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摘要：英语教学在初中课堂上属于重点学科，教师教学模式也一直都在创新，摸索着更加适合提升学生能力的方法，任务型英语教学模式受到多数教师和学生的欢迎，打破了原有的教学方法，并且也迎合了当前的时代需要，因此本文对初中任务型英语教学模式的运用和建构做出分析研究，希望可以给相关教师带去一定的参考。
关键词：初中;任务型;英语教学模式;建构;探析
时代正在不断地发展，很多人都十分关注英语教育，学生的英语教育堪憂，为了增强学生的学习能力为了进一步拓展学生的交流能力教师还需要不断地创新教学方式，让学生的英语听说读写都可以更上一层楼。本文对初中任务型英语教学模式进行分析，争取可以做好英语教学的任务的建构，也能够使英语教学效果更加突出。
一、 以学生为本，从生活出发做任务设计
初中学生的英语学习已经具备一定的学习基础，因此在英语教学模式建构方面还需要参考每一个单元的目标学习任务，结合着具体的实际教学情况，做好任务设计和创造性的工作。教师积极的转变教学理念，把学生放在本体位置上，充分对学生产生认知也要充分地利用已有的教学资源做好任务主线的分配，关注学生的个体体验还有学生的课堂参与，争取可以把任务设计的主动权利交给学生。教师在给学生做任务设计的过程中争取可以从教材的基础单词出发，但是改变以往反复训练、反复记忆和反复讲解的问题，从学生的生活出发点和学生的感兴趣点出发，这样的设计才会创新也会合情合理。创造真实的学习情境学生自然会带着热情去完成应有的学习任务，还可以更好的关注英语学科的学习走向。
例如，学生在学习“Our school life”的过程中，“A few of students are running on the playgrounds.”的学习教师就给学生设置任务情境，根据教学内容安排相应的角色扮演，有人扮演跑步的学生，有人扮演体育教师，开展角色对话，这样学生就可以study， outdoor， activity， Saturday， Chinese， history等这些单词进行更好地运用。完成相应情境当中的对话任务、角色扮演任务，学生能够就“校园生活”话题进行交流与信息输出，学生能够在阅读活动与写作汇报中，用一般现在时描述校园生活。以学生为本的教学方法做任务设计更好地体现了学生为主体的方式，并且还可以让任务设计更加完善，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。
二、 因材施教，教学任务层层递进
在初中英语教学过程中，任务型英语教学模式的建构除了学生兴趣的考虑之外还需要对学生认知能力和个性化差异做好有针对性的分析和设计，争取因材施教，考虑到学生的英语学习接受能力。教师给学生安排的教学任务要从难到易，层次性递进，让学生一步步地掌握好学习的知识。在教学改革的今天，素质教育的思想也引导学生逐层的完成相应的学习任务。层次性就是针对不同学习能力的学生要设计不同的任务，然后在集中完成任务，这样就可以让学生的各自能力得到更大的发挥，例如，教师可以分ABCD四个小组，每一个小组也有不同程度的学生，有些学生对英语的掌控能力比较强，有些学生比较弱，但是思维分析能力较强，在英语方面有较大的潜力，面对这样的现象教师要在一个教学任务中分成几个不同的小任务，每一个学生都可以有自己的目标，要努力的完成自己所学任务，例如，对于基础不好的学生，只要可以完成单词的解释、拼写以及句子翻译即可，这样学生收获了知识的同时也增加了学习的信心。
三、 拓展评价，增加学生知识面做好鼓励教学
初中任务型英语教学模式除了在课堂上使用，教师还需要拓展到课堂之外，任务类型教学模式就是结合学生的学习情况进行更多方面的课外任务安排，让学生的英语学习更有创造性，课堂知识得到巩固。例如，在学习“How can I get to the library？”的过程中，为了做好课外拓展，教师可以给学生做课外学习任务的安排，给学生创造交流的机会，例如安排课后进行采访，让学生知道其他同学是如何去上学的，在其中让学生大胆的表达自己的看法，并且将自己的采访作品呈现出来，一方面完成了任务，另一方面完成了重点知识的学习。教师对学生进行多方面的鼓励，鼓励可以让学生的学习更上一层楼，激发学生学习兴趣。
四、 结束语
综上所述，本文对初中任务型英语教学模式的建构进行了分析和研究，初中英语教学教师使用任务型教学模式要注重学生英语学习兴趣的激发，以学生为本建构教学脉络，做出积极的拓展评价鼓励学生学好英语，因材施教进行不同任务的划分。
参考文献：
[1]赵慧燕.任务教学在初中英语词汇教学中的应用[J].未来英才，2017，41（7）：219.
[2]王宁.谈初中英语课堂的“任务”与“合作”教学[J].英语画刊（高级版），2016，14（13）：74.
