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语文作为一门感性较强的学科，它与生活的距离最近，如果我们用热爱生活的热情去热爱它，就会觉得它有滋有味。
一、树立远大理想，快快乐乐学语文
我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，语文学习生活丰富而多彩。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的期望和追求，语文学习才可能真正快乐起来。
二、变革学习方式，快快乐乐学语文
1、精心设计导入，激发学生兴趣。
上课之初，设计如一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。
例如学习《黄鹤楼送别》，导入：相聚是美好的，而离别却常让人伤感，所以有诗曰“相见时难别亦难”。 “长亭外，古道边”成为千古吟唱，“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来。”的轻诵让人潸然。今天来学习：《黄鹤楼送别》。”优美的语言、动情的叙述一下子吸引了学生的注意，牵动着学生的情感，渲染了一种离别的氛围。
2、插上想象的翅膀，让心灵自由飞翔。
阅读教学中，老师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。如学在教学《望月》我让多媒体播放音乐。歌声在教室里回荡。学生陆续发言：“月亮是什么？月亮是挥洒爱、幸福、快乐的天使”、“一轮玉盘似的月亮，悄悄地投下一缕缕柔和的光……”放飞思维，激发想象调动了学生的知识储备和生活经验，使课堂的主体——学生充分动起来。
3、既有充分预设，又要关注生成。
课堂上有时会发生一些偶发事件。敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，成为教学教育的生长点。 在教学《虎门销烟》时，一位学生在肖像上画了几滴“眼泪”，见此情景，我一时十分恼火，转念一想，何不顺势引导学生深化理解？便问林则徐为什么会流下眼泪呢？（学生若有所思，似有所悟，并展开了热烈的讨论。）教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
4、智慧创设情境，学生流连忘返。
（1）用音乐诱发热情。课堂上运用适当的音乐使学生感到在这种情境中学习是愉快而有乐趣的。我在教学《清贫乐·村居》后，为了让学生更好更快的记忆文章内容，让孩子唱诗，学生的热情一下子被调动起来，都认真地唱起来。此时学生们的学习激情可谓达到了高潮，他们纷纷谱曲，自己唱了起来。
（2）用角色表演入境。课堂上在带着学生与文本进行对话，理解文本感悟文中人或物的情感基础上，创设情境，让学生转换角色表演，入情入境的体验能极大地调动学生的兴趣。如我在教《黄山奇松》时，让学生以奇松的身份作自我介绍，又组织学生模拟一次旅游活动，按旅游团模式，由学生当导游和团员。
5、开展实践活动，提高语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的，自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
（1）师生共同合作，确定学习主题。教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。
（2）利用视觉感知，去看去画去贴。心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在《走进春天》一课中，这位老师让孩子们去大自然中寻找春天，然后用手中的画笔画下来。孩子运用色彩，想象、描绘自己心目中理解的诗句，使抽象的古典诗句变成美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣。
（3）营造开放空间，去玩去拍去演。活泼好动是孩子的天性。语文教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。例如教学《第一场雪》这一课，就可在下雪天适当地安排学生到大自然中玩耍。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
三、重建评价方式，快快乐乐学语文
1、少一些不足，多一些亮点——在成功自信中享受。
一个学生在以《我和我的祖国》为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”“裁判员”会打上冷冰冰的“不及格”，而“探宝者”则会说：“听！这是无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。
2、力求人人参与，不要个别“唱戏”——在自主参与中发展。
在学习过程中，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的。我在教学中，让学生进行自行选择对象，作为学习的比较。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。
3、采用多种形式，丰富评价体系——在多元评价中激励。
就拿朗读来说：有朗读还要有听众，如果只是学生自己在默默地体验还达不到让学生“爱读”的目的。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：（1）读给家长听。（2）两人互评。（3）以小组为单位比赛。
快乐学语文意味着自由，感情自觉地投入，心灵自由地飞翔；快乐学语文意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；快乐学语文意味着平等，平等对话、平等参议。
