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[摘 要]学生是教学的主体，是发展的主体。在英语阅读教学中，教师可尝试以搭设“小支架”的形式，挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性，助学生一臂之力，让他们在自主读、合作读、探究读的动态过程中，不断提高自己的英语阅读水平。
[关键词]小学英语；阅读教学；“小支架”；搭设
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008401
在实际教学中，教师应如何有效发挥学生的主观能动性呢？教师不妨尝试在学生的最近发展区内，搭设学习的“小支架”，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性。为此，在英语阅读教学中，教师要重视“小支架”的设计，借助脚手架，改变原来以讲教、朗读为主的阅读教学模式，在读的过程中，激活学生的大脑思维，培养他们主动想、主动问、主动质疑、主动解难的阅读能力，引导他们主动去发现问题，走进文本。同时，教师可借助“小支架”，丰富阅读内容，搭设话题平台，在“充电”与对话之中，开拓学生的文化视野，提高学生的阅读水平。
一、搭设问题支架，开启思维大门
疑能促思，思能启智。在阅读教学中，教师不仅要当知识的传递者，将语篇内容完整地、富有创造性地呈现给学生，还要在阅读的过程中，培养学生感知语篇的学习能力，帮助学生掌握阅读技巧，让他们在阅读时学会思考，学会获取信息，学会处理、加工信息。
例如，在教学译林版英语Unit 7《What’s the matter？》时，在Story time的导入环节中，我以《If you are happy》这首欢快的童谣导入话题“What’s the matter？”。在这个互动环节中，我利用多媒体呈现图片，开展“Let’s ask！”的实践活动，然后让学生根据图片及相关信息，回答“What’s the matter？”这个关键问题。随后，我又结合语篇，将提问形式做了一定的改变，通过问题支架，引导学生在刚才讨论的基础上对问题进行转化，如“Are you happy？”“Are you thirsty？”“Are you ill？”等。在这样的问题支架中，学生很快就能够结合自己在预习以及讨论中的所得，将知识进行灵活转化，实现了从学到用的语言转化，为阅读教学的有效开展做好准备。
二、搭设背景支架，拓展文化视野
语言与文化总是相辅相成的。因此，在英语教学中，教师要正视中西文化之间存在的差异，根据教学内容的实际需求，积极为学生搭设背景支架，以“小支架”帮助学生更好地理解文本，理解语境，以此拓展他们的文化视野，提高他们跨文化交际与阅读的能力。
例如，在教学Unit 8《At Christmas》这单元的Story time时，我插入了同步绘本《Why I Love Christmas》。这个绘本色彩鲜艳，内容简单易懂，以“I love Christmas because...”这个句型贯穿全文。它以侧面角度告诉了我们圣诞节的意义，以及人们为什么会喜欢圣诞节，加深了学生对圣诞节这个西方传统节日的理解，拓展了学生的知识面。随后，我鼓励学生以“I love Christmas because...”这个句型，展开小组讨论，并根据文本与同学展开对话。
三、搭设话题支架，促进对话生成
在英语教学中，教师要给学生“说”的机会，以“說”促“读”，让他们在愉快的表达和真实的对话过程中感受语篇，感知语言。为了收到这样的教学效果，在实际语篇教学中，教师要善于搭设话题支架，以学生喜欢的生活话题为主，吸引他们的注意力，在生活的基础上，深入语篇。
例如，在教学译林版五年级下册Unit2 《How do you come to school》这单元中的Story time时，我在语篇教学中设计了两个Task，以任务搭设话题支架。如Task 1： Make a dialogue（pair work）.A：Hi！How do you come to school？B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在这个两人合作的基础上，学生对语篇中的对话展开了一定的操练。为了强化学生的应用，加深学生的理解，我在此基础上又设计了第二个Task。如Task 2：Make a simple dialogue（group work）A：Hi！How do you come to...（目的地不固定）B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在这两个Task的基础上，我引导学生对Su Hai、Yang Ling、Mike和Liu Tao的上学方式进行总结。