[3]金艳茜.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（6）：153，155.
作者简介：
蒯毓婷，湖北省恩施土家族苗族自治州，利川柏杨初级中学。
关键词：初中;任务型;英语教学模式;建构;探析
时代正在不断地发展，很多人都十分关注英语教育，学生的英语教育堪憂，为了增强学生的学习能力为了进一步拓展学生的交流能力教师还需要不断地创新教学方式，让学生的英语听说读写都可以更上一层楼。本文对初中任务型英语教学模式进行分析，争取可以做好英语教学的任务的建构，也能够使英语教学效果更加突出。
一、 以学生为本，从生活出发做任务设计
初中学生的英语学习已经具备一定的学习基础，因此在英语教学模式建构方面还需要参考每一个单元的目标学习任务，结合着具体的实际教学情况，做好任务设计和创造性的工作。教师积极的转变教学理念，把学生放在本体位置上，充分对学生产生认知也要充分地利用已有的教学资源做好任务主线的分配，关注学生的个体体验还有学生的课堂参与，争取可以把任务设计的主动权利交给学生。教师在给学生做任务设计的过程中争取可以从教材的基础单词出发，但是改变以往反复训练、反复记忆和反复讲解的问题，从学生的生活出发点和学生的感兴趣点出发，这样的设计才会创新也会合情合理。创造真实的学习情境学生自然会带着热情去完成应有的学习任务，还可以更好的关注英语学科的学习走向。
例如，学生在学习“Our school life”的过程中，“A few of students are running on the playgrounds.”的学习教师就给学生设置任务情境，根据教学内容安排相应的角色扮演，有人扮演跑步的学生，有人扮演体育教师，开展角色对话，这样学生就可以study， outdoor， activity， Saturday， Chinese， history等这些单词进行更好地运用。完成相应情境当中的对话任务、角色扮演任务，学生能够就“校园生活”话题进行交流与信息输出，学生能够在阅读活动与写作汇报中，用一般现在时描述校园生活。以学生为本的教学方法做任务设计更好地体现了学生为主体的方式，并且还可以让任务设计更加完善，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。
二、 因材施教，教学任务层层递进
在初中英语教学过程中，任务型英语教学模式的建构除了学生兴趣的考虑之外还需要对学生认知能力和个性化差异做好有针对性的分析和设计，争取因材施教，考虑到学生的英语学习接受能力。教师给学生安排的教学任务要从难到易，层次性递进，让学生一步步地掌握好学习的知识。在教学改革的今天，素质教育的思想也引导学生逐层的完成相应的学习任务。层次性就是针对不同学习能力的学生要设计不同的任务，然后在集中完成任务，这样就可以让学生的各自能力得到更大的发挥，例如，教师可以分ABCD四个小组，每一个小组也有不同程度的学生，有些学生对英语的掌控能力比较强，有些学生比较弱，但是思维分析能力较强，在英语方面有较大的潜力，面对这样的现象教师要在一个教学任务中分成几个不同的小任务，每一个学生都可以有自己的目标，要努力的完成自己所学任务，例如，对于基础不好的学生，只要可以完成单词的解释、拼写以及句子翻译即可，这样学生收获了知识的同时也增加了学习的信心。
三、 拓展评价，增加学生知识面做好鼓励教学
初中任务型英语教学模式除了在课堂上使用，教师还需要拓展到课堂之外，任务类型教学模式就是结合学生的学习情况进行更多方面的课外任务安排，让学生的英语学习更有创造性，课堂知识得到巩固。例如，在学习“How can I get to the library？”的过程中，为了做好课外拓展，教师可以给学生做课外学习任务的安排，给学生创造交流的机会，例如安排课后进行采访，让学生知道其他同学是如何去上学的，在其中让学生大胆的表达自己的看法，并且将自己的采访作品呈现出来，一方面完成了任务，另一方面完成了重点知识的学习。教师对学生进行多方面的鼓励，鼓励可以让学生的学习更上一层楼，激发学生学习兴趣。
四、 结束语
综上所述，本文对初中任务型英语教学模式的建构进行了分析和研究，初中英语教学教师使用任务型教学模式要注重学生英语学习兴趣的激发，以学生为本建构教学脉络，做出积极的拓展评价鼓励学生学好英语，因材施教进行不同任务的划分。
参考文献：
[1]赵慧燕.任务教学在初中英语词汇教学中的应用[J].未来英才，2017，41（7）：219.
[2]王宁.谈初中英语课堂的“任务”与“合作”教学[J].英语画刊（高级版），2016，14（13）：74.
[3]金艳茜.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（6）：153，155.
作者简介：
蒯毓婷，湖北省恩施土家族苗族自治州，利川柏杨初级中学。