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凡事有度，过犹不及。反思当前的语文课堂，一些教师不能准确把握新课改的理念，盲目跟风，无所适从，造成了语文教学的失“度”现象。
现象一：片面追求感情朗读——道是有情却无情
《现代汉语词典》对“感情”一词的解释是：指对人或事物关切、喜爱的心情。那么“有感情地朗读”即是带着关切和喜爱的心情去朗读。但从笔者接触到的课堂来看，少数老师并没有引导学生带着关切和喜爱走进文本，却迷恋于声音的强弱和朗读的技巧，片面追求有感情地朗读，使语文教学悄悄陷入了另一个误区。
一位老师执教《珍珠鸟》。在指导学生读“白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，但学生读的比较平淡。教师说：“我们要有感情去读，让小鸟钻进去。”另一生朗读，仍没有改进。教师又说：“感情还不够，小鸟的身子卡在笼子门口了。”见两位同学都没读好，教师便说：“你注意那个‘进’字了吗？读得重一些。”于是该生故意将“进”字读得很重。接着，老师又让其他同学模仿着读。
反思：这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只能使学生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他们“读进去”，品味语文的生命灵性和生活意义，无须夸大其辞，矫柔造作地指导。
现象二：一味强调感受领悟——语言训练无寻处
目前，绝大多数老师都注重学生的“个性学习，朗读感悟”。可是，在我们当前的语文教学中，不少老师读的目的性不明确，训练意识淡薄，将学生“有所感、有所悟”作为课堂教学的着眼点和归宿，不敢进行语言文字的训练。因为他们担心这样会遭来“穿新鞋、走老路”的非议，认为学生只要读书了就能感悟了。
反思：语文学习需要经历听、说、读、写的训练过程，所以，学语文，训练必不可少。薛法根老师在《卧薪尝胆》中，指导学生理解“卧薪尝胆”一词时并不满足于学生从字典中得来的解释。而是做到字字落实，结合课文内容让学生理解文中越王是如何卧薪尝胆的，并向纵深挖掘：越王勾践为什么要卧薪尝胆？逐步引导学生理解到“卧薪尝胆”还有“发愤图强、持之以恒、转败为胜”的意思。让学生不但知道了卧薪尝胆的意思，更理解了这是一种精神。这样的语言训练直奔学生的精神领域，使语言和精神同构共生！
我们应该紧抓语言训练的主线不放，紧扣教材的特点，扎实地做到让学生在读中感悟、读中训练，准确把握好感悟的“度”，别让泛化的感悟取代了学生语文基本能力的训练。因此，立足学生发展，立足课堂，指导学生正确地理解和运用祖国语文，将工具性和人文性完美地结合是我们恒久不变的追求。
现象三：小组合作悄然消失——无可奈何花落去
曾有一段时间，只要上公开课，老师都必须采用小组合作式学习。惟恐被人认为方法陈旧、观念落后。因此，小组讨论在课堂上一度显得很“热”。可是“热”了一阵以后有人指出：语文课堂过度地采取小组合作，讨论流于形式，成了课堂中的摆设，浪费了学生学习的时间。所以现在，我们的课堂上几乎看不到小组讨论，小组合作、讨论的现象不知何时竟悄然消失了。
反思：合作学习是依据学生性格、能力等特点，为达成团体共同目标，而在学生之间开展的交流与互动，以期深刻地探究文本。孙双金老师在教学《落花生》一文时，针对“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”分两派展开辩论。课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生互动、自由争辩的氛围。学生无拘无束地表达自己的观点及对课文的理解和体会。在孙老师的指导下，最终得出“人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人”的结论。这样的小组合作显然是有效的，也是必要的。
教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐的合作我们应大胆使用，不能因噎废食。关键要把握好合作的“度”，看它是否真正为我们的教学所必须，如何组织才能达到自主探究的良好效果！千万不能从一个极端走向另一个极端！
现象四：活而不实适得其反——主旨岂在表演中
