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摘要：新课程改革的逐步深入，中学英语教育教学应加强口语测试的实施。本文旨在阐述英语口语测试的重要性和必要性，探讨英语口语测试试题的设计与编制，介绍英语口语教学与口语测试的技巧训练以及实施中学英语口语测试时应注意的问题。
关键词：口语测试 设计与编制 技巧训练
考试是评价学生的重要手段和形式，《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出：英语考试应包括口语听力考试和笔试形式，全面考查学生综合语言运用能力，而口语测试应着重检测学生的表达能力与沟通能力和交际的有效性。加强口语测试既有利于提高英语教学质量，又有利于促进中学英语教学改革。
一、英语口语测试的重要性和必要性
1 实行中学英语口语测试是联系英语教与学的桥梁
语言测试学家Hughes(1981)曾提出：“测试对教与学会产生正、反两方面影响。”测试与教学密不可分。通过口语测试的信息反馈，教师能及时了解学生的学习情况，对于普遍存在的口语障碍可及时采取针对性的措施；同时，它也可作为备课或者制订相应的辅导学生计划的参照。同样，口试与语言学习也密不可分。语言学习中若突出口语学习的重要性，可直接影响学生的学习行为。若口语中有较多的相互交流活动，那么考生就会采取合作策略。Al-an Davis认为，任何口语对教学都有不可避免的影响，若不进行口试，就会忽视对学生口语能力的培养。
2 实行中学口语测试是现代交际法教学思想的必然结果
传统英语测试以笔试为主，口试只是走形式。因此，口试改革应循语言自身的特点和固有的功能，以学生为主体，激发他们的学习兴趣和培养他们的语言交际能力。为了改变“聋哑英语”的弊端，教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测评，以利于充分调动学生的积极性。
3 实行中学口语测试是素质教学思想在中学英语教学中的体现
素质教育它强调以人为本，强调人的整体性，既全面素质。传统的教育评价将考试分数全作为唯一的评价标准，而这单凭一张考卷的评价形式，很难合理地测评出学生的综合能力，如学习态度、学习策略和品质等。因此，新课程改革就必须转变传统的教育观，不要一成不变地采用笔试这种单一的测评形式。况且，目前的笔试往往是死记语法、词组、句式，机械记忆的成分较高。因此，在中学英语教学中，必须加大口试的比重，突出交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。
4 实行中学口语测试与减轻中学生学习负担的精神相吻合
口试的最终目的不是鼓励学生死记单词、语法规则，而要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生的积极性，使学生达到真实情境中能够轻松交际的水平。中学英语口试可采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可再次或多次考。这符合当前新课程改革的精神和要求，从而减轻学生的学习负担。
二、英语口语测试试题的设计与编制
口语测试试题的设计与编制是一项关键的工作。试题是否按照教学目标命题，是否具有科学性，是否客观地考查出学生用英语进行口语交际的能力，这一切都直接影响师生的情绪和教与学的积极性。
1，测试内容
(一)所学内容或难度略低于所学语言材料的短文
(1)有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；
(2)有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；
(3)有关我国一般社会生活的话题：例如，职业、节日、风俗和社交礼仪等方面的话题；
(4)有关英语国家日常生活习惯的话题。
(二)日常交际用语和日常生活话题
(1)本人简况(包括学习、生活情况)；
(2)家庭情况(包括父亲、母亲、兄弟、姐妹等的工作、学习、生活情况)；
(3)他人情况(包括老师、朋友、同学等情况)；
(4)班级情况；
(5)学校情况；
(6)学习情况(包括学习科目、上课等情况)；
(7)家乡情况；
(8)我国情况；
(9)季节、天气情况；
(10)一般常识；
(11)与课文内容有关的社会、文化、科技、环保等情况；
(12)其它。
2 评分标准，
(1)朗读短文
一档(9-10分)语音语调正确，朗读自然流利且有节奏感。
二档(6-8分)语音语调基本正确，虽有一两处-错误，但朗读还比较自然流利。
三档(3-5分)语音语调不够正确，朗读不够连-贯，有一些错误。
四档(0-2分)语音语调较差，朗读不连贯，错误较多，影响意思表达。
