论文部分内容阅读
摘要：分层教学是当今国内外比较重视的一种教学方法。根据课程的特殊性与高职学生的实际，可将课程的教学目标分解为基础、理论与实践三个层次。与目标层次相对应，可将教育对象即学生也分为三个层次，使基础不同的学生获得各自应有的收获，以保证实现教学目标，切实提高教学效果。
关键词：思想政治理论课；分层教学；目标管理
如何提高大学生思想政治理论课的教学效果，如何在高职教育转型过程中实现思想政治理论课教学的新突破，是高职院校教师需要解决的迫切的、现实的问题。
分层教学的依据
理论依据分层教学是20世纪初首先在美国产生的，其理论基础是美国教育家布卢姆的掌握学习理论。他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。按学生能力进行分层教学在美国越来越受青睐，包括潜移默化的思想政治教育，英国的学校则分阶段分层次培养学生的社会意识、公民意识与奉献精神。新加坡高校的思想政治教育教学针对学生身心发展规律及认识特点分阶段、分层次展开，注重培养学生的社会责任感，体现了思想政治教育的科学性与实效性。“西方许多国家的思想政治教育内容和目标都是分层次的，这样容易使思想政治教育收到良好的效果”。这些都值得我们学习和借鉴。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。教育部副部长吴启迪强调：支持院校针对生源状况和工作实际需要，实行分层教学、分专业方向教学和分阶段教学。这些思想对高校思想政治理论课分层教学具有指导意义。
现实依据高职院校的学生整体水平较低，而且学生水平参差不齐，学生整体上对思想政治理论课的兴趣也强弱不一。春招生与秋招生之间也有差距，秋季招收的学生之间也存在很大的差距。天津职业大学在山东、河北等地招收的学生分数最高分比最低分相差近百分；艺术类专业学生与其他专业学生相比，文化课成绩相差200分左右（见下表）。
上述情况表明，高职学生无论在基础知识、理论水平还是在学习兴趣上，都存在着明显的差异性和层次性，在思想政治理论方面尤为突出。所以，不分层的、千篇一律的教学方式是不可取的，效果也很差，特别是思想政治理论课教学。因此，必须根据学生的实际情况，分层确定相应的教学目标，实施分层教学，因材施教，以切实提高教学效果。
高职院校思想政治理论课分层教学的实践
分层教学目标的确定确立教学目标是构建分层教学模式的核心。只有明确了目标，才能确定教师与学生努力的方向和措施。“教师可针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩差异，因人而分层，制定出不同目标，提出不同的教学要求”。在教学实践中，可根据学生的实际，将思想政治理论课教学的目标确定为三个层次：A层为基础层次，以基础知识的讲授与学习为主；B层为理论层次，以培养学生系统的理论认知与运用能力为主；C层为实践层次，以培养学生践行理论的能力为主。
分层教学的具体实施方案在教学上可实行三结合。为实现A层（基础层次）教学目标，应实施集中与分散结合的教学方式。“集中”即师生在课堂上对课程知识进行集中教学；“分散”即教师为学生布置一些课外作业，让学生搜集资料、信息，通过完成作业培养学生关心社会的习惯，并要求学生自觉地坚持学习，期末结合该学期所开设的思想政治理论课进行考核。这样可使学生获得系统、全面的思想政治理论知识。为实现B层（理论层次）教学目标，应实施几门思想政治理论课相融合的方式。要求教师必须另兼任一门思想政治理论课的教学，在授课时将两门课的理论融会贯通。教师要设计好学生作业，通过作业提高学生的理论水平。可针对B层、C层学生组织学习小组，指导学生进行小课题研究，写出研究报告，并推举出代表在课堂上汇报。A层学生可自愿参与。为实现C层（实践层次）教学目标，应实行理论与实践相结合的方式。我校规定以1/3或更多的学时进行实践教学，以提高学生的理论应用能力与实践能力。具体做法是：（1）第一学期就给学生布置在校三年思想政治理论课学习应完成的社会实践任务，学生完成作业后，可随时交给思想政治理论课任课教师，经过评选确定及格或不及格，作为实践课成绩，并选出优秀者举行经验交流会。这是所有学生都必须参加的实践活动，但以C层学生为主。整个过程包括在校学习的前四个学期，可体现思想政治教育的全过程性。