论文部分内容阅读
实验是物理概念和规律教学的基础，是中学物理最具学科特色的重要环节，无论是初中还是高中，现行的教材演示实验、分组实验、探究性实验、验证性实验都大幅增加，充实着中学物理教材，驱动着学生越来越接近于物理概念和规律的本质，新奇、有趣的物理实验也有效地激发了学生的物理学习兴趣，其在中学物理教学中的作用是无法替代的.本文首先简单阐述当前中学物理教学中“实验”这一块存在的问题，接着就提升中学物理实验教学的效果谈几点笔者的建议，望能促进教学效果的提升.
1中学物理实验教学中存在的问题分析
1.1教师“讲”得过多，学生体验度较低
实验是实践的过程，应该充分调动学生的多维感官，而当前的中学物理实验教学，有些老师碍于中高考升学压力，将实验讲得很具体、很系统化，实验过程变成了作秀和吸引学生注意的教学环节，有时甚至不做实验（尤其是缺乏条件不容易完成的实验），仅仅是讲实验.
1.2实验照搬教材，缺乏对过程的关注
教材只是个例子，教学不应照搬教材，对于实验教学也是如此.目前，我国中学物理实验教学照搬教材的情况很严重，缺少实验设计和方案的创新，实验教学中未能体现出先进的教学理念，实验内容生活性元素和数量还有待增加，对学生的评价过于看中结果，缺失对实验过程科学性评价.
2中学物理实验教学的几点建议
2.1物理实验游戏化、生活化
当前的学生学业负担较重，学习的弦绷得紧紧的，如何让学生喜欢上物理实验呢？笔者在教学尝试着将游戏引入到物理实验中来提高实验的趣味性，借此调动学生学习的主动性和积极性，从而为取得物理学习高效可持续发展打好坚实的基础.
物理实验游戏化的一般流程有如下几个环节：学生课前自主预习实验内容→教师根据教学内容提供游戏化的实验器材→学生分组自主“玩耍”，从游戏中观察并得到一些初步的结论→教师通过课堂巡视的方式给予指导和评价→师生共同总结提高→课后学生再自主游戏，对物理规律和概念进行再认识.在具体的教学过程中，上述一系列环节彼此联系构成一个不可分割的整体.
物理源于生活，所以让生活走进物理课堂的理念是应在教学中贯彻并执行.在物理教学过程中我们要从生活中的常见物品出发自制具有操作性和可见度的仪器来完成演示实验，将物理知识和生活有机地联系，让学生有亲近感，借此激发学生的探究兴趣，生活中或是学生所熟悉的物品更能调动学生多感官参与，加强对规律和定理的理解，在大脑中留下更深刻的痕迹.
从当前的中考和高考的命题来看，有一些估算的问题，设置这些问题的目的旨在要求我们平时的教学关注于生活，借助于我们身体上的一些天然尺寸和时间表来粗略地进行测量.
例如，用于长度估测的有：一拃之间的距离（大约为15 cm）；一步的距离（大约为1 米）；初中男生的身高大约为1米6，高中男生的身高大约在1米7、1米8.用于时间估测的有：心跳（自己用手指按住脉搏，根据跳动的次数可以大约记录实验发生时间）.
2.2借助于问题调动学生观察实验的欲望
随着新课程的深化，以问题为中心的教学模式得到了教学效果的认可，我们在设置实验环节中也要善于设问，问题能够充分调动学生的思维，带着问题去观察实验现象有利于透过重要现象发现物理问题的本质，实践经验表明，如果学生在学习过程中问题意识非常强烈，那么其学习和探究时就会更具主动性，而且有一种要挑战问题和战胜问题的愉悦感受，求知欲和成就动机变得尤为强烈，创新能力在观察实验和动手做实验的过程中迅速得到发展.
例如，电学实验离不开电源，“电源的功能是什么？”初中在这一部分没有进行质疑，学生的意识形态上认为电源的作用在于提供电，其实这一认识是不到位的，应该要给学生意识形态上渗透电源提供的是持续的电压.高中阶段对于电源这个概念在教学时，可以设置如下两个问题：（1）如果将小灯泡接在充电完毕的电容器两个极板上，会看到什么现象？（2）如果该小灯泡在干电池的两端，又会看到什么现象？通过这一具体问题的提示，学生在观察实验时的注意点很自然地就被牵引到了问题中来，然后教师再进行实验的演示，学生能够很清晰地看到问题（1）的情境中，小灯泡会突然闪一下后熄灭，问题（2）的情境中， 小灯泡能持续发光.学生通过演示，自己对现象进行对比，自然得出电源的功能——能够持续供电的功能.
