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摘要：略读课是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的捷徑，巧妙地上好略读课，可以更好更快地培养学生的听说读写能力。但是就目前的教学现状而言，教师在教学略读课文时还存在一定的认识误区。在教学中，如何定位略读课文教学？如何制定科学的教学策略？是值得教师思考和探讨的问题。
关键词：略读课文；教学定位；教学策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0012
纵观初中语文教材，略读课文所占的比重与精读课文已平分秋色。所以，略读课文教学也是一畦不容忽视的语文教学园地。笔者认为，当前的略读课文教学，还存在着以下三种认识误区：
误区一：精雕细琢致“过详”；误区二：轻描淡写致“过略”；误区三：视作闲文致“无视”。这三个误区的存在，主要是教师对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而造成的。对于略读课文教学，如何把握其中的“度”？如何走出两难境地？这是值得教师去深思和探讨的问题。在此，笔者想就以下四个问题与大家进行探讨。
一、如何定位略读课文教学
《语文课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”教师必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。
相对于精读教学而言，略读教学的目标更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。略读课文只有一课时，因此绝不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，才能做到该“精”则精，该“略”则略。
二、如何确立略读课文的教学目标
教学目标的“略”，可以理解为目标的简化，换言之，即“抓主放次”。略读课文教学时间少于精读课文，更应体现学生的独立阅读，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。毛主席曾说：“伤其十指，不如断其一指。”不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。
三、略读课文教学设计有何策略
略读课的设计应以大板块、大框架为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。据此，教师可以从以下三个方面着手确定教学策略：
1. 精心设计主问题，提纲挈领析全篇
陶行知先生说过：“教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”在教学略读课文时，如果教师能够精心设计出提纲挈领的问题，不仅可以为课堂“瘦身”，还能够起到尺水兴波的作用。
例如《信客》一文的教学设计，围绕人物形象，笔者设计了三个主要问题：（1）信客为什么没能坚守一生？（2）信客是一个怎样的人？（3）我们和信客相比，到底缺少什么？这三个问题的探讨，使信客的形象不再平面化，而是有立体感的平凡而伟大的人物。精心设计主问题，可以使学生站在更高的角度，用更深的思维、更广阔的胸怀去读懂人物，读出人生百味。
2. 注重学法指导，授之以渔促发展
在教学《孤独之旅》时，笔者引导学生通过赏析人物的语言，来抓住文章的脉络，牵住“牛鼻子”，实现对小说内容、主旨、人物思想感情、性格变化的把握，从而起到长文短教的效果。教学《王几何》时，笔者引导学生学会做读书批注的方法，培养他们做读书批注的习惯，从而让学生明白“不动笔墨不读书”是一种良好的阅读习惯。作为课内外阅读桥梁的略读课，培养这种习惯，对于学生课外完全独立阅读意义重大。
3. 找准拓展切入点，实现读写两相融
略读是为了推广与应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。
在教学《王几何》一文时，笔者建议学生试着用传神的动词来描写熟悉的人物，力争表现出一个人的个性特点。这一拓展准确地把握了略读课文的本色，切中导语中“体会描写最精彩的句子”，注重人物描写细节的感悟积累，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践应用，为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。
文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受。但拓展一定是建立在对文本深刻理解的基础上的。例如教学《信客》一文时，笔者请学生就文中感受最深的一部分或者全文写下自己的感悟。学生在深入理解文本的基础上写出了许多令人称奇的句子。有一位学生写下了“装满思念与牵挂的邮包，很沉，但他依然背负着。注定是没有人牵挂的信客，旅途孤独。跋山涉水，只为将那一份份难心寄托的心情传送。”这句走心的感慨，还有的学生写出了“一支笔杆，一趟奔波，一声口信，他的工作如此单纯；万里送情，千里奔波，十年一日，他的工作却又如此厚重；在‘信’的路上，他奉献美丽和阳光，收藏心酸与孤独。信客去了，千千万万个信客却永远不倒。”这样的佳句。
四、略读课文教学中教师的角色如何定位
在整个讨论过程中，教师是设计者、组织者、参与者，在交流过程中，教师尤其要发挥引导作用。教师在课堂上不能只当扩音器，要简单做出评判，还要在学生发言离题时拨正方向；教师还要充当“纵火犯”，在讨论时要善于挑起矛盾，发起“战争”，把讨论引向深入；对于较难问题，教师要疏导，推动讨论上层次……