（2）结合重大时事，以B、C层学生为主体，进行各种形式的教学实践。如结合党员先进性教育、纪念长征胜利70周年举办百题知识竞赛；结合香港回归10周年，举办以“为中华民族伟大复兴而读书”为主题的演讲比赛和书画比赛等。（3）结合国内外的重点、热点问题开展专题讲座，如宣传十七大精神、讨论中日关系的症结何在等。这些活动和讲座可使学生开阔视野，学到分析问题的理论与方法，形成对社会问题的分析判断能力，认清形势，把握政策，将自己的前途与国家和社会的发展结合起来，从而确立正确的人生观和崇高理想。在管理上，可根据学生的差异确定学生学习的目标层次，实行目标合同管理。其依据是学生的入学成绩、平时思想政治理论课上的测试成绩、学生的发展要求、志愿与兴趣等。教师应对此进行综合考虑，将学习目标分为与教学目标相对应的A、B、C三个动态层次，明确每一层目标的具体要求，按5∶3∶2的比例，由学生自主决定自己的学习目标，教学双方签订目标合同，作为教师管理的依据与学生努力学习的目标。
分层教学的考核评价在教学中，对A层学生应采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定其进步与优点，调动其学习的积极性，使之掌握本课程的基础知识，实现教学目标；对B层学生应采用激励性评价，既揭示其不足，又指明其努力的方向，促使其积极探索，形成自己对社会和人生的理性认知；对C级学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使其更加严谨、谦虚，勤奋上进、不断超越自己，形成坚定的建设中国特色社会主义的理想信念及努力践行理想信念的能力。
高职院校思想政治理论课分层教学的效果
分层教学可以“最大限度地调动每个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展”。自从我校的思想政治理论课实施分层教学、目标管理实验以来，教学效果明显改善，在一定程度上提高了思想政治理论课程教学的质量和效果。
提高了教学的针对性实施分层教学，因材施教，避免了基础好要求高的学生“吃不饱”、“不解渴”，而基础差的学生又“跟不上”、“听不懂”，甚至对学习产生抵触情绪的弊端，最大限度地满足了不同层次学生学习的不同需求。
增强了教学的实效性与吸引力专题讲座围绕时事热点问题进行，有深度，可及时解决学生的疑问和困惑，具有很强的实效性。丰富多彩的实践活动，极大地吸引了学生的参与热情和兴趣，到课率与听课率都有明显的提高。
加强了教学的实践性，符合高职示范院校建设的要求高职教育作为一种类型，重视学生实践能力与技能的培养。思想政治理论课实践活动使积极参与活动的学生得到了多方面的锻炼，小到语言及文字表达能力、资料及信息搜集获取能力，大到活动组织能力、策划能力、逻辑思维能力、分析判断能力等等，都在不同程度上得到了锻炼和提高。
培养了学生的诚信品质实行目标合同管理，一方面，可使学生有具体的目标，并可将学习目标变成具有可操作性的项目任务，培养学生规划工作的能力；另一方面，因材施教可使学生在自己的最近发展区域内实现学习目标。另外，通过完成合同，可以培养学生的合同意识与诚信品质，实践证明，有80%以上的学生能够履行自己的承诺，兑现自己制定的学习目标。
总之，分层教学坚持“以学生为本”，从课程的特殊性与学生的实际出发，合理地分解教学目标，规划具体任务，充分尊重学生的个体差异性，通过师生签订教学目标协议，可有效地调动学生学习的积极性与主动性，使每个层次的学生都能够实现相应的教学目标。分层教学适应了素质教育的客观需要，遵从了技能型人才成长的规律，体现了以人为本、因材施教的教学理念，对新时期高职教育转型过程中的思想政治理论课教学改革是一种有益的、有效的探索。
注释：
[1]贺彦凤.现代西方思想政治教育的借鉴价值[J].思想政治教育研究，2003，（4）.
[2]孔琳.新加坡的思想政治教育及其启示[J].思想理论教育导刊，2003，（7）.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-07-27：（2）.
[4]天津职业大学招生网[OL].hptt//www.tjtc.edu.cn.
[5]胡军哲.历史教学实践新课程理念的探索[J].中国教育学刊，2008，（7）.
