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【摘要】长期以来，小学数学教师为提高学习效果、教学效果，都一直致力于一种使师生互动、沟通良好有效的方法的探索。近年来，自“有效引导”概念提出以来，其迅速成为了小学教学领域，特别是数学教学领域中的关注焦点，其也在实际教学中得到了广泛应用。本文从有效引导的概念及其在小学数学教学中的重要性出发，重点探讨了有效引导的实施策略。
【关键词】有效引导 小学数学 教学 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0127-01
近年来，我国小学数学教师逐渐对怎样改善课堂气氛及教学方式引起了重视。自“有效引导”概念提出以来，其迅速成为了小学教学领域，特别是数学教学领域中的关注焦点。随着有效引导教学策略在数学教学中的广泛应用，其有效促进了学生学习能力、教师教学效果的提升。研究有效引导策略，对于提高小学数学教学质量有着重大意义。
一、小学数学教学实施有效引导的必要性
随着新课标理念的不断深入，小学数学教学也逐渐开始重视综合考量学生的学习兴趣。有效引导就是注重有效性的一种引导方式。在数学教学中，有效的教学引导是提高教学效果的关键。小学时期，对于学生智力的发展起着关键作用，这一时期的孩子对外界任何事物都有着强烈的好奇心，怎样将其对外界的兴趣引导转移到数学学习上来，是教师教学的一项重要任务，同时也需要教师们不断提高有效引导认识，积极更新有效引导策略。在思想方面，教师必须摒弃传统思想，树立全新的教学理念，不能将数学教学简单地理解为对课本知识的复读，这种教学课堂没有活力，也无法调动学生的学习兴趣。另外，教师还要重新审视教学引导的作用，在引导时不能一味强调教师的“教”，更要重视学生的“学”。
二、有效引导的实施策略
（一）通过创设情境激发学生兴趣
与教师的教学引导相比，兴趣的引导更为有效。在数学课堂中，若能在一开始就吸引到学生，先声夺人，使之产生想学的欲望，在学生产生渴望了解新知识的心态时，那么这堂课就成功了一大半。与此同时，在教学过程中，教师还应当结合教学内容，创设良好的教学情境，并巧妙引导，以激发学生兴趣，将学生的思维、注意力自然地从教学情境过渡到教学知识上来，这也会提高学生的参与意识，积极地参与探究，激发了其探究欲望。
以《长方体的表面积》一课为例，笔者拿着一个牙膏盒走入教室，将其放在讲台的显眼位置，这时学生们都表现出了明显的好奇心，眼光齐刷刷地盯着牙膏盒，眼中流露出了强烈的求知欲。此时我拿起牙膏盒问学生：“做这个牙膏盒要多少块纸板呢？”学生们都积极地猜测、讨论起来。他们的回答中有“4块”、“5块”、“6块”，为探究到底要多少块纸板，笔者将牙膏盒拆开来，抽1名学生上来数一数。学生都觉得很有趣，本堂课也在这样轻松、愉悦的氛围中，巧妙地将实际问题与教学内容结合在一起，获得了良好的教学效果。
（二）通过概括总结理清学生思绪
在愉快、轻松的教学氛围中，学生的思绪可不受拘束，任意畅游。但是对于课堂中所学的知识，很多都是不成系统的零散知识点，虽然可能有一些学生理解了解题过程、原理，但是绝大部分学生对于知识的掌握是不成体系的，此时就需要教师对知识进行总结、梳理，帮助学生理清知识脉络，让学生头脑中的知识条缕分析、主次分明，便于掌握。教学引导不是终结某一问题，而应当是引领学生进行知识过渡，挖掘更深层面知识。在课堂教学中，教师不能受学生理解、认知能力所限，要合理应用拓展、提问、引申、质疑等方法，不断抛给学生新问题，激发新灵感，提高认知能力和学习水平。
（三）重视并充分利用错误
在数学教学中，学生的错误其实是一种宝贵的教学资源。错误本身其实也是一种创造，学生所犯的理解性错误其实是学生思维的具体反映，教师在课堂上若仅是简单否定，而不对学生进行引导、帮助，不仅无法纠正学生的思维误区，同时也会打击其学习积极性。因此，针对犯错学生，教师应当在短时间内，对其进行有效引导，让犯错学生及其他学生积极思考出错原因，这会有效地促进教学效果、学习效果的提高。学生的理解性错误是具有教学价值的，重视错误，既是重视错误的产生原因，也是重视其教育价值。从本质上来说，学习就是一个“尝试、错误、改错”的不断循环过程，正是这一过程让学生增加情感体验，不断掌握知识、增强学习能力。
