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【内容摘要】导学案的设计、编制以及实施，通常的做法通常是由老师独立完成，有意无意地忽略学生的主动参与。学生只是语文课堂的应答器和拼命抄答案的配角。行之有效的办法是师生合编导学案，改变导学方式，注重问题的提出。
【关键词】导学案 初中生 阅读能力
阅读能力是语文核心素养中很重要的一种。利用导学案来提升初中生的语文阅读能力是一个很好的办法，然而在实施的过程中却仍存在诸多的问题有待解决。
一、存在的问题
导学案的设计和编制，往往都是由教师全权做主，一手包办，没有学生的参与，这不利于学生主体性的发挥。导学案的设计往往只注重“导”而忽略了“学”，并且以师导生为主，不能够体现学生在学习中的自主性，不利于学生独立思考能力的发展。导学案的习题化倾向严重，缺少对问题反馈的关注，不利于培养学生的自主探究精神。要提升学生的阅读能力，既要训练学生的阅读速度，让学生在短时间内最大限度地了解相关信息，又要学会分析、判断、整合、归纳，让他们发现问题、解决问题。要做到这些，学生就必须要具有一定的自主探究能力，按照常规的导学案的教学方法是有欠缺的。
二、解决的办法
1.把主动权还给学生，师生合编导学案
导学案的设计、编制应该是由师生共同完成，不应只由老师编写、设计。为了把课堂还给学生，肯定学生在学习中的主体地位，充分激活学生的大脑，最好的办法是让学生参与到导学案的设计、编写中来。
学生参与编写并使用，比生塞硬灌更具吸引力，更能突出学生的自主性。而且，通过学生参与编制导学案，教师更能及时发现学生学习的问题所在和教学中应该注意的重点和难点，做到有的放矢。例如，常规的做法是，学新课前，要求学生以个体为主，独立浏览课文，标好段号，查字典解决生字词，划分结构，找出独立成段的句子，能揭示中心的句子，描写环境的句子，归纳主要内容，把握中心思想等。而我在此基础上，要求学生在整个预习过程中，遇到不明白的地方可用专门的预习本记录下來，然后交给小组长做好登记，利用早读课或晚读课进行汇总，筛选、整合出有难度并且有研讨价值的题目，编进导学案有关内容里面。教师在课堂上就有针对性地重点讲述，提高课堂效率。
2.在导学案的设计中将重心偏向于“学”
在导学案的设计中应该把重心偏向于“学”。常规的导学案设计往往只注重“导”，而忽略了“学”，这种做法是值得商榷的。导学案的作用不仅仅在于它有指导教学的作用，更重要的是它教会学生如何去学，“学”才是重点。导学案下的自主互助课堂教学，要求教师在深入研究文本的同时研究学生的实际情况，这样才能把课文内容设计成精炼的适合本班学生实际的问题，才能把以“教”为重心转移到以“学”为重心。最大限度的优化学习方法、提高学习效率。例如《济南的冬天》，设计导学案时，可设计以下问题：①济南冬天最大的特点是什么？②作者为了突出这一特点，选取了哪些具体的景物来描绘？请结合课本作简要分析。③为什么作者可以把济南的冬天写得如诗如画，如痴如醉？这三个问题环环相扣，第一个问题的答案可以直接从课文找到，而第二个问题的设计，参考书上不能找到现成的答案，必须要深入文本，斟酌后才能完成。第三个问题要在解决第二个问题的基础上才能完成。全文的重点难点，写作的特色，作者的情感都囊括在这三个母问题里边，层层深入。导学案的问题设置如能引导学生钻进课文，用心解读，就会使学生不断思考，进而发现新的问题，真正成为学习的主角。
3.改变导学方式，倡导师生互导、生生相导
以师导生为主，老师在课堂上习惯于下达指令，老师与学生或者学生与学生之间欠缺交流与沟通，学生只会被动地接受知识，明明不懂都说懂，这些都是导学模式课堂上常见的问题。学生在学习过程中，没法发现自己有哪些问题是根本不懂的，他们误以为有答案便拥有了一切，答案在手，便是懂了。这样怎么能提高学生的学习效率和思维品质呢？笔者认为，导学案课堂教学更应重视学生的自主和互助学习：学生自主探索与合作学习灵活结合，让所有的学生都参与到积极、有效的学习中来；重视教师与学生之间互相指导、学生与学生之间互相指导。基本流程是：在课堂教学中，先让学生独立思考，然后再小组内互助合作，让学生之间互相指导学习，小组长分配好任务，最后在全班展示成果。对于有疑问的地方，全班共同探讨，教师给予必要的指导并且参与其中。例如在学习《济南的冬天》这篇课文时，根据导学案的设计，老师在备课制作上课用的ppt时，可有意识地留空关键的页面，也就是说只出示问题，本该显示答案的该页留白，让学生在课堂上到平台里展示。问题：“为什么是’温晴’？你从哪儿感受到了济南冬天的温晴？”这个问题的答案，老师留空，上课时先让学生小组内交流，然后每个小组派代表到平台展示，进行组外互动。在展示过程中，小组之间会出现不同的答案，老师趁机引导他们探讨，大胆表达。某些时候，学生的见解挺有价值的。有小组提到；“我从作者描绘的雪、山、水中感受到了温晴。雪是薄的，山是秀气的，水没结冰，还冒着热气呢。这里边，雪、山、水，仿佛是有情的，其实有情的应该是作者，这不仅仅是’温晴’，更是’温情’了……”学生的回答，一下子启发了我，这不就可以趁势引导他们感悟作者的思想感情吗？教师和学生、学生和学生之间的这种交流、互动、探讨，既加深师生对课文内容的理解，也锻炼了学生自主探究的能力，学生的阅读能力自然得到提升。
