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摘要:在英语的听、说、读、写四项语言技能中,写的难度最大。分析目前高中英语学生书面表达和老师教学的现状,结合四川高考的实际情况,就如何提高学生的书面表达能力,探讨高中英语写作的教学体会和教学方法,让学生不怕写英语作文,让老师轻松地教授英语写作。
关键词:高中英语写作地位现状教学方法
在英语的听、说、读、写四项语言技能中,写的难度最大。综合语言技能的目的就是要让学生能综合运用所学语法、词汇、功能等,并通过读、写活动达到有效的语言“输出”。 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:(1)能根据所读文章进行转述或写摘要;(2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;(3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度等方面的要求。
通过十几年的高中英语教学,笔者发现学生的写作水平较低,具体表现在:1.缺乏对英美文化的了解,用汉语模式来表达英语内容,致使句不达意; 2.句法知识不扎实,甚至不能用英语中的简单句来表达主题; 3.语法交际运用能力差,基本语法错误严重;4.文体、修辞知识缺乏,表达不得体,应用能力差。
针对以上现象,目前对英语的书面表达这一块的教学是:英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。越来越重视“听”、“说”的训练,对“写”的内容安排相对较少,且缺乏相应的指导。教师在英语教学中疲于赶进度,无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动,或把教学重点放在语言知识方面,一味地在语言形式上下功夫,对学生进行孤立、繁琐和机械的词、句的讲解与训练。因此,学生普遍缺乏英文写作兴趣,写作能力不高。
书面表达是高考英语的必考题型。整个写作在高考试卷达50分,占总分值的三分之一还多一点。本题分为两节第一节10小题,每题1.5分。本题给出一篇约100个单词的短文,要求考生对标有题号的每一行作出判断,如有错误将其改正。错误类型包括词法、句法、行文的逻辑等。第二节满分35分。要求考生根据所给情景,用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供的形式有图画、图表、提纲等。此题往往是“下手容易得分难”,很多学生抱怨英语书面表达是英语学习中最头痛的事情,下笔能言却漏洞百出,得分率不高。
作为高中教学的一线教师在此谈一谈对高中英语书面表达的一些看法。
一、开发学生的非智力因素,激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中,我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度,敷衍了事,有的学生甚至以不会写为借口,拒绝英文写作。要改变这一现象,就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲,我的英文写作就从听写难度不大的英文歌词开始。例如学生喜欢听歌曲“Sailing”,我就让学生在课堂上多听,并迅速记下歌词,给记得快记得准的学生予以表扬。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单地道的英文句子。
针对教材内容进行必要的删减和重组。例如,高二第19单元是剧本单元。在具体教学中,我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组,创造性地使用教材,激活学生的思维。虽然本单元大纲写作部分要求学生根据所给的故事情节编写一部短剧,并把故事内容表演出来。这对农村高中学生来说要求的确有点高,那么作为老师就要创造性地利用教材和我们手边的资源,降低教学的难度。为了激发对学生学习英语戏剧的热情和对英美文化的了解,我们可以利用多媒体观看整个《威尼斯商人》的电影,通过声音和图像的刺激对剧情作出了解掌握整个戏剧内容。可以不叫学生去编写剧本,也可以不教学生去表演剧本。而是针对本单元中的几个典型人物比如像夏洛克、鲍西亚、安东尼奥、巴萨尼奥进行分小组,对他们的性格特征一一剖析,结合高一第一单元我们学过的形容词或通过学生查阅字典找出适合他们性格特征的词语,进行简单的评述。教学过程可以分小组讨论得出一个集体的结论,然后找小组代表发言,老师对他们的结论作总结性的发言并指导,对做得好的进行表扬。
二、有的放矢,加强英语写作教学
1. 加强中英文思维转换的能力
