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中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-023-01
目前职业学校毕业生说写能力低于听读能力,已成为公认的事实,用人单位对此的满意度较低。究其原因,主要是职高语文教学仍沿袭以阅读为主的传统,对说写重视不够,在市场激烈竞争的背景下,用人单位提高了对从业人员的要求,所以我们的学生已不能满足市场需求,因此职高语文教学中必须注重培养学生的说写能力。
一、综合性学习中培养说写能力
教师要经常与专业教师沟通,了解专业需求和教学内容,把听说读写的能力训练与专业紧密结合,充分利用专业课的教学资源,努力构建学科间融合的语文教学体系,加强学生综合实践能力的培养。为此,我校语文组在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。
比如每年一次的职业生涯设计大奖赛,让学生在放飞理想的翅膀倾吐愿望时,学会写设计方案,是我们语文教师的重要任务。此过程中我全程陪同学生共同完成,往往对学生的写作能力的提高会起到意想不到的效果。动手写计划书之前,首先根据学生的特长、经济实力等帮助学生权衡利弊,提出创业设想,然后指导学生搜集整理信息,进行相关的调查分析,最后完成详细的可行性报告。这种教学活动,不仅锻炼了学生听说读写的综合能力,培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神,还使学生懂得了创业的艰难,认识了自身学业储备的不足,进而激发出上进之心。
二、生活化学习中培养说写能力
从当今信息时代的特点出发,从生活需要出发,在生活中学语文,将范文教学与学生的现实生活情感体验结合起来。一是引导学生观察生活,思考生活,表现生活。比如在语文课前我开展了二分钟演讲活动,要求学生就生活中的小事抒发感想,有时还会引起共鸣,这时我就会调整一部分时间让学生进行现场演说和辩论,不但增强了学生的表达能力,而且较好地进行了思想道德教育。二是经常进行话题演讲和焦点论坛活动。通过探讨与生活息息相关的话题,激发了学生的参与的热情,学生在阅读筛选信息,学会了关注生活,提高了说写能力。
三、构建符合职高特点的教材体系培养说写能力
职高语文教材必须从职高生的心理和工作需要出发,在教材的组织与安排上,充分考虑听写的足够比例,即使是阅读教材也应充分注重听说训练,有专门的说写训练内容。
选用教材必须遵循三大要求:一是有利于养成学生高尚情操和语文素养的名篇名著;二是能传达当代信息满足学生情感需求的时文;三是有利于培养学生听说读写综合训练的文章。
教师在使用统一教材时,应积极开发富有地域和专业特色的校本教材。校本教材应贯彻三个结合:一是“旧”新结合,使用通用教材时,补充与之相匹配又能开扩学生视野的时文;二是与专业结合,补充与专业密切相关的实用文阅读和说写训练内容;三是与学校活动相结合,补充即时性教学内容。通过这三种结合培养学生的听说读写能力,使职教语文教学落到实处。
在此思想指导下,我们进行了校本教材的编写。编写时,根据不同专业的要求组织编写教材。编写过程中,我们挑选了一部分学生协助我们,学生在老师的组织带领下,分组实地走访拍摄搜集第一手资料,分专题到到图书馆、网上查找资料,然后汇总筛选编辑整理出版。在这个漫长繁杂的活动中,学生主动、合作、探究的精神得到了培养,对学校所在地的人文环境也有了进一步的认识。
四、阅读教学中培养说写能力
阅读教学中,教师应充分利用阅读教材把说写能力培养引入其中。教师要主动退居二线,应善于激发学生的阅读兴趣,引导学生主动质疑探究,落实学生与文本的对话环节,鼓励学生表达自我体验,促使学生进入一个想说想写的学习氛围,在说写过程中培养学生的创新思维。为此笔者总结了五种结合法:范文与课外信息结合;读说写结合;师生交流与生生交流结合;课内阅读与课外实践结合;语文课与专业课结合。
比如教学《项链》一文时,笔者让计算机班的学生用电脑在预习的基础上为小说配连环画,每幅画面要有简短的文字说明概述故事情节,然后生生互评,教师点评,这样小说的脉络在七嘴八舌中的互嘲中就理清了。这样以专业带动语文以说写带动阅读的方法,激发了学生研读文本的兴趣,提高了学生的参与率。
五、完善评价体系培养学生说写能力
考试作为评价的一种手段要不断进行改革和完善。评价的具体操作,可以按时段进行,如每周、每月、期中、期末评价,或按教学内容如篇章、单元评价等,对听说的评价可以是课堂提问、对话、朗诵、演讲、辩论、课本剧表演;读写方面可以是新闻采访、社会调查、广告词设计、课本剧改编、作品说明等。
评价的具体做法也可以借鉴英语考级方法,学校根据学生的水平和专业特点制定不同等级的内容和标准,对语文听、说、读、写四种能力进行测试。把达到至少某一等级的水平,作为学生通过某一方面能力的基本条件。学校可以每年举行各等级的考核,在校生都可以报名参加,对提前达到学校规定等级的学生准予提前结束该学科学习,同时,应鼓励学生参加更高等级的考核。如果能像普通话等级考核那样,有更高一级的等级考核,形成层层考核的形势,将会促进学生听、说、读、写各项能力的均衡发展。
总之,职教语文教学要树立职教语文观,从适应社会经济需要出发,注重学生语文综合能力的培养。在当前形势下,尤其要重视学生的说写能力培养,彻底摒弃传统的重读轻写轻说的教学方法和途径,科学地构建听说读写能力培养的框架,使语文教学适应时代的发展。