(2)回答问题
一挡(2分)意思明白，语音语调正确，词语、语-法合乎规范。
二档(1分)意思明白，语音语调基本正确，词语、语法有些错误。
三档(0分)答非所问，或错误很多，不能达意。
(3)情景对话
一档(8-10分)意思比较明白，表达比较清楚，语音语调正确，词语、语法合乎规范。
二档(4-7分)意思比较明白，表达比较清楚，语音语调较差，词语、语法有些错误。
三档(0-3分)只能说出一些与内容无关的词语，语音语调较差，错误很多。
(4)话题简述
一档(9-10分)语音语调正确，讲述连贯，表达比较清楚，不少于8句，但有个别错误。
二档(6-8分)语音语调基本正确，讲述比较连贯，表达比较清楚，不少于8句，但有个别错误。
三档(3-5分)语音语调基本正确，讲述不够连贯，-有一些错误或不满8句，影响意思表达。
四档(0２-2分)语音语调较差，错误较多；或只能说出一些与内容有关的单词。
三、英语口语教学与口语测试技巧训练
学习外语是为了交际，而英语口试就是对考生口头交际能力的考查。因此口语教学应与口语应试技巧的训练结合起来。在教学中教师应加强学生语言基本功的训练和语言运动能力的培养，提高其运用英语进行交际的能力。
1 加强语音训练。学好语音是学好外语的基础，否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师在教学中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生单方面的知识，更重要的是要让学生发准每一个音。如有可能，最好能给学生单个纠音，或让学生相互纠音。学好语音需要较长时间的训练，应把语音教学贯穿于英语教学的始终。
2 多听磁带，模仿朗读。教师应让学生多听磁带，并指导学生听磁带的技巧，比如，让学生边听边模仿等。教师可给学生布置录音作业。比如，学生跟读若干遍录音之后把自己的朗读下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处。
3 设计多种形式韵课堂活动，增加课内语言交 流的机会：教师除了采用学生与教师或学生与学生之间的双向交流之外，还应尽量多地组织学生进行小组讨论活动，给学生提供更多说的机会。例如：加强学生课上用英语讲演的训练。英语讲演不仅指定期的学生讲演比赛，而且指教师利用每节英语课几分钟的时间让学生复述课文、讲故事或谈论学生感兴趣的话题，如音乐、电影或体育等。如果教师在平时的教学中注意培养学生的讲话习惯，学生口试就不会出现那种难看的姿势和murmur式的读书声。
4 指导学生课外学习，丰富其文化背景知识和谈话的内容。学生可以通过听英语广播、英语讲座、英文歌曲或英语电视节目等进行听力训练；可以通过组织英语晚会专题讨论或英语角进行说的训练；可以通过读英文报刊杂志或访问英语学习网站等进行主导的训练；可以通过与英文日记进行写的训练。通过上述多种形式的课外学习，学生能够学以很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交际的内容。
5 模拟口试，减少心理压力。心理素质的培养是长期和多方面的，但对英语教师来说，比较有效的方法是给考生提供一个模拟的考场气氛，帮助学生适应口试环境和积累口试经验以便使其在真实的口试中正常发挥自己的口语水平。
四、实施中学英语口语测试时应注意几个问题
1 明确口语测试的实用性
表中的设计参照了Bachman关于测试用途的理论，仅供教师命题时参考，以便最大限度地保证试题的信度与效度。
2 明确口试测评的旁法
为适应素质教育的要求，我们应该提倡多运用形成性评价方式。评价形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。除期末考试外，也可以期中考试时组织简便易行的口试，以便教师了解学生的学习情况，因材施教。也有些教师针对中学生口语教学提出等级分类、自我评价、他人评价和差异评价等测试形式。尽管口试的主观较强，但可以采取相应措施使其客观化。
3 明确口语测试中几个环境的控制
a 口试教师
口试教师在口试中起主导作用，进行口试的教师应当有经验，英语水平高，而且讲原则。口试教师在口试前应接受培训，尤其是评分标准上统一认识，以确保评分的公正。
b 口试的时间和地点
口试时间一般为10-15分钟。口试命题后，应该对每个学生和整个测试所需的时间做出估算。如有不妥可做相应的调整。
C 口试准备工作
口试材料除了要准备口试题以外，还应该备有评分标准、考场注意事项、评分记录表以及录音带和图画等材料。
总之，英语口语测试不仅评价学生的语音语调和口头表达能力，而且评价学生的学习情感、参与程度、合作精神和学习潜能。这符合新课程标准的教育理念和现代交际法的教学思想，既体现了素质教育改革精神，又将进一步推动中学英语教学朝着健康的方向发展。