在英语教学中,我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文,做到内容连贯、文章通畅,没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高,但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异,不会用英语思维。比如:(1) Lucy go to shcool 8 every morning. (2) Lily on foot to school.这些都是从学生的作文中随意找到的,两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。我们知道语言与文化水乳交融,密不可分。要想学好一种就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与学生注意这一问题,帮助学生转变思维模式,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
2. 加大基本词汇、重点句型的背诵、记忆和操作
学生习作中词汇错误、搭配不当较多。教授新课时,要求学生记住考纲要求的课文中的重要词汇,从读音、词性、基本用法和固定短语方面去全面掌握。课文中重要句型一般不是很多要让他们学一个句型掌握一个句型,做到“积少成多,集腋成裘”。把所学习的重要词汇放到课本中去学习,把词汇放到生活中去学习,这样词汇在一定的语境中就有了生命,学生理解起来更容易,体会更深刻,记忆更牢,掌握更牢,应用更活。
3. 在教学过程中结合高考作文要求,认真做好以下工作
针对学生对句子成分相当模糊的情况,结合教材和历年高考范例作文,反复和学生一起研究句子成分,分析句子结构,让他们知道什么是主谓宾,定状补,什么词能做什么成分,不能一一对应翻译,而是结合英语的六种基本句型,分批训练并掌握。对长句,分析句子结构,进行模仿写句子。这样掌握了简单句和长句的基本知识,写作时候就能写出完整、地道的英语句子来。
4. 加强改错训练,促进写作能力的提高
进行改错训练有利于学生对自己语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识 。进行专项的改错训练本身也是对写作训练的提高。通过改错训练来强化写作能力,学生在写作完毕,检查时候就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误。当然老师在平时训练中加强英语语法训练也是很有必要的。
5. 注意写作时的很有必要的技术处理
学生在平时的写作时,就要注重对技术细节上的处理。人们常说“细节决定成败”就是这个道理。笔者把它总结为五个字诀即:“一通——二研——三打——四检——五誊 ”。一通,就是通读所给出的命题,思考要写短文的要点,列出写作提纲。二研,即研究写作题材、时态、意义段落的划分,前后段落的衔接语、衔接词。(比如for this reason因为这个缘故;most important ( of all )最重要的是;nevertheless然而;generally speaking大体而言;一般而论)等。三打,就是打草稿,这样做的好处就是,经过打草稿的短文,在最后一道工序出来的成品文章就卷面干净、整洁、美观。四检,即检查打草稿出来的毛坯文章,这时候通读全文注意行文的语法错误(特别注意主谓成分及其单复数)和逻辑错误,就像做短文改错专项一样仔细检查。五誊,就是将前面经过四道工序的书面表达,认真誊写下来。
三、消除学生对英语书面表达的恐惧心理和畏难情绪,加强信心教育
学生为什么对书面表达产生恐惧心理和畏难情绪呢?总的来说是他们对英语写作的认识不足,准备不充分造成的。这时候老师对他们的心理疏导就起到了最关键作用。给学生的英语写作命题就要由浅入深,先易后难。比如可以让他们先写一些来源
于生活的简单句子,每天一句的小练习,并做到存档,经过一段时间的练习之后,老师就从这些句子中提取信息,创造性地编一些题目,让学生觉得有话可写,写出来的英语短文也符合英语习惯,让学生觉得有成就感,写英语作文不过如此而已,不是“拦路虎”。学生的恐惧心理和畏难情绪心结解开了,他们就会“放下包袱,开动机器”。老师还要做到优化评改,灵活使用多种方式,多面批,多表扬,多鼓励。这样学生就能渐渐不怕英语作文,进而提高英语书面表达能力。
总之,英语写作能力的提高不是一朝一夕就可以做到的,它需要老师和学生经过长期的共同努力才能够完成的系统工程,只有我们在实践中不断的总结教与学才会取得好的效果。
参考文献
1. 英语课程标准(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社, 2007年7月第一版.
2. 全日制普通高级中(必修)教师教学用书高二下 [Z]. 人民教育出版社,2006年10月第2版.