2.3注重初高中实验教学的有效衔接
初中和高中虽然分属于不同的学段，但是物理学习具有连续性，也有相通的地方，在教学过程中要注意交集的有效衔接，在实验中培养学生的思维能力，提高误差意识.
例如，“欧姆定律”是初中重要的实验内容，选择的“伏安法”是重要的实验方法，教材中的电路图如图1所示.高中测未知电阻时也用到伏安法，初中对于实验误差这一块没有考虑系统误差，强调的是读数的准确性，旨在减少偶然误差，笔者认为初中物理在欧姆定律的教学过程中，可以让学生自主尝试“内接法”和“外接法”的差异，采用试触法自主选择电路的连接方式，在学生探究的过程中，要求学生电压表的左接线柱分别试着接M和N，观察电压表、电流表示数变化的幅度谁大？引发思考，让学生头脑中有一定对“理想电表”有更深的认识，再通过科学的引导让学生意识到实验的过程中不仅仅有偶然误差还有系统误差，要想得到更准确的结论，尽可能地减少实验误差是关键，通过这一环节的设计，提升学生的科学素养.
再例如，电池使用时间长了，做实验时效果很差，是什么原因呢？如果初中不进行正确的引导学生很可能会错误地认为是电池的电压没了.这一内容也可以通过实验来进行疏导，实现初高中的有效衔接.首先，让学生用电压表对电池两端的电压进行测量，结果发现旧电池电压的变化不大，制造出认知冲突，那是什么原因呢？接着，教师再进行知识的拓展介绍，提供如图2所示的电池连接电路的等效图，跟学生补充介绍电池的内阻这一概念，虽然初中阶段不要求学生对电源的内电路进行分析，但是这样一介绍能够有效解释生活中为什么电池使用时间长了，功能就没有了，让学生的意识上有更为全面的、更为准确的认识，提高认识的严谨性，同时学生的质疑意识也得到了培养.
新课程改革是一场“学习方式的革命”，实验是物理学科最具本味的元素，应加大其开发力度，优化中学物理实验教学，不仅可以让学生体验探究成功的喜悦和乐趣，还能加深对概念和规律的认识，提升自己的科学素养和探究能力，在观察物理实验和动手实验的学习过程中将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”内化为自己的精神财富.
1中学物理实验教学中存在的问题分析
1.1教师“讲”得过多，学生体验度较低
实验是实践的过程，应该充分调动学生的多维感官，而当前的中学物理实验教学，有些老师碍于中高考升学压力，将实验讲得很具体、很系统化，实验过程变成了作秀和吸引学生注意的教学环节，有时甚至不做实验（尤其是缺乏条件不容易完成的实验），仅仅是讲实验.
1.2实验照搬教材，缺乏对过程的关注
教材只是个例子，教学不应照搬教材，对于实验教学也是如此.目前，我国中学物理实验教学照搬教材的情况很严重，缺少实验设计和方案的创新，实验教学中未能体现出先进的教学理念，实验内容生活性元素和数量还有待增加，对学生的评价过于看中结果，缺失对实验过程科学性评价.
2中学物理实验教学的几点建议
2.1物理实验游戏化、生活化
当前的学生学业负担较重，学习的弦绷得紧紧的，如何让学生喜欢上物理实验呢？笔者在教学尝试着将游戏引入到物理实验中来提高实验的趣味性，借此调动学生学习的主动性和积极性，从而为取得物理学习高效可持续发展打好坚实的基础.
物理实验游戏化的一般流程有如下几个环节：学生课前自主预习实验内容→教师根据教学内容提供游戏化的实验器材→学生分组自主“玩耍”，从游戏中观察并得到一些初步的结论→教师通过课堂巡视的方式给予指导和评价→师生共同总结提高→课后学生再自主游戏，对物理规律和概念进行再认识.在具体的教学过程中，上述一系列环节彼此联系构成一个不可分割的整体.
物理源于生活，所以让生活走进物理课堂的理念是应在教学中贯彻并执行.在物理教学过程中我们要从生活中的常见物品出发自制具有操作性和可见度的仪器来完成演示实验，将物理知识和生活有机地联系，让学生有亲近感，借此激发学生的探究兴趣，生活中或是学生所熟悉的物品更能调动学生多感官参与，加强对规律和定理的理解，在大脑中留下更深刻的痕迹.