一、树立远大理想，快快乐乐学语文
我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，语文学习生活丰富而多彩。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的期望和追求，语文学习才可能真正快乐起来。
二、变革学习方式，快快乐乐学语文
1、精心设计导入，激发学生兴趣。
上课之初，设计如一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。
例如学习《黄鹤楼送别》，导入：相聚是美好的，而离别却常让人伤感，所以有诗曰“相见时难别亦难”。 “长亭外，古道边”成为千古吟唱，“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来。”的轻诵让人潸然。今天来学习：《黄鹤楼送别》。”优美的语言、动情的叙述一下子吸引了学生的注意，牵动着学生的情感，渲染了一种离别的氛围。
2、插上想象的翅膀，让心灵自由飞翔。
阅读教学中，老师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。如学在教学《望月》我让多媒体播放音乐。歌声在教室里回荡。学生陆续发言：“月亮是什么？月亮是挥洒爱、幸福、快乐的天使”、“一轮玉盘似的月亮，悄悄地投下一缕缕柔和的光……”放飞思维，激发想象调动了学生的知识储备和生活经验，使课堂的主体——学生充分动起来。
3、既有充分预设，又要关注生成。
课堂上有时会发生一些偶发事件。敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，成为教学教育的生长点。 在教学《虎门销烟》时，一位学生在肖像上画了几滴“眼泪”，见此情景，我一时十分恼火，转念一想，何不顺势引导学生深化理解？便问林则徐为什么会流下眼泪呢？（学生若有所思，似有所悟，并展开了热烈的讨论。）教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
4、智慧创设情境，学生流连忘返。
（1）用音乐诱发热情。课堂上运用适当的音乐使学生感到在这种情境中学习是愉快而有乐趣的。我在教学《清贫乐·村居》后，为了让学生更好更快的记忆文章内容，让孩子唱诗，学生的热情一下子被调动起来，都认真地唱起来。此时学生们的学习激情可谓达到了高潮，他们纷纷谱曲，自己唱了起来。
（2）用角色表演入境。课堂上在带着学生与文本进行对话，理解文本感悟文中人或物的情感基础上，创设情境，让学生转换角色表演，入情入境的体验能极大地调动学生的兴趣。如我在教《黄山奇松》时，让学生以奇松的身份作自我介绍，又组织学生模拟一次旅游活动，按旅游团模式，由学生当导游和团员。
5、开展实践活动，提高语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的，自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
（1）师生共同合作，确定学习主题。教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。
（2）利用视觉感知，去看去画去贴。心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在《走进春天》一课中，这位老师让孩子们去大自然中寻找春天，然后用手中的画笔画下来。孩子运用色彩，想象、描绘自己心目中理解的诗句，使抽象的古典诗句变成美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣。
（3）营造开放空间，去玩去拍去演。活泼好动是孩子的天性。语文教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。例如教学《第一场雪》这一课，就可在下雪天适当地安排学生到大自然中玩耍。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
三、重建评价方式，快快乐乐学语文
1、少一些不足，多一些亮点——在成功自信中享受。
一个学生在以《我和我的祖国》为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”“裁判员”会打上冷冰冰的“不及格”，而“探宝者”则会说：“听！这是无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。
2、力求人人参与，不要个别“唱戏”——在自主参与中发展。
在学习过程中，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的。我在教学中，让学生进行自行选择对象，作为学习的比较。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。
3、采用多种形式，丰富评价体系——在多元评价中激励。
就拿朗读来说：有朗读还要有听众，如果只是学生自己在默默地体验还达不到让学生“爱读”的目的。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：（1）读给家长听。（2）两人互评。（3）以小组为单位比赛。
快乐学语文意味着自由，感情自觉地投入，心灵自由地飞翔；快乐学语文意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；快乐学语文意味着平等，平等对话、平等参议。