作者简介：
宋志华（1963—），男，硕士，天津职业大学社科部副教授，研究方向为思想政治理论教育。（本文责任编辑：王恒）
关键词：思想政治理论课；分层教学；目标管理
如何提高大学生思想政治理论课的教学效果，如何在高职教育转型过程中实现思想政治理论课教学的新突破，是高职院校教师需要解决的迫切的、现实的问题。
分层教学的依据
理论依据分层教学是20世纪初首先在美国产生的，其理论基础是美国教育家布卢姆的掌握学习理论。他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。按学生能力进行分层教学在美国越来越受青睐，包括潜移默化的思想政治教育，英国的学校则分阶段分层次培养学生的社会意识、公民意识与奉献精神。新加坡高校的思想政治教育教学针对学生身心发展规律及认识特点分阶段、分层次展开，注重培养学生的社会责任感，体现了思想政治教育的科学性与实效性。“西方许多国家的思想政治教育内容和目标都是分层次的，这样容易使思想政治教育收到良好的效果”。这些都值得我们学习和借鉴。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。教育部副部长吴启迪强调：支持院校针对生源状况和工作实际需要，实行分层教学、分专业方向教学和分阶段教学。这些思想对高校思想政治理论课分层教学具有指导意义。
现实依据高职院校的学生整体水平较低，而且学生水平参差不齐，学生整体上对思想政治理论课的兴趣也强弱不一。春招生与秋招生之间也有差距，秋季招收的学生之间也存在很大的差距。天津职业大学在山东、河北等地招收的学生分数最高分比最低分相差近百分；艺术类专业学生与其他专业学生相比，文化课成绩相差200分左右（见下表）。
上述情况表明，高职学生无论在基础知识、理论水平还是在学习兴趣上，都存在着明显的差异性和层次性，在思想政治理论方面尤为突出。所以，不分层的、千篇一律的教学方式是不可取的，效果也很差，特别是思想政治理论课教学。因此，必须根据学生的实际情况，分层确定相应的教学目标，实施分层教学，因材施教，以切实提高教学效果。
高职院校思想政治理论课分层教学的实践
分层教学目标的确定确立教学目标是构建分层教学模式的核心。只有明确了目标，才能确定教师与学生努力的方向和措施。“教师可针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩差异，因人而分层，制定出不同目标，提出不同的教学要求”。在教学实践中，可根据学生的实际，将思想政治理论课教学的目标确定为三个层次：A层为基础层次，以基础知识的讲授与学习为主；B层为理论层次，以培养学生系统的理论认知与运用能力为主；C层为实践层次，以培养学生践行理论的能力为主。
分层教学的具体实施方案在教学上可实行三结合。为实现A层（基础层次）教学目标，应实施集中与分散结合的教学方式。“集中”即师生在课堂上对课程知识进行集中教学；“分散”即教师为学生布置一些课外作业，让学生搜集资料、信息，通过完成作业培养学生关心社会的习惯，并要求学生自觉地坚持学习，期末结合该学期所开设的思想政治理论课进行考核。这样可使学生获得系统、全面的思想政治理论知识。为实现B层（理论层次）教学目标，应实施几门思想政治理论课相融合的方式。要求教师必须另兼任一门思想政治理论课的教学，在授课时将两门课的理论融会贯通。教师要设计好学生作业，通过作业提高学生的理论水平。可针对B层、C层学生组织学习小组，指导学生进行小课题研究，写出研究报告，并推举出代表在课堂上汇报。A层学生可自愿参与。为实现C层（实践层次）教学目标，应实行理论与实践相结合的方式。我校规定以1/3或更多的学时进行实践教学，以提高学生的理论应用能力与实践能力。具体做法是：（1）第一学期就给学生布置在校三年思想政治理论课学习应完成的社会实践任务，学生完成作业后，可随时交给思想政治理论课任课教师，经过评选确定及格或不及格，作为实践课成绩，并选出优秀者举行经验交流会。这是所有学生都必须参加的实践活动，但以C层学生为主。整个过程包括在校学习的前四个学期，可体现思想政治教育的全过程性。（2）结合重大时事，以B、C层学生为主体，进行各种形式的教学实践。如结合党员先进性教育、纪念长征胜利70周年举办百题知识竞赛；结合香港回归10周年，举办以“为中华民族伟大复兴而读书”为主题的演讲比赛和书画比赛等。