新课改，让语文课堂活力四射；新课改，让语文教学异彩纷呈。然而，欣喜之余我们不得不冷静反思：由于对新课程理念理解不全面和急功近利思想的影响，一些课堂出现了“活”而不“实”的倾向。一段时间，部分老师在一味的克隆、模仿热闹的课堂表演，唱、跳、画、演层出不穷。仿佛这样就是做到了以学生为主体，做到了语文和其他学科的整合，就体现了语文的“人文性”。
一位老师执教《狼牙山五壮士》。在学到五位壮士子弹打完了准备英勇跳崖这部分时，老师安排了表演的环节。请五名同学扮演五位壮士，站到了讲台上高喊着“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的口号“轰”的一声跳了下来，引得全班同学哄堂大笑。
反思：本来非常悲壮的一幕，是对学生人文精神的一次洗礼，可结果适得其反，让人啼笑皆非。这种不合时宜、严重冲淡了文本主题的求“活”方式，大可不必！务实求活应是和谐辨证的统一。语文课堂要真正活跃起来，需要理性的思考：不仅仅是课堂气氛的活跃，更要把知识教活。于永正老师在他的经典课例《小稻秧脱险记》中采用了师生表演，将“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、警觉”等词演绎得灵动鲜活、淋漓尽致，使这些词语深深根植于学生的心田，为我们作出了精彩的示范。如何不失时机、恰如其分地用好表演，这要求我们要深入地研读教材，把握文本的主旨，找准着力点，科学合理地构建教学形式，使表演真正服务于文本的解读。
现象五：读写结合不切实际——画虎不成反类犬
以前，我们的语文教学一直将写淡出课堂，挪至课外。随着课改的实施，有人指出了问题所在：语文课“君子动口不动手”的现象较为普遍，学生练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手。学生的听、说、读、写能力得不到全方位的训练。于是，“把写挤进课堂”“读写应有机结合”的提法和做法不断涌现，扭转了这种局面。但随之而来的另一种倾向悄然滋生：不论什么样的课文，不论什么样的内容都要学生“你还想对××说些什么，把你的话写下来”。
有位老师执教《小露珠》，设计这样一个写话练习：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分别说小露珠像钻石一样闪亮，像水晶一样透明，像珍珠一样圆润。除此之外，还会有哪些小动物向小露珠问好，它们还会说些什么呢？动笔写下来。学生一个个紧锁眉头，咬着笔杆。经过一阵冥思苦想之后，学生回答：小猴会说，“早哇，像篮球那样圆的小露珠。”小蜜蜂会说，“像玻璃球那样透亮的小露珠。”
反思：其实，作为范本的课文已经呈现出关于小露珠的三个非常精彩的比喻句，让学生在此基础上超越，难度太大！这样的练笔是为难，是强迫，学生只能是机械的模仿，毫无创造性可言。在老师的强制要求下，学生造出一些干瘪的、没有灵性的句子在所难免！注重读写结合，当堂练笔无可厚非，但是关键要看是否合适。我们应该立足学生实际，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长点、切入点，确定适当的语言训练的方式和内容。读写结合的切入点比较多的课文，适合写话练习，而有的课文不适合读写结合，硬性地强加，只能是牵强附会，枯燥乏味。为了扎实有效地加强读写结合，我们要根据年段、单元和课文内容的特点，进行有效的迁移训练，不能为了练笔而练笔。
责任编辑黄日暖
·简讯·
滨江中路小学开展教学效能研究
广州市滨江中路小学《提高教学效能的研究》属于广州市海珠区教育科学“十一五”规划课题。该课题以提升教师教学能力和转变学生的学习方式为目标，重点研究改善各科教学的有效途径和方法，探索新课程背景下教师教学方式和学生学习方式的规律，为提高教学效能摸索出一条特色鲜明、操作性强的路子。课题研究时间为2007年到2010年。
在该校课题开题会上，专家提出自己的看法。华南师范大学教科院吴全华教授认为，学校课题研究应重视理论学习，从理论中构建“研究假设”，以假设统领研究；课题研究要重视实证研究法，进行对比实验，与叙事研究、行动研究相比较，学校更应偏重实证研究法在课题研究中的应用。海珠区教育局副局长李明汉指出，“教学效能”近乎有效教学，可细化为三个维度上的努力与追求，一是效果，二是效率，三是效益。广州市教科所研究员杜新秀认为，要明确设定子课题的研究内容与目标；明确研究内容的轻重关系，从点切入，有所取舍；明确效能指标，确定具体的评价目标。
据该校周燕玲校长介绍，滨江中路小学由原来的滨江中二小和滨江东一小两间学校合并而成，两校在学校管理、教师教学水平、学生生源上存在差异；滨江中路小学学生家长多为水上居民后代，学生家庭环境较差，家教较为欠缺，以致学校中等生面广，有一定的学困生。《提高教学效能的研究》将结合学校实际问题而展开