总之，在阅读教学的过程中，教师要善于引导，善于启发，以“小支架”的形式适当留白，给予学生自主思考与合作学习的空间，让每个学生都能在阅读中获得自己独特的体验，并收获属于自己的学习成果，有效促进学生阅读能力的提高，实现阅读教学的最优化。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；阅读教学；“小支架”；搭设
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008401
在实际教学中，教师应如何有效发挥学生的主观能动性呢？教师不妨尝试在学生的最近发展区内，搭设学习的“小支架”，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性。为此，在英语阅读教学中，教师要重视“小支架”的设计，借助脚手架，改变原来以讲教、朗读为主的阅读教学模式，在读的过程中，激活学生的大脑思维，培养他们主动想、主动问、主动质疑、主动解难的阅读能力，引导他们主动去发现问题，走进文本。同时，教师可借助“小支架”，丰富阅读内容，搭设话题平台，在“充电”与对话之中，开拓学生的文化视野，提高学生的阅读水平。
一、搭设问题支架，开启思维大门
疑能促思，思能启智。在阅读教学中，教师不仅要当知识的传递者，将语篇内容完整地、富有创造性地呈现给学生，还要在阅读的过程中，培养学生感知语篇的学习能力，帮助学生掌握阅读技巧，让他们在阅读时学会思考，学会获取信息，学会处理、加工信息。
例如，在教学译林版英语Unit 7《What’s the matter？》时，在Story time的导入环节中，我以《If you are happy》这首欢快的童谣导入话题“What’s the matter？”。在这个互动环节中，我利用多媒体呈现图片，开展“Let’s ask！”的实践活动，然后让学生根据图片及相关信息，回答“What’s the matter？”这个关键问题。随后，我又结合语篇，将提问形式做了一定的改变，通过问题支架，引导学生在刚才讨论的基础上对问题进行转化，如“Are you happy？”“Are you thirsty？”“Are you ill？”等。在这样的问题支架中，学生很快就能够结合自己在预习以及讨论中的所得，将知识进行灵活转化，实现了从学到用的语言转化，为阅读教学的有效开展做好准备。
二、搭设背景支架，拓展文化视野
语言与文化总是相辅相成的。因此，在英语教学中，教师要正视中西文化之间存在的差异，根据教学内容的实际需求，积极为学生搭设背景支架，以“小支架”帮助学生更好地理解文本，理解语境，以此拓展他们的文化视野，提高他们跨文化交际与阅读的能力。
例如，在教学Unit 8《At Christmas》这单元的Story time时，我插入了同步绘本《Why I Love Christmas》。这个绘本色彩鲜艳，内容简单易懂，以“I love Christmas because...”这个句型贯穿全文。它以侧面角度告诉了我们圣诞节的意义，以及人们为什么会喜欢圣诞节，加深了学生对圣诞节这个西方传统节日的理解，拓展了学生的知识面。随后，我鼓励学生以“I love Christmas because...”这个句型，展开小组讨论，并根据文本与同学展开对话。
三、搭设话题支架，促进对话生成
在英语教学中，教师要给学生“说”的机会，以“說”促“读”，让他们在愉快的表达和真实的对话过程中感受语篇，感知语言。为了收到这样的教学效果，在实际语篇教学中，教师要善于搭设话题支架，以学生喜欢的生活话题为主，吸引他们的注意力，在生活的基础上，深入语篇。
例如，在教学译林版五年级下册Unit2 《How do you come to school》这单元中的Story time时，我在语篇教学中设计了两个Task，以任务搭设话题支架。如Task 1： Make a dialogue（pair work）.A：Hi！How do you come to school？B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在这个两人合作的基础上，学生对语篇中的对话展开了一定的操练。为了强化学生的应用，加深学生的理解，我在此基础上又设计了第二个Task。如Task 2：Make a simple dialogue（group work）A：Hi！How do you come to...（目的地不固定）B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在这两个Task的基础上，我引导学生对Su Hai、Yang Ling、Mike和Liu Tao的上学方式进行总结。
总之，在阅读教学的过程中，教师要善于引导，善于启发，以“小支架”的形式适当留白，给予学生自主思考与合作学习的空间，让每个学生都能在阅读中获得自己独特的体验，并收获属于自己的学习成果，有效促进学生阅读能力的提高，实现阅读教学的最优化。
（责编 容 耘）