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学关键在于教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。唯有如此，略读课文的教学才会从两难走向双赢。
（作者单位：湖北省枣阳市实验中学 441200）
关键词：略读课文；教学定位；教学策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0012
纵观初中语文教材，略读课文所占的比重与精读课文已平分秋色。所以，略读课文教学也是一畦不容忽视的语文教学园地。笔者认为，当前的略读课文教学，还存在着以下三种认识误区：
误区一：精雕细琢致“过详”；误区二：轻描淡写致“过略”；误区三：视作闲文致“无视”。这三个误区的存在，主要是教师对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而造成的。对于略读课文教学，如何把握其中的“度”？如何走出两难境地？这是值得教师去深思和探讨的问题。在此，笔者想就以下四个问题与大家进行探讨。
一、如何定位略读课文教学
《语文课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”教师必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。
相对于精读教学而言，略读教学的目标更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。略读课文只有一课时，因此绝不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，才能做到该“精”则精，该“略”则略。
二、如何确立略读课文的教学目标
教学目标的“略”，可以理解为目标的简化，换言之，即“抓主放次”。略读课文教学时间少于精读课文，更应体现学生的独立阅读，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。毛主席曾说：“伤其十指，不如断其一指。”不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。
三、略读课文教学设计有何策略
略读课的设计应以大板块、大框架为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。据此，教师可以从以下三个方面着手确定教学策略：
1. 精心设计主问题，提纲挈领析全篇
陶行知先生说过：“教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”在教学略读课文时，如果教师能够精心设计出提纲挈领的问题，不仅可以为课堂“瘦身”，还能够起到尺水兴波的作用。
例如《信客》一文的教学设计，围绕人物形象，笔者设计了三个主要问题：（1）信客为什么没能坚守一生？（2）信客是一个怎样的人？（3）我们和信客相比，到底缺少什么？这三个问题的探讨，使信客的形象不再平面化，而是有立体感的平凡而伟大的人物。精心设计主问题，可以使学生站在更高的角度，用更深的思维、更广阔的胸怀去读懂人物，读出人生百味。
2. 注重学法指导，授之以渔促发展
在教学《孤独之旅》时，笔者引导学生通过赏析人物的语言，来抓住文章的脉络，牵住“牛鼻子”，实现对小说内容、主旨、人物思想感情、性格变化的把握，从而起到长文短教的效果。教学《王几何》时，笔者引导学生学会做读书批注的方法，培养他们做读书批注的习惯，从而让学生明白“不动笔墨不读书”是一种良好的阅读习惯。作为课内外阅读桥梁的略读课，培养这种习惯，对于学生课外完全独立阅读意义重大。
3. 找准拓展切入点，实现读写两相融
略读是为了推广与应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。
在教学《王几何》一文时，笔者建议学生试着用传神的动词来描写熟悉的人物，力争表现出一个人的个性特点。这一拓展准确地把握了略读课文的本色，切中导语中“体会描写最精彩的句子”，注重人物描写细节的感悟积累，展现了学生习得方法的过程，加强了语言的实践应用，为文本其他部分的学习提供了学法借鉴和迁移的基础。
文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受。但拓展一定是建立在对文本深刻理解的基础上的。例如教学《信客》一文时，笔者请学生就文中感受最深的一部分或者全文写下自己的感悟。学生在深入理解文本的基础上写出了许多令人称奇的句子。有一位学生写下了“装满思念与牵挂的邮包，很沉，但他依然背负着。注定是没有人牵挂的信客，旅途孤独。跋山涉水，只为将那一份份难心寄托的心情传送。”这句走心的感慨，还有的学生写出了“一支笔杆，一趟奔波，一声口信，他的工作如此单纯；万里送情，千里奔波，十年一日，他的工作却又如此厚重；在‘信’的路上，他奉献美丽和阳光，收藏心酸与孤独。信客去了，千千万万个信客却永远不倒。”这样的佳句。
四、略读课文教学中教师的角色如何定位
在整个讨论过程中，教师是设计者、组织者、参与者，在交流过程中，教师尤其要发挥引导作用。教师在课堂上不能只当扩音器，要简单做出评判，还要在学生发言离题时拨正方向；教师还要充当“纵火犯”，在讨论时要善于挑起矛盾，发起“战争”，把讨论引向深入；对于较难问题，教师要疏导，推动讨论上层次……
如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学关键在于教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。唯有如此，略读课文的教学才会从两难走向双赢。
（作者单位：湖北省枣阳市实验中学 441200）