(本刊记者潘孟良)
现象一：片面追求感情朗读——道是有情却无情
《现代汉语词典》对“感情”一词的解释是：指对人或事物关切、喜爱的心情。那么“有感情地朗读”即是带着关切和喜爱的心情去朗读。但从笔者接触到的课堂来看，少数老师并没有引导学生带着关切和喜爱走进文本，却迷恋于声音的强弱和朗读的技巧，片面追求有感情地朗读，使语文教学悄悄陷入了另一个误区。
一位老师执教《珍珠鸟》。在指导学生读“白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，但学生读的比较平淡。教师说：“我们要有感情去读，让小鸟钻进去。”另一生朗读，仍没有改进。教师又说：“感情还不够，小鸟的身子卡在笼子门口了。”见两位同学都没读好，教师便说：“你注意那个‘进’字了吗？读得重一些。”于是该生故意将“进”字读得很重。接着，老师又让其他同学模仿着读。
反思：这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只能使学生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他们“读进去”，品味语文的生命灵性和生活意义，无须夸大其辞，矫柔造作地指导。
现象二：一味强调感受领悟——语言训练无寻处
目前，绝大多数老师都注重学生的“个性学习，朗读感悟”。可是，在我们当前的语文教学中，不少老师读的目的性不明确，训练意识淡薄，将学生“有所感、有所悟”作为课堂教学的着眼点和归宿，不敢进行语言文字的训练。因为他们担心这样会遭来“穿新鞋、走老路”的非议，认为学生只要读书了就能感悟了。
反思：语文学习需要经历听、说、读、写的训练过程，所以，学语文，训练必不可少。薛法根老师在《卧薪尝胆》中，指导学生理解“卧薪尝胆”一词时并不满足于学生从字典中得来的解释。而是做到字字落实，结合课文内容让学生理解文中越王是如何卧薪尝胆的，并向纵深挖掘：越王勾践为什么要卧薪尝胆？逐步引导学生理解到“卧薪尝胆”还有“发愤图强、持之以恒、转败为胜”的意思。让学生不但知道了卧薪尝胆的意思，更理解了这是一种精神。这样的语言训练直奔学生的精神领域，使语言和精神同构共生！
我们应该紧抓语言训练的主线不放，紧扣教材的特点，扎实地做到让学生在读中感悟、读中训练，准确把握好感悟的“度”，别让泛化的感悟取代了学生语文基本能力的训练。因此，立足学生发展，立足课堂，指导学生正确地理解和运用祖国语文，将工具性和人文性完美地结合是我们恒久不变的追求。
现象三：小组合作悄然消失——无可奈何花落去
曾有一段时间，只要上公开课，老师都必须采用小组合作式学习。惟恐被人认为方法陈旧、观念落后。因此，小组讨论在课堂上一度显得很“热”。可是“热”了一阵以后有人指出：语文课堂过度地采取小组合作，讨论流于形式，成了课堂中的摆设，浪费了学生学习的时间。所以现在，我们的课堂上几乎看不到小组讨论，小组合作、讨论的现象不知何时竟悄然消失了。
反思：合作学习是依据学生性格、能力等特点，为达成团体共同目标，而在学生之间开展的交流与互动，以期深刻地探究文本。孙双金老师在教学《落花生》一文时，针对“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”分两派展开辩论。课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生互动、自由争辩的氛围。学生无拘无束地表达自己的观点及对课文的理解和体会。在孙老师的指导下，最终得出“人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人”的结论。这样的小组合作显然是有效的，也是必要的。
教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐的合作我们应大胆使用，不能因噎废食。关键要把握好合作的“度”，看它是否真正为我们的教学所必须，如何组织才能达到自主探究的良好效果！千万不能从一个极端走向另一个极端！
现象四：活而不实适得其反——主旨岂在表演中
新课改，让语文课堂活力四射；新课改，让语文教学异彩纷呈。然而，欣喜之余我们不得不冷静反思：由于对新课程理念理解不全面和急功近利思想的影响，一些课堂出现了“活”而不“实”的倾向。一段时间，部分老师在一味的克隆、模仿热闹的课堂表演，唱、跳、画、演层出不穷。仿佛这样就是做到了以学生为主体，做到了语文和其他学科的整合，就体现了语文的“人文性”。
