。我把这个规律欣然告诉学生后，大家豁然开朗。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有一对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞胎兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班孩子就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“你们再仔细看一下，他们有没有长得不像的地方？如果有，就请你们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有孩子抢着回答：“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多一短竖，所以它是哥哥。哥哥的力气大，所以只需要用手轻轻一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以少一短竖，就要用力地‘拔’”。如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是在课堂上我启发学生：“古时候人们在炎炎烈日下走累了，一般会坐在哪儿休息？”学生立刻回答：“就在树下休息”。于是我顺势引导：“所以树的右边是木字。”记住了‘休’字，‘体’就不难记住了，“大家记住身体是一个人的本钱，没有好身体，什么事也做不成，所以‘体’字里有个‘本’字。”全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。 二、联系生活，自主识字
自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。
（一）互认姓名，使学生快速而有效地认字
开学初，我给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。我还为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。并且还以游戏《找朋友》对班上同学的姓名加深印象。游戏是这样进行的：学生分为两组，第一次游戏时第一组学生将第二组学生的名字卡片送还本人；第二次游戏时由第二组学生将第一组学生的名字卡片送还本人， 同学间可相互帮助。找对的，主人用自己喜欢的方式表示感谢。
（二）利用校园文化资源，随机识字
我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室名称、专用教室的名称、教学大楼外墙上的校训及楼道里的告示牌和名人名言等。在观察的过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》《班级公约》《小学生日常行为规范》等内容。在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生，使他们很快地认识了大量的汉字。
（三）利用广告牌、车站牌、商店名等识字
生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？在不知不觉中学生不但认识了一些不常用的字，还增加了生活的相关知识，体会到识字的快乐，他们就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。
（四）开展实践活动
为了把学生引向更广的生活空间，我把学生带到学校附近的超市，指导学生对着食物及商标认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识，同时也向他们讲解，汉字与这些物品一样，也要分类，如结构分类。如你们刚才认识的“油”是左右结构，左边表形，右边表读音。这样既增加了识字量，又扩大了知识面，让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。
（五）讲故事
低年级的学生活泼好动，故事对他们有着无穷的吸引力，我利用中午休息的时间，绘声绘色地给他们讲《西游记》《一千零一夜》等故事。这些引人入胜的故事情节，激起了他们看书的欲望，班级的图书箱也成了学生识字的源泉。
通过以上方法的识字教学，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，而且对课外识字也非常主动，并乐于把从课内外认识的字与大家交流，充分发挥了学习的主体性，识字的能力得到了提高，
总之，识字和阅读是一个长期的过程。只要采取多种方法和渠道，树立语文教育观，就可以培养学生快乐识字、快乐阅读，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用的能力，提高学生的人文素养。
【参考文献】
［1］教育部. 义务教育语文课程标准. 2001.
［2］姚传芳. 小学儿童教育心理学指要. 2007（4）.
【关键词】新课标 快乐识字方法 课堂 生活
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。《义务教育语文课程标准》（语文）指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十多，也说明了识字教学在低年级的重要性。在低年级的识字教学中，如何激发学生的识字兴趣，让学生快乐识字、主动识字，是学生学好语文的第一步。兴趣是乐学的基础；兴趣是最好的老师。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个学习中保持学生学习汉字的兴趣，能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。只有使儿童对识字感兴趣，才能使他们积极主动快乐地学习；只有他们主动快乐地学习了，才能迅速提高识字教学的质量。在识字教学中不断引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。在教学实践中，我是这样让学生快乐识字的。
一、立足课堂，巧妙识字
新课标强调：学生是语文学习的主人，课堂是学生识字的主渠道。所以在课堂中我们要创设情境，注意培养学生的兴趣，引起学生的注意，引导学生自己想识记办法，形成识记能力。
（一）儿歌识字
朗朗上口、生动有趣的儿歌，易学好记、印象深刻，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。如教学11单元的“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、请、青、晴”。这样既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。
（二）表演动作，帮助识字
在学习了一些动作词之后，如打、跳、扛、拍、挥等，我把这些生字写在黑板上，让一名学生做出这些动作，然后再让学生指出与这个动作相对应的是哪个生字。这样既记住了生字，也为以后了解词语的词性打下了基础。
（三）利用小故事来记字形
