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摘 要：识字对于小学生来说是学习文化，提高能力的第一步，它可以为学生接下来的学习打下一个坚实的基础。小学生对识字产生了兴趣就会积极主动地进行研究和学习，在不知不觉中完成自己，掌握更多的语言文字，提高能力。
关键词：小学语文；语言文字；识字方法
识字对于小学生而言是至关重要的，通过识字学生会积累一定的词汇量，作为阅读、写作、语言表达的基础，同时也可以调动学生进行语文学习的主动性，使学生快乐地参与到语言文字的探究过程中。教师要善于利用丰富的教学方法来激发学生识字的主动性，使学生可以积极地参与到语言文字的探究中，积累文化知识，开阔视野，提高自己的文学素养。
一、游戏形式，寓教于乐
小学生的年龄特点就是活泼好动，他们喜欢游戏的教学形式。教师在设计识字教学活动时，要从小学生的实际情况出发，采用小学生感兴趣的方式来进行教学。游戏识字激发了小学生的主动性，使小学生可以积极地参与到课堂活动中，这种寓教于乐的教学方式是学生喜闻乐见的。教师可以通过不同的游戏活动来激发学生的识字动力，调动学生的主动性。例如教师可以采用《你猜我演》《词语接龙》《生字开花》等游戏来活跃课堂气氛，激发小学生的识字兴趣。
《你猜我演》就是教师给学生提供一张字卡，上面写着一个汉字，并标有拼音，从全班学生中挑选出一名学生来进行表演，其他的学生根据这名学生的表演猜出汉字。如“跳”字，当教师把这张字卡展示给学生后，学生就可以表演出跳跃的动作来要让其他学生猜。欢快的课堂学习气氛很快乐就会使学生融入其中，迫不及待地希望自己也可以去表演。表演后学生在带领其他学生认读汉字，达到掌握的程度。
《词语接龙》就是教师说出一个词，学生根据这个词的后一个汉字来进行新的组词，以此类推。游戏时以小组的形式来进行，每一个小组出一名学生来进行组词，如果学生不认识这个字就把机会让给其他小组，而且要减一分，组词正确的小组可以加一分。例如教师说出“太阳”，学生可以继续组词“阳光—光明—明亮—亮丽—丽质—质子……”这种带有竞争性的游戏活动，激发了学生的识字动力，他们在课下都会积极地学习，扩大自己的识字量，在课堂上大展身手，达到更多识字的目的。
《生字开花》则是教师说出一个字，学生围绕着这个字来组词，每小组各组一个词，一词一分，组词最多的小组为获胜小组。如教师说出“生”字，学生可以组词：生字、学生、花生、生日、生理……为了增加自己的词汇量，学生在课余和回家后都会积极阅读，无形中认识更多的生字，提高了识字的数量。
二、大量閱读，开阔视野
为了开阔小学生的视野，教师要鼓励学生多阅读。“书籍是人类进步的阶梯”。通过广泛的阅读，学生通过多次阅读，反复阅读就会了解很多字、词的用法，理解他们的含义，掌握他们的书写，潜移默化提高了学生的识字量。教师可以给学生提供一些适合小学生阅读的书籍，如《笨狼的故事》《长颈鹿的长脖子》《穿皮鞋的胖熊》《飞来的青蛙》《长头发的狮子》等。这些都是故事性的书籍，内容有趣，难度不大，理解起来很容易，非常适合小学生阅读，他们在阅读中会逐步地提高，积累更多的生字，进行有效地识字练习。而且通过阅读他们还能够不断地对学习过的生字进行练习，在反复阅读中达到灵活掌握，更好地理解汉字所表达的含义和思想，提高自己的理解能力和閱读能力。
三、做手抄报，改变方式
教师对学生识字的引导关键在兴趣，通过不同的方式来激发学生识字的主动性，促进学生可以参与到识字活动中，通过自己的思考和探究来学习汉字，了解汉字。教师的教授方式也要不断地变化，如果只是把汉字书写到黑板上，让学生跟读并组词，这种机械地学习会慢慢地让学生感觉枯燥、无聊，从而失去学习兴趣。教师要不断地变化自己的教学方式，通过活学活用的方式来激发学生识字的欲望，点燃学生识字的热情。教师可以引导学生去做手抄报，给学生提供主题，比如“我爱读书”“教师节”“中秋节”“说文明话，写规范字”。
