课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是创新精神的培养天地。传统的教学是“先讲后练”,由教师将所要新学内容的重点、难点讲解清楚,学生在教师的“帮助”下,可较顺利轻松地掌握所学知识。但这一切都由教师包办安排,没有体现学生在教学中的主体地位,学生被动接受,学习兴趣不大,不利于培养其探索精神和创新能力。我在自己的教学实践中,变“先讲后练”的传统课堂教学为“15 30”的过关——导学式的“堂堂清”循环大课堂,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新能力,收到很好的教学效果。
　　
　　一、“堂堂清”
　　
　　把班里的学生以四人为一小组划分成若干组,每组选一名组长,负责指导、督促、检查本组学员的学习,组长的主要职责有:
　　(1)批改小组成员的过关题。
　　(2)及时帮辅本组成员学会每节的知识点。
　　(3)负责督促、提醒课上不认真学习的同学。
　　(4)记录每节课本组内每名同学的过关成绩等级A、B、C、D。
　　(5)记录不能保质、保量、按时完成作业并上交的同学姓名。
　　(6)随时向任课老师反馈同学们对该课的学习情况、学习疑问等,以便教师调整导学策略。
　　过关题坚持基础性面向全体,一般4～5个题,分层次,以适应不同学生灵活学用。检查时间为每节课的前15分钟。组长的题目,由教师当堂批改,再由各小组长随机互相批改其他组同学的题目,确保公正公平。成绩划分为A、B、C、D四个等级,获得D级的同学记录下来,由教师课下对其进行个别辅导直至其过关,真正实现决不放弃一个学生的教学目标。当堂全部过关的小组,每人每次加一个“☆”,我受扑克牌升级游戏的启发,每获得10颗星的学生,给其晋升一级,分别冠以列兵、下士、中士、上士等荣誉称号,以此来激励各个小组比、学、赶、帮、超,使学生奋发向上。这一措施,极大地激发了学生的学习积极性,且能坚持长久。
　　
　　二、“导学”
　　
　　确立以学生发展为本的理念,明确学生的有效学习,有赖于教师的有效设计。受教学时间和条件的限制,应当避免在缺乏教师引导作用下,完全让学生自由尝试学习的现象。教师应先认真阅读教材,明确教材的知识点,把握好重点难点,然后以学生的学习思维过程为主线,根据学习目标,创设情境或设置台阶,层层深入地设计问题,引导学生独立看书、自学、思考、探究和讨论交流,形成自学技能,创造高效的教学效果。教师发挥主导作用,教给学生自学课本、讨论、归纳、质疑、动手操作等方法技巧,努力提高学生参与课堂的能力,并善于发现学生的闪光点,适时进行表扬与激励。课堂上讲解交流的是学生学习中遇到的疑难问题,以及教师把握的重点知识,以学定教,精讲多练。这种设计为学生自主、合作、探究学习,提供了条件和明确的学习任务,使学生的学习时间、学习次数、思考深度得到加强。
　　在山东省实施《规范》的大背景下,学生自主支配的时间多了,由于每节课开始都要进行“堂堂清”,学生必然会带着问题去预习、思考、交流、合作,实现了课下与课上相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合,独立思考与合作交流相结合。
　　“堂堂清”循环大课堂,极大地激发了学生长久的学习热情,以过关促发展,把学习主动权还给学生,把自主时间还给学生,把自学方法教给学生,把思维空间留给学生,这是一种主动的达标,要达标就会迎难而上,决不轻易放弃。这样,学困生、中等生都逐步树立了自信,经过努力,绝大多数学生都能过关达标,大大地提高了学习的合格率,真正实现了面向全体。
　　(责编 黄 晓)