学习“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了。比如：小白兔很小气，爱哭鼻子，那一点就是它的眼泪。“男”为什么是“田”和“力”组成呢？因为在古时候，女子是在家里干活，男子是在田间干下力气的活，所以就是由“田”和“力”组成。“品”为什么是三个“口”？“晶”为什么是三个“日”呢？原来“品”是“品茶”的品，品茶要几个人在一起用口慢慢地尝，那才有意思，所以就用了三个口。“晶”是亮晶晶的晶，是很光亮的意思，三个太阳的光不是更亮吗？所以“晶”就是三个日。在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事，真切地感受到识字的乐趣。
（四）游戏识字
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟，根据这一特点我们把识字与游戏融为一体。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏，先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字的“排火车”游戏，教师出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“干”，加两笔，可组成“王”或“木”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
（五）猜谜法
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。如：王老头，白老头，两人同坐一块大石头——（碧）；一口咬断牛尾巴——（告）；羊字没尾巴，大字在下面——（美）；小口回家大口关——（回）；千条线，万条线，掉到水里看不见——（雨）；十张口，早就有——（古）；一只手遮着眼——（看）字等。
（六）与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字
一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对量词“棵”与量词“颗”、“拨”与“拔”、“休与“体”等字形容易发生混淆，以至于在书写时，老是把“一颗米”写成“一棵米”，“一棵树”写成“一棵树”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“拨水”写成“拔水”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，我终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”。我告诉学生：“棵”是用于大的东西，如树、白菜。而“颗”是用于小的东西，如葡萄、米粒等。我把这个规律欣然告诉学生后，大家豁然开朗。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有一对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞胎兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班孩子就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“你们再仔细看一下，他们有没有长得不像的地方？如果有，就请你们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有孩子抢着回答：“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多一短竖，所以它是哥哥。哥哥的力气大，所以只需要用手轻轻一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以少一短竖，就要用力地‘拔’”。如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是在课堂上我启发学生：“古时候人们在炎炎烈日下走累了，一般会坐在哪儿休息？”学生立刻回答：“就在树下休息”。于是我顺势引导：“所以树的右边是木字。”记住了‘休’字，‘体’就不难记住了，“大家记住身体是一个人的本钱，没有好身体，什么事也做不成，所以‘体’字里有个‘本’字。”全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。 二、联系生活，自主识字
自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。
（一）互认姓名，使学生快速而有效地认字
开学初，我给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。我还为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。并且还以游戏《找朋友》对班上同学的姓名加深印象。游戏是这样进行的：学生分为两组，第一次游戏时第一组学生将第二组学生的名字卡片送还本人；第二次游戏时由第二组学生将第一组学生的名字卡片送还本人， 同学间可相互帮助。找对的，主人用自己喜欢的方式表示感谢。
（二）利用校园文化资源，随机识字
我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室名称、专用教室的名称、教学大楼外墙上的校训及楼道里的告示牌和名人名言等。在观察的过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》《班级公约》《小学生日常行为规范》等内容。在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生，使他们很快地认识了大量的汉字。
（三）利用广告牌、车站牌、商店名等识字
生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？在不知不觉中学生不但认识了一些不常用的字，还增加了生活的相关知识，体会到识字的快乐，他们就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。
（四）开展实践活动
为了把学生引向更广的生活空间，我把学生带到学校附近的超市，指导学生对着食物及商标认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识，同时也向他们讲解，汉字与这些物品一样，也要分类，如结构分类。如你们刚才认识的“油”是左右结构，左边表形，右边表读音。这样既增加了识字量，又扩大了知识面，让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。
（五）讲故事
低年级的学生活泼好动，故事对他们有着无穷的吸引力，我利用中午休息的时间，绘声绘色地给他们讲《西游记》《一千零一夜》等故事。这些引人入胜的故事情节，激起了他们看书的欲望，班级的图书箱也成了学生识字的源泉。
通过以上方法的识字教学，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，而且对课外识字也非常主动，并乐于把从课内外认识的字与大家交流，充分发挥了学习的主体性，识字的能力得到了提高，
总之，识字和阅读是一个长期的过程。只要采取多种方法和渠道，树立语文教育观，就可以培养学生快乐识字、快乐阅读，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用的能力，提高学生的人文素养。
【参考文献】
［1］教育部. 义务教育语文课程标准. 2001.
［2］姚传芳. 小学儿童教育心理学指要. 2007（4）.