通过学生广泛的阅读学生不仅会对手抄报主题所涉及的知识有更清楚的了解，而且会产生学习兴趣，更加主动地进行学习和探究，在不断地积累中学会汉字。手抄报的教学形式，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生成为了学习的主体，他们不再是被动地接受知识，而是通过教师的引导和点拨，自己主动地寻找“问题”，在思考中探究规律，在分析中掌握生字。而且学生还可以在制作的过程中发挥自己的潜能和个性，进行独特的设计和绘图，把手抄报装饰的非常漂亮，增加学生学习生字的动力。
四、融入生活，潜移默化
学生的识字能力的锻炼和提高并不一定完全发生在课堂上，教师要鼓励学生在生活中主动地进行识字练习，使识字成为生活的一部分。生活中很多地方学生都可以进行识字练习，这里就是最好的课堂。著名教育家陶行知曾经说过：“社会即学校，生活即教育。”其实只要仔细观察，学生会发现他们身边有很多识字的机会。如衣服上的商标“小蚂蚁”“大黄蜂”“童泰”“七波辉”等不同品牌；过年时家家户户门上都会贴对联，读对联也是一种很好的识字练习；大街小巷上有很多的门市和店铺，他们的门牌就是一张很好的“教案”，不仅让学生认识了生字，而且学会了汉字的使用；另外学生还可以观察到处都是的广告牌，路牌，街道名等。
生活中的汉字无处不在，无处不有，只要学生足够认真，足够细致，他们一定会观看到生活中的汉字，并且通过不断地阅读认识这些汉字，增加自己的汉字积累，达到灵活应用的程度。学生要善于借助生活这个舞台进行汉字的学习和探究，使学生能够融入其中，在不知不觉中提高自己，增加自己对语言文字的积累，丰富自己的文化底蕴。
总之，识字教学是小学生学习语文课程的基础，也是小学生认识世界、了解世界的基础。教师要从小学生的实际出发，通过丰富的学生感兴趣的方式来激发小学生的识字兴趣，通过他们动起来积累更多的生字，了解他们的读音和用法。教师在语文教学中应重视识字教学，运用多种教学方法培养学生的识字能力，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]童伟勤，秦小华.新教材低年级识字教学的思考[J].四川教育学院学报，2004（02）.
[2]谭希.小学语文识字教学方法初探[J].小学生：教学实践，2015（02）.
关键词：小学语文；语言文字；识字方法
识字对于小学生而言是至关重要的，通过识字学生会积累一定的词汇量，作为阅读、写作、语言表达的基础，同时也可以调动学生进行语文学习的主动性，使学生快乐地参与到语言文字的探究过程中。教师要善于利用丰富的教学方法来激发学生识字的主动性，使学生可以积极地参与到语言文字的探究中，积累文化知识，开阔视野，提高自己的文学素养。
一、游戏形式，寓教于乐
小学生的年龄特点就是活泼好动，他们喜欢游戏的教学形式。教师在设计识字教学活动时，要从小学生的实际情况出发，采用小学生感兴趣的方式来进行教学。游戏识字激发了小学生的主动性，使小学生可以积极地参与到课堂活动中，这种寓教于乐的教学方式是学生喜闻乐见的。教师可以通过不同的游戏活动来激发学生的识字动力，调动学生的主动性。例如教师可以采用《你猜我演》《词语接龙》《生字开花》等游戏来活跃课堂气氛，激发小学生的识字兴趣。
《你猜我演》就是教师给学生提供一张字卡，上面写着一个汉字，并标有拼音，从全班学生中挑选出一名学生来进行表演，其他的学生根据这名学生的表演猜出汉字。如“跳”字，当教师把这张字卡展示给学生后，学生就可以表演出跳跃的动作来要让其他学生猜。欢快的课堂学习气氛很快乐就会使学生融入其中，迫不及待地希望自己也可以去表演。表演后学生在带领其他学生认读汉字，达到掌握的程度。
《词语接龙》就是教师说出一个词，学生根据这个词的后一个汉字来进行新的组词，以此类推。游戏时以小组的形式来进行，每一个小组出一名学生来进行组词，如果学生不认识这个字就把机会让给其他小组，而且要减一分，组词正确的小组可以加一分。例如教师说出“太阳”，学生可以继续组词“阳光—光明—明亮—亮丽—丽质—质子……”这种带有竞争性的游戏活动，激发了学生的识字动力，他们在课下都会积极地学习，扩大自己的识字量，在课堂上大展身手，达到更多识字的目的。