3. 陈 琦. 教育心理学 [M]. 高等教育出版社,2006年1月第一版.
关键词:高中英语写作地位现状教学方法
在英语的听、说、读、写四项语言技能中,写的难度最大。综合语言技能的目的就是要让学生能综合运用所学语法、词汇、功能等,并通过读、写活动达到有效的语言“输出”。 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:(1)能根据所读文章进行转述或写摘要;(2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;(3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度等方面的要求。
通过十几年的高中英语教学,笔者发现学生的写作水平较低,具体表现在:1.缺乏对英美文化的了解,用汉语模式来表达英语内容,致使句不达意; 2.句法知识不扎实,甚至不能用英语中的简单句来表达主题; 3.语法交际运用能力差,基本语法错误严重;4.文体、修辞知识缺乏,表达不得体,应用能力差。
针对以上现象,目前对英语的书面表达这一块的教学是:英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。越来越重视“听”、“说”的训练,对“写”的内容安排相对较少,且缺乏相应的指导。教师在英语教学中疲于赶进度,无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动,或把教学重点放在语言知识方面,一味地在语言形式上下功夫,对学生进行孤立、繁琐和机械的词、句的讲解与训练。因此,学生普遍缺乏英文写作兴趣,写作能力不高。
书面表达是高考英语的必考题型。整个写作在高考试卷达50分,占总分值的三分之一还多一点。本题分为两节第一节10小题,每题1.5分。本题给出一篇约100个单词的短文,要求考生对标有题号的每一行作出判断,如有错误将其改正。错误类型包括词法、句法、行文的逻辑等。第二节满分35分。要求考生根据所给情景,用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供的形式有图画、图表、提纲等。此题往往是“下手容易得分难”,很多学生抱怨英语书面表达是英语学习中最头痛的事情,下笔能言却漏洞百出,得分率不高。
作为高中教学的一线教师在此谈一谈对高中英语书面表达的一些看法。
一、开发学生的非智力因素,激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中,我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度,敷衍了事,有的学生甚至以不会写为借口,拒绝英文写作。要改变这一现象,就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲,我的英文写作就从听写难度不大的英文歌词开始。例如学生喜欢听歌曲“Sailing”,我就让学生在课堂上多听,并迅速记下歌词,给记得快记得准的学生予以表扬。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单地道的英文句子。
针对教材内容进行必要的删减和重组。例如,高二第19单元是剧本单元。在具体教学中,我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组,创造性地使用教材,激活学生的思维。虽然本单元大纲写作部分要求学生根据所给的故事情节编写一部短剧,并把故事内容表演出来。这对农村高中学生来说要求的确有点高,那么作为老师就要创造性地利用教材和我们手边的资源,降低教学的难度。为了激发对学生学习英语戏剧的热情和对英美文化的了解,我们可以利用多媒体观看整个《威尼斯商人》的电影,通过声音和图像的刺激对剧情作出了解掌握整个戏剧内容。可以不叫学生去编写剧本,也可以不教学生去表演剧本。而是针对本单元中的几个典型人物比如像夏洛克、鲍西亚、安东尼奥、巴萨尼奥进行分小组,对他们的性格特征一一剖析,结合高一第一单元我们学过的形容词或通过学生查阅字典找出适合他们性格特征的词语,进行简单的评述。教学过程可以分小组讨论得出一个集体的结论,然后找小组代表发言,老师对他们的结论作总结性的发言并指导,对做得好的进行表扬。
二、有的放矢,加强英语写作教学
1. 加强中英文思维转换的能力