从当前的中考和高考的命题来看，有一些估算的问题，设置这些问题的目的旨在要求我们平时的教学关注于生活，借助于我们身体上的一些天然尺寸和时间表来粗略地进行测量.
例如，用于长度估测的有：一拃之间的距离（大约为15 cm）；一步的距离（大约为1 米）；初中男生的身高大约为1米6，高中男生的身高大约在1米7、1米8.用于时间估测的有：心跳（自己用手指按住脉搏，根据跳动的次数可以大约记录实验发生时间）.
2.2借助于问题调动学生观察实验的欲望
随着新课程的深化，以问题为中心的教学模式得到了教学效果的认可，我们在设置实验环节中也要善于设问，问题能够充分调动学生的思维，带着问题去观察实验现象有利于透过重要现象发现物理问题的本质，实践经验表明，如果学生在学习过程中问题意识非常强烈，那么其学习和探究时就会更具主动性，而且有一种要挑战问题和战胜问题的愉悦感受，求知欲和成就动机变得尤为强烈，创新能力在观察实验和动手做实验的过程中迅速得到发展.
例如，电学实验离不开电源，“电源的功能是什么？”初中在这一部分没有进行质疑，学生的意识形态上认为电源的作用在于提供电，其实这一认识是不到位的，应该要给学生意识形态上渗透电源提供的是持续的电压.高中阶段对于电源这个概念在教学时，可以设置如下两个问题：（1）如果将小灯泡接在充电完毕的电容器两个极板上，会看到什么现象？（2）如果该小灯泡在干电池的两端，又会看到什么现象？通过这一具体问题的提示，学生在观察实验时的注意点很自然地就被牵引到了问题中来，然后教师再进行实验的演示，学生能够很清晰地看到问题（1）的情境中，小灯泡会突然闪一下后熄灭，问题（2）的情境中， 小灯泡能持续发光.学生通过演示，自己对现象进行对比，自然得出电源的功能——能够持续供电的功能.
2.3注重初高中实验教学的有效衔接
初中和高中虽然分属于不同的学段，但是物理学习具有连续性，也有相通的地方，在教学过程中要注意交集的有效衔接，在实验中培养学生的思维能力，提高误差意识.
例如，“欧姆定律”是初中重要的实验内容，选择的“伏安法”是重要的实验方法，教材中的电路图如图1所示.高中测未知电阻时也用到伏安法，初中对于实验误差这一块没有考虑系统误差，强调的是读数的准确性，旨在减少偶然误差，笔者认为初中物理在欧姆定律的教学过程中，可以让学生自主尝试“内接法”和“外接法”的差异，采用试触法自主选择电路的连接方式，在学生探究的过程中，要求学生电压表的左接线柱分别试着接M和N，观察电压表、电流表示数变化的幅度谁大？引发思考，让学生头脑中有一定对“理想电表”有更深的认识，再通过科学的引导让学生意识到实验的过程中不仅仅有偶然误差还有系统误差，要想得到更准确的结论，尽可能地减少实验误差是关键，通过这一环节的设计，提升学生的科学素养.
再例如，电池使用时间长了，做实验时效果很差，是什么原因呢？如果初中不进行正确的引导学生很可能会错误地认为是电池的电压没了.这一内容也可以通过实验来进行疏导，实现初高中的有效衔接.首先，让学生用电压表对电池两端的电压进行测量，结果发现旧电池电压的变化不大，制造出认知冲突，那是什么原因呢？接着，教师再进行知识的拓展介绍，提供如图2所示的电池连接电路的等效图，跟学生补充介绍电池的内阻这一概念，虽然初中阶段不要求学生对电源的内电路进行分析，但是这样一介绍能够有效解释生活中为什么电池使用时间长了，功能就没有了，让学生的意识上有更为全面的、更为准确的认识，提高认识的严谨性，同时学生的质疑意识也得到了培养.
新课程改革是一场“学习方式的革命”，实验是物理学科最具本味的元素，应加大其开发力度，优化中学物理实验教学，不仅可以让学生体验探究成功的喜悦和乐趣，还能加深对概念和规律的认识，提升自己的科学素养和探究能力，在观察物理实验和动手实验的学习过程中将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”内化为自己的精神财富.