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【摘要】根据刚入学的学生对汉字的识认情况，进行了分层次、多角度的引导，使学生在生活中、阅读中、娱乐中等掌握了大量的汉字，对课堂教学进行了有益的补充。
【关键词】课外 认写分开 资源 良性循环 小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。
早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出，要“多认少写”，也就是由过去的“认写同步”转变为现今的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。面对眼前的信息时代，我认为单靠教师指导教科书认识字，已不能满足学生提早进入阅读的需求，所以在抓好课内识字的同时，切莫忽视课外识字的补充。因此，我对一年级课外识字教学进行了一学期的尝试和探索，努力优化识字策略，拓展课外识字。
一、图字并茂，合作识字
写真图片具有直观性和趣味性的特点。当学生还没有掌握拼音的时候，可以利用它来识字。于是我让学生准备了《学前三百字》（图字并茂）一书，每天安排一定的时间和空间，放手给学生，让学生结合图片轻松地识字。由于一年级学生总爱“炫耀”自己的所得，根据这一心理特点，我把学生分为四人一组，让他们在一起合作学习，从而为他们提供了“炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的“炫耀”，以实现资源共享。看到他们兴奋地把自己的图片介绍给小组成员时，骄傲的把所认的“字”指给我看时，一丝丝欣慰之水注满了我的心田。等学生初步认识了一些字后，我又让学生盖住图案再彼此相互认一认，说一说。达到了生生互动的效果，加强了记忆。有些版本的书采用中国传统蒙学中的四言句式，把《学前三百字》组成了琅琅上口的歌诀，这样不仅便于掌握，而且还使学生获得了许多常识。
二、巧用资源，引导识字
《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我认为，如果能有效的利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。如在开学第一天发新书时，看到学生翻着爱不释手的教科书的情景，我灵机一动，说：“小朋友们，你们喜欢这些书吗？”学生异口同声地回答：“喜欢。”紧接着我又问：“你们知道它们都是什么书吗？”这时班里叽叽喳喳，，霎时间，那一双双充满求知欲望的眼睛把目光都投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名称，讲给了学生。学生很快就认识了每一本书的名——字。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，第二天早读，我又拿来了新更换的课程表，学生无不好奇地盯着我手中的课程表。于是，我问：“小朋友们，你们知道这是什么吗？”班中除几名同学猜测外，无一人回答。我郑重地告诉学生，它叫“课程表”，接着我又指着“课程表”这三个字，让学生齐读几遍。学生很快对这三个字就有了初步的印象。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法。等多数学生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式让学生说说哪一天的哪一节该上什么课。几次问后，又让学生之间相互问一问，说一说。这样学生不仅对前一天所学的文字做了巩固，而且还学会了看“课程表”。发“通讯录”时，我还利用班级的“通讯录”，引导学生用请家长“帮一帮”的方式，记住了班级学生的全部名——字。课上用“值日生轮流表”进行了巩固，同时又使学生学会了看“值日生轮流表”。学生对“学校”“邮局”“银行”“商店”“医院”……这类场所早已熟悉，我又引导学生平时留心观察它们的名字，而在课上我又编排了各类游戏进行巩固。以上几次都收到了很好的效果。其实诸如此类的课程资源，在我们身边有许许多多，只要教师能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。
三、汉语拼音，自主识字
当学生已掌握汉语拼音后，可直接利用汉语拼音，让学生自主识字。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”因此，我坚持每天把同类事物的词语归为一类，并制成带有拼音的识字卡片，贴在黑板上。如：第一天把“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“姐姐”“哥哥”等词语制成卡片。让学生自己拼一拼，读一读。当他们将这些陌生的词语拼出来，并发现是自己早已熟识的语言因素时，这使他们异常的兴奋。等学生已能识认一定的词语后，又进行了借助拼音识认短语。如“红红的苹果”“高高的山峰”“绿油油的菠菜”……学生从中不仅自主的认识了许多新字，而且还巩固了刚学的拼音，同时也丰富了学生的语言。
四、课外阅读巩固识字
认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了（崔峦语）。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的辦法，为学生选择阅读材料是关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事……故事的内容最好是学生熟悉的《葫芦娃》《蜡笔小新》《西游记》……因为只有学生熟悉地故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣。相反如果故事内容较长，内容陌生，学生读的吃力，甚至读不懂，以至产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音，识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。
五、客观评价，激励识字
心理学指出：“小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价”。我是这样做的，让每个学生自己设计了一个精美的“荣誉簿”（自己保存），在每天的课外识字中，表现好的，识字多的，积极性高的都在他们的荣誉簿上贴上1～3朵小红花，学生常常拿着“荣誉簿”向同学或家长炫耀，家长都为之而高兴，渐渐地许多家长就参与到了我们的课外识字中来。每周周末又进行统计一次小红花的数量，小红花多的将被评为本周的“识字小博士”或“拼读小博士”。并将他们的“博士相”（提前为每位学生照了一张穿博士服饰的相片）贴在班中的“博士栏”上。每月的月末还将学生的识字总成绩装入学生的成长档案袋中，这样一套完整的评价体系就建立起来了。有人说：“成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力”的确是这样。这种客观的评价，成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。
