“自主学习、指导探究、当堂训练”教学法，充分利用学生的学习能动性，引领学生通过自学粗懂有关知识点，然后在教师指导下通过探究学习突破难点，精懂知识点，最后通过当堂训练、现场反馈，查漏补缺，掌握全部知识点。我校是一所农村小学，学生自主学习能力相对较差，信息资源缺乏，与新课程标准要求相差甚远，因此有必要进行如何提高学生自学能力的研究。
　　这种教学模式可以总结为四步。（1）教师确定学习任务(重难点)，3—5分钟。在教师的指导下，学生学习质疑的方法，研讨疑问及其相关内容，提出自己的问题和独到见解，从而产生学习研究的兴趣和动机。（2）学生进行预习与练习（自主探究)，15—17分钟。可以互议教材，也可以向教师提问。教师巡回辅导。（3）教师课堂指导学生探究学习，大约10分钟。针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要信息，引导学生思考，诱发学生研讨。同时评讲学生的自学和练习情况，针对不同层次的学生进行分类指导。（4）完成课堂作业 ，大约10分钟。巩固、加深、拓展、迁移知识。
　　一、研究新教材，更新知识结构
　　以六年级语文为例，新教材增加了学生活动课的分量，激发学生提出问题并在思索创新中找到答案。教材还加大了插图、知识链接等各种资料容量，对学生进行创造性思维的培养，使学生在丰富多彩的学习中，愉快地获得知识。突出重视对学生学习能力和素质的培养以及信息的获得，它不仅要求教师教授语文知识，更重要的是提高学生的实践探索能力，培养语文观念。作为教师，面对新课标，应该有新理念，应寻求和把握一切机会，不断充电，提高自身的知识结构和理论层次。
　　二、营造主动参与的良好氛围
　　教师在课堂上应充分尊重信任每一个学生，鼓励他们大胆地发表意见，对于正确的解答特别是有创见的看法，都要给予鼓励和赞赏，不能讽刺挖苦学生。在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，培育其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。学生在这种轻松的状态下，创造的热情被唤起，释放出了巨大的学习潜能。我校担任六年级数学课的邱少梅和张美玉两位年轻老师，经常让一些基础扎实的学生做小老师，给同学们讲解课文例题和习题，然后自己进行整体评价。学生的学习积极性得到极大提高，教学效果良好。
　　三、转变传统教学观念，树立现代教学观念
　　要树立新的主体观。传统教学思想的核心是“教师中心论”，认为教师是课堂教学的中心、是主体。现代教学观念认为，教师是课堂教学的主导，学生是主体，因而教师应当由主体转变为主导，由讲授者转变为导引者。注意创建民主平等的学习气氛，相信和挖掘学生的潜力。这也就是要树立教师的主导作用、学生的主体地位，促进学生主动学习、主动研究和主动发展。
　　要树立新的效率观。传统的教学观念认为，教师讲授越多越细，课堂教学效率越高，质量越好，然而实践证明并非如此。现代教学观念认为，教师讲授越细，课堂教学效率不一定就会更高，相反会使许多学生养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动学习，不愿主动研究，也因此导致学生自学能力、研究能力、应用能力、创新能力低下。
　　要树立新的课型观。每堂课都可以上成研究课、活动课、自习课或练习课，每堂课的练习都可以是研究、训练和测试，每堂课后都可以不布置书面家庭作业，而布置拓展延伸课内研究问题的活动性、实践性家庭作业。教师应该把自己放到与学生同一知识层次来备课，揣摩哪些知识点学生通过自学可以掌握，哪些通过讨论可以理解，哪些通过学习可以弄懂，还有哪些即使通过学习还会存在疑难问题，做到备透教材和学生，突出教学层次。
　　注重对学生的辅导。包括课前辅导，即提纲形式的预习；课堂辅导，即面向全体性的辅导；课后辅导，即个别性辅导或者普遍性辅导，对学生课本练习和课外学习辅导资料的追踪检查。
　　责任编辑 魏文琦