以《分数应用题》一课为例，笔者给出了判断题“A比B多1/4，则B比A少1/4”，对于该题的判断，多数学生都认为是正确的。此时，笔者及时对学生们进行了引导：“它们都是以什么作为标准量的呢？”“A比B多1/4，标准量是哪个？”，“B比A少1/4的标准量是哪个？”通过这样的引导，很快就有学生指出“A比B多是以B为标准量计算得来，B比A少的标准量则是A，二者标准量不同，所以此题是错误的。”这种点拨式引导，可引导学生自己找到错误，有助于加深印象。
（四）巧妙引导理解偏差
在数学课堂中，在学生出现理解偏差、认知错误时，数学教师要有针对性地对其加以引导，使之理清思路；首先利用学生已掌握的知识经验，巧妙引导，唤起知识经验以实现知识迁移；在方法方面，可适当渗透思想方法，让学生获得一定的借鉴；适当复习、铺垫旧知识，让学生了解新旧知识间的内在联系。教师可通过合理应用这些方法，来纠正学生的理解偏差。
三、结束语
小学生本身的生理特点、心理特点决定了有效引导的必要性。在数学教学中，教师应加强有效引导，以增长学生知识、提高教学质量。数学教学应当在鼓励自主学习的基础上，充分关注教师的引导作用。教师应当通过引导艺术活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，让抽象的数学课堂变得生动有趣，提升学生的学习积极性，同时还要重视对学生理解偏差、错误的有效引导，以帮助学生走出思维误区，最终达到提高学习效果、教学效果的目标。
参考文献：
[1]王振良. 小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 数学大世界（教师适用），2012，09：39.
[2]张永艳. 刍议小学数学教学中的“有效引导”[J]. 考试周刊，2012，79：81.
[3]李雪娇. 探析小学数学精彩课堂的有效引导[J]. 考试周刊，2013，21：80-82.
[4]张智丽. “有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J]. 湘潮（下半月），2011，05：127.
【关键词】有效引导 小学数学 教学 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0127-01
近年来，我国小学数学教师逐渐对怎样改善课堂气氛及教学方式引起了重视。自“有效引导”概念提出以来，其迅速成为了小学教学领域，特别是数学教学领域中的关注焦点。随着有效引导教学策略在数学教学中的广泛应用，其有效促进了学生学习能力、教师教学效果的提升。研究有效引导策略，对于提高小学数学教学质量有着重大意义。
一、小学数学教学实施有效引导的必要性
随着新课标理念的不断深入，小学数学教学也逐渐开始重视综合考量学生的学习兴趣。有效引导就是注重有效性的一种引导方式。在数学教学中，有效的教学引导是提高教学效果的关键。小学时期，对于学生智力的发展起着关键作用，这一时期的孩子对外界任何事物都有着强烈的好奇心，怎样将其对外界的兴趣引导转移到数学学习上来，是教师教学的一项重要任务，同时也需要教师们不断提高有效引导认识，积极更新有效引导策略。在思想方面，教师必须摒弃传统思想，树立全新的教学理念，不能将数学教学简单地理解为对课本知识的复读，这种教学课堂没有活力，也无法调动学生的学习兴趣。另外，教师还要重新审视教学引导的作用，在引导时不能一味强调教师的“教”，更要重视学生的“学”。
二、有效引导的实施策略
（一）通过创设情境激发学生兴趣
与教师的教学引导相比，兴趣的引导更为有效。在数学课堂中，若能在一开始就吸引到学生，先声夺人，使之产生想学的欲望，在学生产生渴望了解新知识的心态时，那么这堂课就成功了一大半。与此同时，在教学过程中，教师还应当结合教学内容，创设良好的教学情境，并巧妙引导，以激发学生兴趣，将学生的思维、注意力自然地从教学情境过渡到教学知识上来，这也会提高学生的参与意识，积极地参与探究，激发了其探究欲望。