目前职业学校毕业生说写能力低于听读能力,已成为公认的事实,用人单位对此的满意度较低。究其原因,主要是职高语文教学仍沿袭以阅读为主的传统,对说写重视不够,在市场激烈竞争的背景下,用人单位提高了对从业人员的要求,所以我们的学生已不能满足市场需求,因此职高语文教学中必须注重培养学生的说写能力。
一、综合性学习中培养说写能力
教师要经常与专业教师沟通,了解专业需求和教学内容,把听说读写的能力训练与专业紧密结合,充分利用专业课的教学资源,努力构建学科间融合的语文教学体系,加强学生综合实践能力的培养。为此,我校语文组在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。
比如每年一次的职业生涯设计大奖赛,让学生在放飞理想的翅膀倾吐愿望时,学会写设计方案,是我们语文教师的重要任务。此过程中我全程陪同学生共同完成,往往对学生的写作能力的提高会起到意想不到的效果。动手写计划书之前,首先根据学生的特长、经济实力等帮助学生权衡利弊,提出创业设想,然后指导学生搜集整理信息,进行相关的调查分析,最后完成详细的可行性报告。这种教学活动,不仅锻炼了学生听说读写的综合能力,培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神,还使学生懂得了创业的艰难,认识了自身学业储备的不足,进而激发出上进之心。
二、生活化学习中培养说写能力
从当今信息时代的特点出发,从生活需要出发,在生活中学语文,将范文教学与学生的现实生活情感体验结合起来。一是引导学生观察生活,思考生活,表现生活。比如在语文课前我开展了二分钟演讲活动,要求学生就生活中的小事抒发感想,有时还会引起共鸣,这时我就会调整一部分时间让学生进行现场演说和辩论,不但增强了学生的表达能力,而且较好地进行了思想道德教育。二是经常进行话题演讲和焦点论坛活动。通过探讨与生活息息相关的话题,激发了学生的参与的热情,学生在阅读筛选信息,学会了关注生活,提高了说写能力。
三、构建符合职高特点的教材体系培养说写能力
职高语文教材必须从职高生的心理和工作需要出发,在教材的组织与安排上,充分考虑听写的足够比例,即使是阅读教材也应充分注重听说训练,有专门的说写训练内容。
选用教材必须遵循三大要求:一是有利于养成学生高尚情操和语文素养的名篇名著;二是能传达当代信息满足学生情感需求的时文;三是有利于培养学生听说读写综合训练的文章。
教师在使用统一教材时,应积极开发富有地域和专业特色的校本教材。校本教材应贯彻三个结合:一是“旧”新结合,使用通用教材时,补充与之相匹配又能开扩学生视野的时文;二是与专业结合,补充与专业密切相关的实用文阅读和说写训练内容;三是与学校活动相结合,补充即时性教学内容。通过这三种结合培养学生的听说读写能力,使职教语文教学落到实处。
在此思想指导下,我们进行了校本教材的编写。编写时,根据不同专业的要求组织编写教材。编写过程中,我们挑选了一部分学生协助我们,学生在老师的组织带领下,分组实地走访拍摄搜集第一手资料,分专题到到图书馆、网上查找资料,然后汇总筛选编辑整理出版。在这个漫长繁杂的活动中,学生主动、合作、探究的精神得到了培养,对学校所在地的人文环境也有了进一步的认识。
四、阅读教学中培养说写能力
阅读教学中,教师应充分利用阅读教材把说写能力培养引入其中。教师要主动退居二线,应善于激发学生的阅读兴趣,引导学生主动质疑探究,落实学生与文本的对话环节,鼓励学生表达自我体验,促使学生进入一个想说想写的学习氛围,在说写过程中培养学生的创新思维。为此笔者总结了五种结合法:范文与课外信息结合;读说写结合;师生交流与生生交流结合;课内阅读与课外实践结合;语文课与专业课结合。
比如教学《项链》一文时,笔者让计算机班的学生用电脑在预习的基础上为小说配连环画,每幅画面要有简短的文字说明概述故事情节,然后生生互评,教师点评,这样小说的脉络在七嘴八舌中的互嘲中就理清了。这样以专业带动语文以说写带动阅读的方法,激发了学生研读文本的兴趣,提高了学生的参与率。
五、完善评价体系培养学生说写能力
考试作为评价的一种手段要不断进行改革和完善。评价的具体操作,可以按时段进行,如每周、每月、期中、期末评价,或按教学内容如篇章、单元评价等,对听说的评价可以是课堂提问、对话、朗诵、演讲、辩论、课本剧表演;读写方面可以是新闻采访、社会调查、广告词设计、课本剧改编、作品说明等。
评价的具体做法也可以借鉴英语考级方法,学校根据学生的水平和专业特点制定不同等级的内容和标准,对语文听、说、读、写四种能力进行测试。把达到至少某一等级的水平,作为学生通过某一方面能力的基本条件。学校可以每年举行各等级的考核,在校生都可以报名参加,对提前达到学校规定等级的学生准予提前结束该学科学习,同时,应鼓励学生参加更高等级的考核。如果能像普通话等级考核那样,有更高一级的等级考核,形成层层考核的形势,将会促进学生听、说、读、写各项能力的均衡发展。
总之,职教语文教学要树立职教语文观,从适应社会经济需要出发,注重学生语文综合能力的培养。在当前形势下,尤其要重视学生的说写能力培养,彻底摒弃传统的重读轻写轻说的教学方法和途径,科学地构建听说读写能力培养的框架,使语文教学适应时代的发展。