4.及时反馈，注重问题的提出
在导学案教学中应该注重问题的及时反馈与提出。哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题。”爱因斯坦甚至说，提出问题比解决问题更重要。教学如果没有反馈与问题的提出，就至少失去了一半的教学意义。也就无法看到教学的问题所在，更不能锻炼和提高学生的思维品质。所以，任何教学都应该注重反馈与问题的提出，这是让教学质量不断进步与提升的保障。在学完一篇课文后，比较普遍的做法是让学生说说自己的收获，其实，教师更应该要及时询问学生还有哪些地方不清楚的，有什么问题想不明白的，进而发现教学中的存在的问题，并及时予以解决。比如在学完课文《秋天的怀念》以后，有学生问道：“老师，课文第三段‘……看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前……’母亲为什么要挡住我的视线，不让我看到窗外的景象呢？”这个问题非常有价值，它直接关系到文章的主题。通过学生的提问与反馈，教师就可以及时地发现在教学中还有哪些是没有讲到的，又是学生不理解、不明白的，然后马上补充、解疑，课堂效率就有保证了，学生解读文本的能力也得到提升。
综上所述，教师充分利用好导学案，就能让学生在阅读中更自由地想象，更主动地思考，更积极地探究，进而有效地提升阅读能力。
【参考文献】
[1]连伟.怎样教会学生自主阅读[J].大连教育学院学报，2003，19（4）：74.
[2]刘杨.引导学生有效地自主阅读[J].剑南文学（经典教苑），2011（7）.
[3]韩立福.“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向[J].江苏教育研究，2013（1）：7-11.
【本文系广州市教育科学规划2016年课题“初中语文自主互助导学案教学的实证研究”（立项编号：1201574430）的成果之一】
（作者单位：广州市增城区增城中学）
【关键词】导学案 初中生 阅读能力
阅读能力是语文核心素养中很重要的一种。利用导学案来提升初中生的语文阅读能力是一个很好的办法，然而在实施的过程中却仍存在诸多的问题有待解决。
一、存在的问题
导学案的设计和编制，往往都是由教师全权做主，一手包办，没有学生的参与，这不利于学生主体性的发挥。导学案的设计往往只注重“导”而忽略了“学”，并且以师导生为主，不能够体现学生在学习中的自主性，不利于学生独立思考能力的发展。导学案的习题化倾向严重，缺少对问题反馈的关注，不利于培养学生的自主探究精神。要提升学生的阅读能力，既要训练学生的阅读速度，让学生在短时间内最大限度地了解相关信息，又要学会分析、判断、整合、归纳，让他们发现问题、解决问题。要做到这些，学生就必须要具有一定的自主探究能力，按照常规的导学案的教学方法是有欠缺的。
二、解决的办法
1.把主动权还给学生，师生合编导学案
导学案的设计、编制应该是由师生共同完成，不应只由老师编写、设计。为了把课堂还给学生，肯定学生在学习中的主体地位，充分激活学生的大脑，最好的办法是让学生参与到导学案的设计、编写中来。
学生参与编写并使用，比生塞硬灌更具吸引力，更能突出学生的自主性。而且，通过学生参与编制导学案，教师更能及时发现学生学习的问题所在和教学中应该注意的重点和难点，做到有的放矢。例如，常规的做法是，学新课前，要求学生以个体为主，独立浏览课文，标好段号，查字典解决生字词，划分结构，找出独立成段的句子，能揭示中心的句子，描写环境的句子，归纳主要内容，把握中心思想等。而我在此基础上，要求学生在整个预习过程中，遇到不明白的地方可用专门的预习本记录下來，然后交给小组长做好登记，利用早读课或晚读课进行汇总，筛选、整合出有难度并且有研讨价值的题目，编进导学案有关内容里面。教师在课堂上就有针对性地重点讲述，提高课堂效率。
2.在导学案的设计中将重心偏向于“学”