（3）结合国内外的重点、热点问题开展专题讲座，如宣传十七大精神、讨论中日关系的症结何在等。这些活动和讲座可使学生开阔视野，学到分析问题的理论与方法，形成对社会问题的分析判断能力，认清形势，把握政策，将自己的前途与国家和社会的发展结合起来，从而确立正确的人生观和崇高理想。在管理上，可根据学生的差异确定学生学习的目标层次，实行目标合同管理。其依据是学生的入学成绩、平时思想政治理论课上的测试成绩、学生的发展要求、志愿与兴趣等。教师应对此进行综合考虑，将学习目标分为与教学目标相对应的A、B、C三个动态层次，明确每一层目标的具体要求，按5∶3∶2的比例，由学生自主决定自己的学习目标，教学双方签订目标合同，作为教师管理的依据与学生努力学习的目标。
分层教学的考核评价在教学中，对A层学生应采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定其进步与优点，调动其学习的积极性，使之掌握本课程的基础知识，实现教学目标；对B层学生应采用激励性评价，既揭示其不足，又指明其努力的方向，促使其积极探索，形成自己对社会和人生的理性认知；对C级学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使其更加严谨、谦虚，勤奋上进、不断超越自己，形成坚定的建设中国特色社会主义的理想信念及努力践行理想信念的能力。
高职院校思想政治理论课分层教学的效果
分层教学可以“最大限度地调动每个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展”。自从我校的思想政治理论课实施分层教学、目标管理实验以来，教学效果明显改善，在一定程度上提高了思想政治理论课程教学的质量和效果。
提高了教学的针对性实施分层教学，因材施教，避免了基础好要求高的学生“吃不饱”、“不解渴”，而基础差的学生又“跟不上”、“听不懂”，甚至对学习产生抵触情绪的弊端，最大限度地满足了不同层次学生学习的不同需求。
增强了教学的实效性与吸引力专题讲座围绕时事热点问题进行，有深度，可及时解决学生的疑问和困惑，具有很强的实效性。丰富多彩的实践活动，极大地吸引了学生的参与热情和兴趣，到课率与听课率都有明显的提高。
加强了教学的实践性，符合高职示范院校建设的要求高职教育作为一种类型，重视学生实践能力与技能的培养。思想政治理论课实践活动使积极参与活动的学生得到了多方面的锻炼，小到语言及文字表达能力、资料及信息搜集获取能力，大到活动组织能力、策划能力、逻辑思维能力、分析判断能力等等，都在不同程度上得到了锻炼和提高。
培养了学生的诚信品质实行目标合同管理，一方面，可使学生有具体的目标，并可将学习目标变成具有可操作性的项目任务，培养学生规划工作的能力；另一方面，因材施教可使学生在自己的最近发展区域内实现学习目标。另外，通过完成合同，可以培养学生的合同意识与诚信品质，实践证明，有80%以上的学生能够履行自己的承诺，兑现自己制定的学习目标。
总之，分层教学坚持“以学生为本”，从课程的特殊性与学生的实际出发，合理地分解教学目标，规划具体任务，充分尊重学生的个体差异性，通过师生签订教学目标协议，可有效地调动学生学习的积极性与主动性，使每个层次的学生都能够实现相应的教学目标。分层教学适应了素质教育的客观需要，遵从了技能型人才成长的规律，体现了以人为本、因材施教的教学理念，对新时期高职教育转型过程中的思想政治理论课教学改革是一种有益的、有效的探索。
注释：
[1]贺彦凤.现代西方思想政治教育的借鉴价值[J].思想政治教育研究，2003，（4）.
[2]孔琳.新加坡的思想政治教育及其启示[J].思想理论教育导刊，2003，（7）.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-07-27：（2）.
[4]天津职业大学招生网[OL].hptt//www.tjtc.edu.cn.
[5]胡军哲.历史教学实践新课程理念的探索[J].中国教育学刊，2008，（7）.
作者简介：
宋志华（1963—），男，硕士，天津职业大学社科部副教授，研究方向为思想政治理论教育。（本文责任编辑：王恒）