《生字开花》则是教师说出一个字，学生围绕着这个字来组词，每小组各组一个词，一词一分，组词最多的小组为获胜小组。如教师说出“生”字，学生可以组词：生字、学生、花生、生日、生理……为了增加自己的词汇量，学生在课余和回家后都会积极阅读，无形中认识更多的生字，提高了识字的数量。
二、大量閱读，开阔视野
为了开阔小学生的视野，教师要鼓励学生多阅读。“书籍是人类进步的阶梯”。通过广泛的阅读，学生通过多次阅读，反复阅读就会了解很多字、词的用法，理解他们的含义，掌握他们的书写，潜移默化提高了学生的识字量。教师可以给学生提供一些适合小学生阅读的书籍，如《笨狼的故事》《长颈鹿的长脖子》《穿皮鞋的胖熊》《飞来的青蛙》《长头发的狮子》等。这些都是故事性的书籍，内容有趣，难度不大，理解起来很容易，非常适合小学生阅读，他们在阅读中会逐步地提高，积累更多的生字，进行有效地识字练习。而且通过阅读他们还能够不断地对学习过的生字进行练习，在反复阅读中达到灵活掌握，更好地理解汉字所表达的含义和思想，提高自己的理解能力和閱读能力。
三、做手抄报，改变方式
教师对学生识字的引导关键在兴趣，通过不同的方式来激发学生识字的主动性，促进学生可以参与到识字活动中，通过自己的思考和探究来学习汉字，了解汉字。教师的教授方式也要不断地变化，如果只是把汉字书写到黑板上，让学生跟读并组词，这种机械地学习会慢慢地让学生感觉枯燥、无聊，从而失去学习兴趣。教师要不断地变化自己的教学方式，通过活学活用的方式来激发学生识字的欲望，点燃学生识字的热情。教师可以引导学生去做手抄报，给学生提供主题，比如“我爱读书”“教师节”“中秋节”“说文明话，写规范字”。
通过学生广泛的阅读学生不仅会对手抄报主题所涉及的知识有更清楚的了解，而且会产生学习兴趣，更加主动地进行学习和探究，在不断地积累中学会汉字。手抄报的教学形式，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生成为了学习的主体，他们不再是被动地接受知识，而是通过教师的引导和点拨，自己主动地寻找“问题”，在思考中探究规律，在分析中掌握生字。而且学生还可以在制作的过程中发挥自己的潜能和个性，进行独特的设计和绘图，把手抄报装饰的非常漂亮，增加学生学习生字的动力。
四、融入生活，潜移默化
学生的识字能力的锻炼和提高并不一定完全发生在课堂上，教师要鼓励学生在生活中主动地进行识字练习，使识字成为生活的一部分。生活中很多地方学生都可以进行识字练习，这里就是最好的课堂。著名教育家陶行知曾经说过：“社会即学校，生活即教育。”其实只要仔细观察，学生会发现他们身边有很多识字的机会。如衣服上的商标“小蚂蚁”“大黄蜂”“童泰”“七波辉”等不同品牌；过年时家家户户门上都会贴对联，读对联也是一种很好的识字练习；大街小巷上有很多的门市和店铺，他们的门牌就是一张很好的“教案”，不仅让学生认识了生字，而且学会了汉字的使用；另外学生还可以观察到处都是的广告牌，路牌，街道名等。
生活中的汉字无处不在，无处不有，只要学生足够认真，足够细致，他们一定会观看到生活中的汉字，并且通过不断地阅读认识这些汉字，增加自己的汉字积累，达到灵活应用的程度。学生要善于借助生活这个舞台进行汉字的学习和探究，使学生能够融入其中，在不知不觉中提高自己，增加自己对语言文字的积累，丰富自己的文化底蕴。
总之，识字教学是小学生学习语文课程的基础，也是小学生认识世界、了解世界的基础。教师要从小学生的实际出发，通过丰富的学生感兴趣的方式来激发小学生的识字兴趣，通过他们动起来积累更多的生字，了解他们的读音和用法。教师在语文教学中应重视识字教学，运用多种教学方法培养学生的识字能力，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]童伟勤，秦小华.新教材低年级识字教学的思考[J].四川教育学院学报，2004（02）.
[2]谭希.小学语文识字教学方法初探[J].小学生：教学实践，2015（02）.