以《长方体的表面积》一课为例，笔者拿着一个牙膏盒走入教室，将其放在讲台的显眼位置，这时学生们都表现出了明显的好奇心，眼光齐刷刷地盯着牙膏盒，眼中流露出了强烈的求知欲。此时我拿起牙膏盒问学生：“做这个牙膏盒要多少块纸板呢？”学生们都积极地猜测、讨论起来。他们的回答中有“4块”、“5块”、“6块”，为探究到底要多少块纸板，笔者将牙膏盒拆开来，抽1名学生上来数一数。学生都觉得很有趣，本堂课也在这样轻松、愉悦的氛围中，巧妙地将实际问题与教学内容结合在一起，获得了良好的教学效果。
（二）通过概括总结理清学生思绪
在愉快、轻松的教学氛围中，学生的思绪可不受拘束，任意畅游。但是对于课堂中所学的知识，很多都是不成系统的零散知识点，虽然可能有一些学生理解了解题过程、原理，但是绝大部分学生对于知识的掌握是不成体系的，此时就需要教师对知识进行总结、梳理，帮助学生理清知识脉络，让学生头脑中的知识条缕分析、主次分明，便于掌握。教学引导不是终结某一问题，而应当是引领学生进行知识过渡，挖掘更深层面知识。在课堂教学中，教师不能受学生理解、认知能力所限，要合理应用拓展、提问、引申、质疑等方法，不断抛给学生新问题，激发新灵感，提高认知能力和学习水平。
（三）重视并充分利用错误
在数学教学中，学生的错误其实是一种宝贵的教学资源。错误本身其实也是一种创造，学生所犯的理解性错误其实是学生思维的具体反映，教师在课堂上若仅是简单否定，而不对学生进行引导、帮助，不仅无法纠正学生的思维误区，同时也会打击其学习积极性。因此，针对犯错学生，教师应当在短时间内，对其进行有效引导，让犯错学生及其他学生积极思考出错原因，这会有效地促进教学效果、学习效果的提高。学生的理解性错误是具有教学价值的，重视错误，既是重视错误的产生原因，也是重视其教育价值。从本质上来说，学习就是一个“尝试、错误、改错”的不断循环过程，正是这一过程让学生增加情感体验，不断掌握知识、增强学习能力。
以《分数应用题》一课为例，笔者给出了判断题“A比B多1/4，则B比A少1/4”，对于该题的判断，多数学生都认为是正确的。此时，笔者及时对学生们进行了引导：“它们都是以什么作为标准量的呢？”“A比B多1/4，标准量是哪个？”，“B比A少1/4的标准量是哪个？”通过这样的引导，很快就有学生指出“A比B多是以B为标准量计算得来，B比A少的标准量则是A，二者标准量不同，所以此题是错误的。”这种点拨式引导，可引导学生自己找到错误，有助于加深印象。
（四）巧妙引导理解偏差
在数学课堂中，在学生出现理解偏差、认知错误时，数学教师要有针对性地对其加以引导，使之理清思路；首先利用学生已掌握的知识经验，巧妙引导，唤起知识经验以实现知识迁移；在方法方面，可适当渗透思想方法，让学生获得一定的借鉴；适当复习、铺垫旧知识，让学生了解新旧知识间的内在联系。教师可通过合理应用这些方法，来纠正学生的理解偏差。
三、结束语
小学生本身的生理特点、心理特点决定了有效引导的必要性。在数学教学中，教师应加强有效引导，以增长学生知识、提高教学质量。数学教学应当在鼓励自主学习的基础上，充分关注教师的引导作用。教师应当通过引导艺术活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，让抽象的数学课堂变得生动有趣，提升学生的学习积极性，同时还要重视对学生理解偏差、错误的有效引导，以帮助学生走出思维误区，最终达到提高学习效果、教学效果的目标。
参考文献：
[1]王振良. 小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 数学大世界（教师适用），2012，09：39.
[2]张永艳. 刍议小学数学教学中的“有效引导”[J]. 考试周刊，2012，79：81.
[3]李雪娇. 探析小学数学精彩课堂的有效引导[J]. 考试周刊，2013，21：80-82.
[4]张智丽. “有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J]. 湘潮（下半月），2011，05：127.