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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即是兴趣。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生如果对数学知识充满好奇心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。在小学数学教学中，要注重培养和激发学生学习数学的兴趣，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
一、激发学习兴趣之一，贴近生活实际
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
教师在教学中注意贴近学生的生活实际，重视创新情境，引导他们从生活实际中抽象出数学问题，通过实验、探索、思考、合作交流学习数学，感受数学的魅力。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
二、激发学习兴趣之二，运用直观教学
由于小学生抽象思维能力较差，好奇心较强，以及好动等特点，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物等比较敏感，特别是对那些能充分演示过程的活动教具、学具及多媒体电化教学器材更感兴趣。针对这一特点，教师在教学中，应充分利用直观教具及多媒体电化教学器材来激发学生的学习兴趣，还可以有目的地组织学生通过动手“摆一摆、画一画、折一折、量一量、数一数、比一比”等实践活动，激发他们发现问题、思考问题的欲望，这样手脑并用，从形象具体的实际操作中抽象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担，也从而激发学习兴趣。
如我在教学“圆的认识”时，创设了这样的一个生活情景：出示三辆颜色鲜艳的，用正方形、椭圆形及圆形做成轮子的汽车图片，问学生图上的汽车漂亮吗？喜欢哪一种？学生的答案是喜欢圆形的车轮。问及为什么不喜欢正方形、椭圆形的轮子时，他们说这样的汽车虽然颜色很好看，形状很奇特，但它们的轮子是不好转的，转起来也非常地慢，没有什么实用的价值。而圆形的车轮行驶得最快，这样的汽车才是最实用的。接着我根据学生的回答演示了三辆汽车的行驶过程，让学生直观上感受了圆在生活中的作用，然后直接导出了课题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到学数学亲切自然、具体现实、乐于去学。这样的教学，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，印象深刻，记忆牢固。
三、激发学习兴趣之三，创设生动的情境
我们在数学教学中设计一个引人入胜的开头，使学生进入一种激情投入的状态，诱发学生对知识学习的浓厚兴趣。适当地给学生营造一个情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
在教学中，要从孩子的心理特点出发，可利用愉快的游戏，生动的故事，幽默的谜语，轻松的音乐，欢乐的小型竞赛等趣味性活动，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学的乐趣。例如一次在我校听了罗进针老师教学《百分数的意义》这一课，罗老师一开始上课就说自己昨天晚上喝了一瓶酒没有醉，让大家猜猜他到底喝了什么酒？以此引发学生想知道结果的兴趣，罗老师也介绍了三种酒并从酒的度数里面引出了百分数。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
四、激发学习兴趣之四，活动中体验成功
要为学生提供展示自我、表现自己的机会，让他们运用知识于实际，充分发挥自己的聪明才智，保持其学习数学的兴趣。引导学生通过紧张的智力活动去完成学习任务，取得成功，从中获得满足感和愉快感。学生如能经常地受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学更感兴趣，形成一个“成功→有趣→再成功→更有趣”的良性循环。如教学“小数的初步认识”，课前要求学生到市场上去了解商品的价格情况，选择几种最有兴趣的物品，绘制成商价牌。学生对这种课前作业兴趣很浓。他们通过调查获取了大量的有关小数的材料。新授课时教师就可以直接利用学生手中的材料加以分析、讲解。学生研究自己手中的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅减少了教师课前准备的难度，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生的参与意识，激发了学习热情。
五、激发学习兴趣之五，探究性学习
在课堂中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多角度，不同方向去思考问题，发现新知识，解决问题，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
兴趣是最好的老师，是求知的先导，只有学生把学习看成是一种快乐，一种需要，才会产生巨大的内驱力，才能激发强烈的主动参与意识。兴趣越浓，主动参与的程度就越深，学习上的主动探索精神就越强。通过激发学生的学习兴趣来调动学生学习的主动性，是体现教学要以学生为主体的主要标志，同时也是我们提高教学质量的有效手段。
一、激发学习兴趣之一，贴近生活实际
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
教师在教学中注意贴近学生的生活实际，重视创新情境，引导他们从生活实际中抽象出数学问题，通过实验、探索、思考、合作交流学习数学，感受数学的魅力。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
二、激发学习兴趣之二，运用直观教学
由于小学生抽象思维能力较差，好奇心较强，以及好动等特点，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物等比较敏感，特别是对那些能充分演示过程的活动教具、学具及多媒体电化教学器材更感兴趣。针对这一特点，教师在教学中，应充分利用直观教具及多媒体电化教学器材来激发学生的学习兴趣，还可以有目的地组织学生通过动手“摆一摆、画一画、折一折、量一量、数一数、比一比”等实践活动，激发他们发现问题、思考问题的欲望，这样手脑并用，从形象具体的实际操作中抽象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担，也从而激发学习兴趣。
如我在教学“圆的认识”时，创设了这样的一个生活情景：出示三辆颜色鲜艳的，用正方形、椭圆形及圆形做成轮子的汽车图片，问学生图上的汽车漂亮吗？喜欢哪一种？学生的答案是喜欢圆形的车轮。问及为什么不喜欢正方形、椭圆形的轮子时，他们说这样的汽车虽然颜色很好看，形状很奇特，但它们的轮子是不好转的，转起来也非常地慢，没有什么实用的价值。而圆形的车轮行驶得最快，这样的汽车才是最实用的。接着我根据学生的回答演示了三辆汽车的行驶过程，让学生直观上感受了圆在生活中的作用，然后直接导出了课题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到学数学亲切自然、具体现实、乐于去学。这样的教学，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，印象深刻，记忆牢固。
三、激发学习兴趣之三，创设生动的情境
我们在数学教学中设计一个引人入胜的开头，使学生进入一种激情投入的状态，诱发学生对知识学习的浓厚兴趣。适当地给学生营造一个情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
在教学中，要从孩子的心理特点出发，可利用愉快的游戏，生动的故事，幽默的谜语，轻松的音乐，欢乐的小型竞赛等趣味性活动，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学的乐趣。例如一次在我校听了罗进针老师教学《百分数的意义》这一课，罗老师一开始上课就说自己昨天晚上喝了一瓶酒没有醉，让大家猜猜他到底喝了什么酒？以此引发学生想知道结果的兴趣，罗老师也介绍了三种酒并从酒的度数里面引出了百分数。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
四、激发学习兴趣之四，活动中体验成功
要为学生提供展示自我、表现自己的机会，让他们运用知识于实际，充分发挥自己的聪明才智，保持其学习数学的兴趣。引导学生通过紧张的智力活动去完成学习任务，取得成功，从中获得满足感和愉快感。学生如能经常地受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学更感兴趣，形成一个“成功→有趣→再成功→更有趣”的良性循环。如教学“小数的初步认识”，课前要求学生到市场上去了解商品的价格情况，选择几种最有兴趣的物品，绘制成商价牌。学生对这种课前作业兴趣很浓。他们通过调查获取了大量的有关小数的材料。新授课时教师就可以直接利用学生手中的材料加以分析、讲解。学生研究自己手中的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅减少了教师课前准备的难度，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生的参与意识，激发了学习热情。
五、激发学习兴趣之五，探究性学习
在课堂中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多角度，不同方向去思考问题，发现新知识，解决问题，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
兴趣是最好的老师，是求知的先导，只有学生把学习看成是一种快乐，一种需要，才会产生巨大的内驱力，才能激发强烈的主动参与意识。兴趣越浓，主动参与的程度就越深，学习上的主动探索精神就越强。通过激发学生的学习兴趣来调动学生学习的主动性，是体现教学要以学生为主体的主要标志，同时也是我们提高教学质量的有效手段。