在英语教学中,我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文,做到内容连贯、文章通畅,没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高,但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异,不会用英语思维。比如:(1) Lucy go to shcool 8 every morning. (2) Lily on foot to school.这些都是从学生的作文中随意找到的,两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。我们知道语言与文化水乳交融,密不可分。要想学好一种就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与学生注意这一问题,帮助学生转变思维模式,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,让学生不犯或少犯Chinese English的错误。
2. 加大基本词汇、重点句型的背诵、记忆和操作
学生习作中词汇错误、搭配不当较多。教授新课时,要求学生记住考纲要求的课文中的重要词汇,从读音、词性、基本用法和固定短语方面去全面掌握。课文中重要句型一般不是很多要让他们学一个句型掌握一个句型,做到“积少成多,集腋成裘”。把所学习的重要词汇放到课本中去学习,把词汇放到生活中去学习,这样词汇在一定的语境中就有了生命,学生理解起来更容易,体会更深刻,记忆更牢,掌握更牢,应用更活。
3. 在教学过程中结合高考作文要求,认真做好以下工作
针对学生对句子成分相当模糊的情况,结合教材和历年高考范例作文,反复和学生一起研究句子成分,分析句子结构,让他们知道什么是主谓宾,定状补,什么词能做什么成分,不能一一对应翻译,而是结合英语的六种基本句型,分批训练并掌握。对长句,分析句子结构,进行模仿写句子。这样掌握了简单句和长句的基本知识,写作时候就能写出完整、地道的英语句子来。
4. 加强改错训练,促进写作能力的提高
进行改错训练有利于学生对自己语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识 。进行专项的改错训练本身也是对写作训练的提高。通过改错训练来强化写作能力,学生在写作完毕,检查时候就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误。当然老师在平时训练中加强英语语法训练也是很有必要的。
5. 注意写作时的很有必要的技术处理
学生在平时的写作时,就要注重对技术细节上的处理。人们常说“细节决定成败”就是这个道理。笔者把它总结为五个字诀即:“一通——二研——三打——四检——五誊 ”。一通,就是通读所给出的命题,思考要写短文的要点,列出写作提纲。二研,即研究写作题材、时态、意义段落的划分,前后段落的衔接语、衔接词。(比如for this reason因为这个缘故;most important ( of all )最重要的是;nevertheless然而;generally speaking大体而言;一般而论)等。三打,就是打草稿,这样做的好处就是,经过打草稿的短文,在最后一道工序出来的成品文章就卷面干净、整洁、美观。四检,即检查打草稿出来的毛坯文章,这时候通读全文注意行文的语法错误(特别注意主谓成分及其单复数)和逻辑错误,就像做短文改错专项一样仔细检查。五誊,就是将前面经过四道工序的书面表达,认真誊写下来。
三、消除学生对英语书面表达的恐惧心理和畏难情绪,加强信心教育
学生为什么对书面表达产生恐惧心理和畏难情绪呢?总的来说是他们对英语写作的认识不足,准备不充分造成的。这时候老师对他们的心理疏导就起到了最关键作用。给学生的英语写作命题就要由浅入深,先易后难。比如可以让他们先写一些来源
于生活的简单句子,每天一句的小练习,并做到存档,经过一段时间的练习之后,老师就从这些句子中提取信息,创造性地编一些题目,让学生觉得有话可写,写出来的英语短文也符合英语习惯,让学生觉得有成就感,写英语作文不过如此而已,不是“拦路虎”。学生的恐惧心理和畏难情绪心结解开了,他们就会“放下包袱,开动机器”。老师还要做到优化评改,灵活使用多种方式,多面批,多表扬,多鼓励。这样学生就能渐渐不怕英语作文,进而提高英语书面表达能力。
总之,英语写作能力的提高不是一朝一夕就可以做到的,它需要老师和学生经过长期的共同努力才能够完成的系统工程,只有我们在实践中不断的总结教与学才会取得好的效果。
参考文献
1. 英语课程标准(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社, 2007年7月第一版.
2. 全日制普通高级中(必修)教师教学用书高二下 [Z]. 人民教育出版社,2006年10月第2版.
3. 陈 琦. 教育心理学 [M]. 高等教育出版社,2006年1月第一版.