识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力，优化识字策略，拓展课外识字，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。
【关键词】课外 认写分开 资源 良性循环 小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。
早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出，要“多认少写”，也就是由过去的“认写同步”转变为现今的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。面对眼前的信息时代，我认为单靠教师指导教科书认识字，已不能满足学生提早进入阅读的需求，所以在抓好课内识字的同时，切莫忽视课外识字的补充。因此，我对一年级课外识字教学进行了一学期的尝试和探索，努力优化识字策略，拓展课外识字。
一、图字并茂，合作识字
写真图片具有直观性和趣味性的特点。当学生还没有掌握拼音的时候，可以利用它来识字。于是我让学生准备了《学前三百字》（图字并茂）一书，每天安排一定的时间和空间，放手给学生，让学生结合图片轻松地识字。由于一年级学生总爱“炫耀”自己的所得，根据这一心理特点，我把学生分为四人一组，让他们在一起合作学习，从而为他们提供了“炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的“炫耀”，以实现资源共享。看到他们兴奋地把自己的图片介绍给小组成员时，骄傲的把所认的“字”指给我看时，一丝丝欣慰之水注满了我的心田。等学生初步认识了一些字后，我又让学生盖住图案再彼此相互认一认，说一说。达到了生生互动的效果，加强了记忆。有些版本的书采用中国传统蒙学中的四言句式，把《学前三百字》组成了琅琅上口的歌诀，这样不仅便于掌握，而且还使学生获得了许多常识。
二、巧用资源，引导识字
《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我认为，如果能有效的利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。如在开学第一天发新书时，看到学生翻着爱不释手的教科书的情景，我灵机一动，说：“小朋友们，你们喜欢这些书吗？”学生异口同声地回答：“喜欢。”紧接着我又问：“你们知道它们都是什么书吗？”这时班里叽叽喳喳，，霎时间，那一双双充满求知欲望的眼睛把目光都投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名称，讲给了学生。学生很快就认识了每一本书的名——字。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，第二天早读，我又拿来了新更换的课程表，学生无不好奇地盯着我手中的课程表。于是，我问：“小朋友们，你们知道这是什么吗？”班中除几名同学猜测外，无一人回答。我郑重地告诉学生，它叫“课程表”，接着我又指着“课程表”这三个字，让学生齐读几遍。学生很快对这三个字就有了初步的印象。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法。等多数学生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式让学生说说哪一天的哪一节该上什么课。几次问后，又让学生之间相互问一问，说一说。这样学生不仅对前一天所学的文字做了巩固，而且还学会了看“课程表”。发“通讯录”时，我还利用班级的“通讯录”，引导学生用请家长“帮一帮”的方式，记住了班级学生的全部名——字。课上用“值日生轮流表”进行了巩固，同时又使学生学会了看“值日生轮流表”。学生对“学校”“邮局”“银行”“商店”“医院”……这类场所早已熟悉，我又引导学生平时留心观察它们的名字，而在课上我又编排了各类游戏进行巩固。以上几次都收到了很好的效果。其实诸如此类的课程资源，在我们身边有许许多多，只要教师能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。
三、汉语拼音，自主识字
当学生已掌握汉语拼音后，可直接利用汉语拼音，让学生自主识字。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”因此，我坚持每天把同类事物的词语归为一类，并制成带有拼音的识字卡片，贴在黑板上。如：第一天把“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“姐姐”“哥哥”等词语制成卡片。让学生自己拼一拼，读一读。当他们将这些陌生的词语拼出来，并发现是自己早已熟识的语言因素时，这使他们异常的兴奋。等学生已能识认一定的词语后，又进行了借助拼音识认短语。如“红红的苹果”“高高的山峰”“绿油油的菠菜”……学生从中不仅自主的认识了许多新字，而且还巩固了刚学的拼音，同时也丰富了学生的语言。
四、课外阅读巩固识字
认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了（崔峦语）。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的辦法，为学生选择阅读材料是关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事……故事的内容最好是学生熟悉的《葫芦娃》《蜡笔小新》《西游记》……因为只有学生熟悉地故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣。相反如果故事内容较长，内容陌生，学生读的吃力，甚至读不懂，以至产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音，识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。
五、客观评价，激励识字
心理学指出：“小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价”。我是这样做的，让每个学生自己设计了一个精美的“荣誉簿”（自己保存），在每天的课外识字中，表现好的，识字多的，积极性高的都在他们的荣誉簿上贴上1～3朵小红花，学生常常拿着“荣誉簿”向同学或家长炫耀，家长都为之而高兴，渐渐地许多家长就参与到了我们的课外识字中来。每周周末又进行统计一次小红花的数量，小红花多的将被评为本周的“识字小博士”或“拼读小博士”。并将他们的“博士相”（提前为每位学生照了一张穿博士服饰的相片）贴在班中的“博士栏”上。每月的月末还将学生的识字总成绩装入学生的成长档案袋中，这样一套完整的评价体系就建立起来了。有人说：“成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力”的确是这样。这种客观的评价，成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。
识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力，优化识字策略，拓展课外识字，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。