一位老师执教《狼牙山五壮士》。在学到五位壮士子弹打完了准备英勇跳崖这部分时，老师安排了表演的环节。请五名同学扮演五位壮士，站到了讲台上高喊着“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的口号“轰”的一声跳了下来，引得全班同学哄堂大笑。
反思：本来非常悲壮的一幕，是对学生人文精神的一次洗礼，可结果适得其反，让人啼笑皆非。这种不合时宜、严重冲淡了文本主题的求“活”方式，大可不必！务实求活应是和谐辨证的统一。语文课堂要真正活跃起来，需要理性的思考：不仅仅是课堂气氛的活跃，更要把知识教活。于永正老师在他的经典课例《小稻秧脱险记》中采用了师生表演，将“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、警觉”等词演绎得灵动鲜活、淋漓尽致，使这些词语深深根植于学生的心田，为我们作出了精彩的示范。如何不失时机、恰如其分地用好表演，这要求我们要深入地研读教材，把握文本的主旨，找准着力点，科学合理地构建教学形式，使表演真正服务于文本的解读。
现象五：读写结合不切实际——画虎不成反类犬
以前，我们的语文教学一直将写淡出课堂，挪至课外。随着课改的实施，有人指出了问题所在：语文课“君子动口不动手”的现象较为普遍，学生练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手。学生的听、说、读、写能力得不到全方位的训练。于是，“把写挤进课堂”“读写应有机结合”的提法和做法不断涌现，扭转了这种局面。但随之而来的另一种倾向悄然滋生：不论什么样的课文，不论什么样的内容都要学生“你还想对××说些什么，把你的话写下来”。
有位老师执教《小露珠》，设计这样一个写话练习：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分别说小露珠像钻石一样闪亮，像水晶一样透明，像珍珠一样圆润。除此之外，还会有哪些小动物向小露珠问好，它们还会说些什么呢？动笔写下来。学生一个个紧锁眉头，咬着笔杆。经过一阵冥思苦想之后，学生回答：小猴会说，“早哇，像篮球那样圆的小露珠。”小蜜蜂会说，“像玻璃球那样透亮的小露珠。”
反思：其实，作为范本的课文已经呈现出关于小露珠的三个非常精彩的比喻句，让学生在此基础上超越，难度太大！这样的练笔是为难，是强迫，学生只能是机械的模仿，毫无创造性可言。在老师的强制要求下，学生造出一些干瘪的、没有灵性的句子在所难免！注重读写结合，当堂练笔无可厚非，但是关键要看是否合适。我们应该立足学生实际，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长点、切入点，确定适当的语言训练的方式和内容。读写结合的切入点比较多的课文，适合写话练习，而有的课文不适合读写结合，硬性地强加，只能是牵强附会，枯燥乏味。为了扎实有效地加强读写结合，我们要根据年段、单元和课文内容的特点，进行有效的迁移训练，不能为了练笔而练笔。
责任编辑黄日暖
·简讯·
滨江中路小学开展教学效能研究
广州市滨江中路小学《提高教学效能的研究》属于广州市海珠区教育科学“十一五”规划课题。该课题以提升教师教学能力和转变学生的学习方式为目标，重点研究改善各科教学的有效途径和方法，探索新课程背景下教师教学方式和学生学习方式的规律，为提高教学效能摸索出一条特色鲜明、操作性强的路子。课题研究时间为2007年到2010年。
在该校课题开题会上，专家提出自己的看法。华南师范大学教科院吴全华教授认为，学校课题研究应重视理论学习，从理论中构建“研究假设”，以假设统领研究；课题研究要重视实证研究法，进行对比实验，与叙事研究、行动研究相比较，学校更应偏重实证研究法在课题研究中的应用。海珠区教育局副局长李明汉指出，“教学效能”近乎有效教学，可细化为三个维度上的努力与追求，一是效果，二是效率，三是效益。广州市教科所研究员杜新秀认为，要明确设定子课题的研究内容与目标；明确研究内容的轻重关系，从点切入，有所取舍；明确效能指标，确定具体的评价目标。
据该校周燕玲校长介绍，滨江中路小学由原来的滨江中二小和滨江东一小两间学校合并而成，两校在学校管理、教师教学水平、学生生源上存在差异；滨江中路小学学生家长多为水上居民后代，学生家庭环境较差，家教较为欠缺，以致学校中等生面广，有一定的学困生。《提高教学效能的研究》将结合学校实际问题而展开
(本刊记者潘孟良)