在导学案的设计中应该把重心偏向于“学”。常规的导学案设计往往只注重“导”，而忽略了“学”，这种做法是值得商榷的。导学案的作用不仅仅在于它有指导教学的作用，更重要的是它教会学生如何去学，“学”才是重点。导学案下的自主互助课堂教学，要求教师在深入研究文本的同时研究学生的实际情况，这样才能把课文内容设计成精炼的适合本班学生实际的问题，才能把以“教”为重心转移到以“学”为重心。最大限度的优化学习方法、提高学习效率。例如《济南的冬天》，设计导学案时，可设计以下问题：①济南冬天最大的特点是什么？②作者为了突出这一特点，选取了哪些具体的景物来描绘？请结合课本作简要分析。③为什么作者可以把济南的冬天写得如诗如画，如痴如醉？这三个问题环环相扣，第一个问题的答案可以直接从课文找到，而第二个问题的设计，参考书上不能找到现成的答案，必须要深入文本，斟酌后才能完成。第三个问题要在解决第二个问题的基础上才能完成。全文的重点难点，写作的特色，作者的情感都囊括在这三个母问题里边，层层深入。导学案的问题设置如能引导学生钻进课文，用心解读，就会使学生不断思考，进而发现新的问题，真正成为学习的主角。
3.改变导学方式，倡导师生互导、生生相导
以师导生为主，老师在课堂上习惯于下达指令，老师与学生或者学生与学生之间欠缺交流与沟通，学生只会被动地接受知识，明明不懂都说懂，这些都是导学模式课堂上常见的问题。学生在学习过程中，没法发现自己有哪些问题是根本不懂的，他们误以为有答案便拥有了一切，答案在手，便是懂了。这样怎么能提高学生的学习效率和思维品质呢？笔者认为，导学案课堂教学更应重视学生的自主和互助学习：学生自主探索与合作学习灵活结合，让所有的学生都参与到积极、有效的学习中来；重视教师与学生之间互相指导、学生与学生之间互相指导。基本流程是：在课堂教学中，先让学生独立思考，然后再小组内互助合作，让学生之间互相指导学习，小组长分配好任务，最后在全班展示成果。对于有疑问的地方，全班共同探讨，教师给予必要的指导并且参与其中。例如在学习《济南的冬天》这篇课文时，根据导学案的设计，老师在备课制作上课用的ppt时，可有意识地留空关键的页面，也就是说只出示问题，本该显示答案的该页留白，让学生在课堂上到平台里展示。问题：“为什么是’温晴’？你从哪儿感受到了济南冬天的温晴？”这个问题的答案，老师留空，上课时先让学生小组内交流，然后每个小组派代表到平台展示，进行组外互动。在展示过程中，小组之间会出现不同的答案，老师趁机引导他们探讨，大胆表达。某些时候，学生的见解挺有价值的。有小组提到；“我从作者描绘的雪、山、水中感受到了温晴。雪是薄的，山是秀气的，水没结冰，还冒着热气呢。这里边，雪、山、水，仿佛是有情的，其实有情的应该是作者，这不仅仅是’温晴’，更是’温情’了……”学生的回答，一下子启发了我，这不就可以趁势引导他们感悟作者的思想感情吗？教师和学生、学生和学生之间的这种交流、互动、探讨，既加深师生对课文内容的理解，也锻炼了学生自主探究的能力，学生的阅读能力自然得到提升。
4.及时反馈，注重问题的提出
在导学案教学中应该注重问题的及时反馈与提出。哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题。”爱因斯坦甚至说，提出问题比解决问题更重要。教学如果没有反馈与问题的提出，就至少失去了一半的教学意义。也就无法看到教学的问题所在，更不能锻炼和提高学生的思维品质。所以，任何教学都应该注重反馈与问题的提出，这是让教学质量不断进步与提升的保障。在学完一篇课文后，比较普遍的做法是让学生说说自己的收获，其实，教师更应该要及时询问学生还有哪些地方不清楚的，有什么问题想不明白的，进而发现教学中的存在的问题，并及时予以解决。比如在学完课文《秋天的怀念》以后，有学生问道：“老师，课文第三段‘……看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前……’母亲为什么要挡住我的视线，不让我看到窗外的景象呢？”这个问题非常有价值，它直接关系到文章的主题。通过学生的提问与反馈，教师就可以及时地发现在教学中还有哪些是没有讲到的，又是学生不理解、不明白的，然后马上补充、解疑，课堂效率就有保证了，学生解读文本的能力也得到提升。
综上所述，教师充分利用好导学案，就能让学生在阅读中更自由地想象，更主动地思考，更积极地探究，进而有效地提升阅读能力。
【参考文献】
[1]连伟.怎样教会学生自主阅读[J].大连教育学院学报，2003，19（4）：74.
[2]刘杨.引导学生有效地自主阅读[J].剑南文学（经典教苑），2011（7）.
[3]韩立福.“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向[J].江苏教育研究，2013（1）：7-11.
【本文系广州市教育科学规划2016年课题“初中语文自主互助导学案教学的实证研究”（立项编号：1201574430）的成果之一】
（作者单位：广州市增城区增城中学）