关键词：口语测试 设计与编制 技巧训练
考试是评价学生的重要手段和形式，《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出：英语考试应包括口语听力考试和笔试形式，全面考查学生综合语言运用能力，而口语测试应着重检测学生的表达能力与沟通能力和交际的有效性。加强口语测试既有利于提高英语教学质量，又有利于促进中学英语教学改革。
一、英语口语测试的重要性和必要性
1 实行中学英语口语测试是联系英语教与学的桥梁
语言测试学家Hughes(1981)曾提出：“测试对教与学会产生正、反两方面影响。”测试与教学密不可分。通过口语测试的信息反馈，教师能及时了解学生的学习情况，对于普遍存在的口语障碍可及时采取针对性的措施；同时，它也可作为备课或者制订相应的辅导学生计划的参照。同样，口试与语言学习也密不可分。语言学习中若突出口语学习的重要性，可直接影响学生的学习行为。若口语中有较多的相互交流活动，那么考生就会采取合作策略。Al-an Davis认为，任何口语对教学都有不可避免的影响，若不进行口试，就会忽视对学生口语能力的培养。
2 实行中学口语测试是现代交际法教学思想的必然结果
传统英语测试以笔试为主，口试只是走形式。因此，口试改革应循语言自身的特点和固有的功能，以学生为主体，激发他们的学习兴趣和培养他们的语言交际能力。为了改变“聋哑英语”的弊端，教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测评，以利于充分调动学生的积极性。
3 实行中学口语测试是素质教学思想在中学英语教学中的体现
素质教育它强调以人为本，强调人的整体性，既全面素质。传统的教育评价将考试分数全作为唯一的评价标准，而这单凭一张考卷的评价形式，很难合理地测评出学生的综合能力，如学习态度、学习策略和品质等。因此，新课程改革就必须转变传统的教育观，不要一成不变地采用笔试这种单一的测评形式。况且，目前的笔试往往是死记语法、词组、句式，机械记忆的成分较高。因此，在中学英语教学中，必须加大口试的比重，突出交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。
4 实行中学口语测试与减轻中学生学习负担的精神相吻合
口试的最终目的不是鼓励学生死记单词、语法规则，而要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生的积极性，使学生达到真实情境中能够轻松交际的水平。中学英语口试可采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可再次或多次考。这符合当前新课程改革的精神和要求，从而减轻学生的学习负担。
二、英语口语测试试题的设计与编制
口语测试试题的设计与编制是一项关键的工作。试题是否按照教学目标命题，是否具有科学性，是否客观地考查出学生用英语进行口语交际的能力，这一切都直接影响师生的情绪和教与学的积极性。
1，测试内容
(一)所学内容或难度略低于所学语言材料的短文
(1)有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；
(2)有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；
(3)有关我国一般社会生活的话题：例如，职业、节日、风俗和社交礼仪等方面的话题；
(4)有关英语国家日常生活习惯的话题。
(二)日常交际用语和日常生活话题
(1)本人简况(包括学习、生活情况)；
(2)家庭情况(包括父亲、母亲、兄弟、姐妹等的工作、学习、生活情况)；
(3)他人情况(包括老师、朋友、同学等情况)；
(4)班级情况；
(5)学校情况；
(6)学习情况(包括学习科目、上课等情况)；
(7)家乡情况；
(8)我国情况；
(9)季节、天气情况；
(10)一般常识；
(11)与课文内容有关的社会、文化、科技、环保等情况；
(12)其它。
2 评分标准，
(1)朗读短文
一档(9-10分)语音语调正确，朗读自然流利且有节奏感。
二档(6-8分)语音语调基本正确，虽有一两处-错误，但朗读还比较自然流利。
三档(3-5分)语音语调不够正确，朗读不够连-贯，有一些错误。
四档(0-2分)语音语调较差，朗读不连贯，错误较多，影响意思表达。
(2)回答问题
一挡(2分)意思明白，语音语调正确，词语、语-法合乎规范。
二档(1分)意思明白，语音语调基本正确，词语、语法有些错误。
三档(0分)答非所问，或错误很多，不能达意。
