在现在的高中语文课堂中，教师可以结合高中生的认知特点，推行自主批注阅读的教学方法，让学生将自己的疑惑、感悟以及情感在文本解读的过程中表达出来，这样的过程不仅有助于学生明确自己的学习方向、抓住学习的重点和难点，而且可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在最大的展示空间中实现能力的提高。
　　一、直觉感知，整体把握
　　传统灌输式的教学方法阻碍了学生的思维发展，不利于学生自主学习能力的提高。而在自主批注的过程中，教师更加注重引导学生展示自己，并且为学生营造自主批注的空间，鼓励学生在整体感知的过程中把握文本的主要内容，让学生获得初步认识。
　　例如，在《荷塘月色》教学过程中，教师就可以引导学生以自主批注的方式整体感知文本内容。在具体的教学中，教师首先从预习环节指导学生入手，为学生播放相关视频资料，让学生在视听的美好感受中进入对文本内容的探究，然后鼓励学生利用课下的时间自主预习，通过直觉把握文本的主要内容。学生在浓厚的兴趣指引下走进文本，通过自己的阅读，认识到这样的问题：在这篇课文中，作者的心情变化是文本的主线——从不静、求静、得静到出静，而这样的情感变化和作者的行踪也是相关的。所以有的学生整理出来作者的行踪路线：家─小路─荷塘─家。学生对《荷塘月色》这篇课文的基本内容有了自己的整体把握，能对接下来的深度探究起到了很好的促进作用。
　　在学习文本的过程中，教师可以引导学生利用自己的直觉感知，整体把握文本的结构和内容。教师可以鼓励学生尝试自主批注，从旁进行帮助，使学生对文本的內容有正确的认知，同时掌握批注方法。
　　二、品词析句，深度探究
　　阅读教学的重要性受到了大家的关注，但要引导学生对文本进行深度阅读，就离不开文本重点语句的深度鉴赏。在品读咀嚼重点词句的过程中，学生能够更加深入地探究文本，获得深刻的体验和感悟。而批注式阅读教学也应该引导学生抓住文本中的重点词句进行品析，让学生在交流探究的过程中达到深度阅读的目的。
　　《林黛玉进贾府》这篇课文选自名著《红楼梦》。作者曹雪芹特别讲究文字的使用，而通过品读词句体会小说中的主要人物性格也是学习这篇课文的有效方法。教师可以让学生抓住文本中的重点人物进行分析，通过分析关键人物的性格特点和命运发展解读文本的深刻内涵。
　　例如，在解读林黛玉这个人物时，教师可以引导学生用横线画出自己分析出来的描写林黛玉的相关句子，然后进行自主批注。学生积极参与，都有了自己的批注评价，实现了对文本的解读。探究林黛玉的性格特征时，有的学生抓住林黛玉两次回答“读书问题”的句子分析，林黛玉第一次说自己“只刚念了《四书》”，第二次却说“不曾读，只些须认识几个字”，分析回答变化的原因，只是因为贾母的一句话让林黛玉认识到，在贾母心中女孩子是不必读太多书的，这样就让我们充分认识到初入贾府的林黛玉处处小心谨慎的特点，同时也让我们看到林黛玉敏感的一面，寄人篱下的她“步步留心，时时在意”，为她的悲剧命运埋下了伏笔。这样，学生抓住文本中关于林黛玉的描写语句进行批注阅读，在自主探究的过程中掌握关键人物的特征，也有助于对文本主旨的探究，实现对文本内容的深度解读。品读词句是学生自主批注的重要内容。在分析词句的过程中，学生能直接抓住文本的重点内容，深入体会文本的情感。苏教版高中教材中语文的这些经典佳作，一词一句都是作者的匠心独运，是作者的情感寄托，教师应带领学生品析这些词句，促进学生抓住文本的重点，体验文本的深刻情感，获得深刻感悟。
　　三、揣摩意境，学会审美
　　新课标指出，在语文教学过程中要培养学生的审美习惯，提高审美能力。教师可以抓住苏教版高中教材中那些文质兼美的课文引导学生走进文本营造的意境之中，进行文本批注学习，在解读文本的过程中学会审美。
　　《沁园春·长沙》是毛泽东的代表作品，作者通过高远的深秋意境让我们体会到了意气风发的精神状态。教师引导学生进行自主批注，从而揣摩文本的意境，感受文本意境之美，享受美的意境。教师可以引导学生自由朗读文本，初步感知，然后谈一谈自己的感受。很多学生对于文本中的前几句话颇有感触，在前三句中作者用“寒秋“湘江”“橘子洲”将我们带入了辽阔深远的意境。同时教师可以为学生展示相关的图片资料，让学生获得更加直观形象的感受，接着指导学生完善自己的批注，提高认识。
　　批注式阅读调动了学生的积极性，让学生投入到课堂活动中和文本进行互动交流，让学生在自主揣摩的过程中感知文本中的意境之美，教会学生审美的方法，提高审美意识。
　　总之，新课改大背景下的语文教学应更加注重学生的个性发展，鼓励学生在自主探究的过程中深度阅读文本，提高学生的阅读能力，同时实现高效课堂的构建。在指导学生阅读的过程中，鼓励学生自主批注是调动积极性、激活思维的有效方法。自主批注，“批”出阅读教学的精彩，让语文课堂熠熠生辉。
　　作者单位：江苏省启东市吕四中学（226200）