(3)情景对话
一档(8-10分)意思比较明白，表达比较清楚，语音语调正确，词语、语法合乎规范。
二档(4-7分)意思比较明白，表达比较清楚，语音语调较差，词语、语法有些错误。
三档(0-3分)只能说出一些与内容无关的词语，语音语调较差，错误很多。
(4)话题简述
一档(9-10分)语音语调正确，讲述连贯，表达比较清楚，不少于8句，但有个别错误。
二档(6-8分)语音语调基本正确，讲述比较连贯，表达比较清楚，不少于8句，但有个别错误。
三档(3-5分)语音语调基本正确，讲述不够连贯，-有一些错误或不满8句，影响意思表达。
四档(0２-2分)语音语调较差，错误较多；或只能说出一些与内容有关的单词。
三、英语口语教学与口语测试技巧训练
学习外语是为了交际，而英语口试就是对考生口头交际能力的考查。因此口语教学应与口语应试技巧的训练结合起来。在教学中教师应加强学生语言基本功的训练和语言运动能力的培养，提高其运用英语进行交际的能力。
1 加强语音训练。学好语音是学好外语的基础，否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师在教学中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生单方面的知识，更重要的是要让学生发准每一个音。如有可能，最好能给学生单个纠音，或让学生相互纠音。学好语音需要较长时间的训练，应把语音教学贯穿于英语教学的始终。
2 多听磁带，模仿朗读。教师应让学生多听磁带，并指导学生听磁带的技巧，比如，让学生边听边模仿等。教师可给学生布置录音作业。比如，学生跟读若干遍录音之后把自己的朗读下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处。
3 设计多种形式韵课堂活动，增加课内语言交 流的机会：教师除了采用学生与教师或学生与学生之间的双向交流之外，还应尽量多地组织学生进行小组讨论活动，给学生提供更多说的机会。例如：加强学生课上用英语讲演的训练。英语讲演不仅指定期的学生讲演比赛，而且指教师利用每节英语课几分钟的时间让学生复述课文、讲故事或谈论学生感兴趣的话题，如音乐、电影或体育等。如果教师在平时的教学中注意培养学生的讲话习惯，学生口试就不会出现那种难看的姿势和murmur式的读书声。
4 指导学生课外学习，丰富其文化背景知识和谈话的内容。学生可以通过听英语广播、英语讲座、英文歌曲或英语电视节目等进行听力训练；可以通过组织英语晚会专题讨论或英语角进行说的训练；可以通过读英文报刊杂志或访问英语学习网站等进行主导的训练；可以通过与英文日记进行写的训练。通过上述多种形式的课外学习，学生能够学以很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交际的内容。
5 模拟口试，减少心理压力。心理素质的培养是长期和多方面的，但对英语教师来说，比较有效的方法是给考生提供一个模拟的考场气氛，帮助学生适应口试环境和积累口试经验以便使其在真实的口试中正常发挥自己的口语水平。
四、实施中学英语口语测试时应注意几个问题
1 明确口语测试的实用性
表中的设计参照了Bachman关于测试用途的理论，仅供教师命题时参考，以便最大限度地保证试题的信度与效度。
2 明确口试测评的旁法
为适应素质教育的要求，我们应该提倡多运用形成性评价方式。评价形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、观众评价和教师评价等多种形式。经常性评价代替偶然性评价这样可以为成绩一时不佳的学生提供准确评价自我的机会。除期末考试外，也可以期中考试时组织简便易行的口试，以便教师了解学生的学习情况，因材施教。也有些教师针对中学生口语教学提出等级分类、自我评价、他人评价和差异评价等测试形式。尽管口试的主观较强，但可以采取相应措施使其客观化。
3 明确口语测试中几个环境的控制
a 口试教师
口试教师在口试中起主导作用，进行口试的教师应当有经验，英语水平高，而且讲原则。口试教师在口试前应接受培训，尤其是评分标准上统一认识，以确保评分的公正。
b 口试的时间和地点
口试时间一般为10-15分钟。口试命题后，应该对每个学生和整个测试所需的时间做出估算。如有不妥可做相应的调整。
C 口试准备工作
口试材料除了要准备口试题以外，还应该备有评分标准、考场注意事项、评分记录表以及录音带和图画等材料。
总之，英语口语测试不仅评价学生的语音语调和口头表达能力，而且评价学生的学习情感、参与程度、合作精神和学习潜能。这符合新课程标准的教育理念和现代交际法的教学思想，既体现了素质教育改革精神，又将进一步推动中学英语教学朝着健康的方向发展。