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从一定的角度上来讲，阅读和写作是统一体的两个方面，是在同一载体上进行的丰富积累和积累运用，形成语感和表达交流，学生多种方法和方法运用的双向互动。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；而写作教学应注重培养学生具有观察、思考、表现和评价的能力。可以这样说，阅读和写作之间的关系，就好比是同胞而生，一定要相互结合，才能够相得益彰。在平时的教学过程中，笔者以学生能力为载体，但是在阅读教学与写作教学，做到以读促写，以写促读，像读写结合的双翼，在英语教学的天地，倍出效益。以下列举这几点笔者在英语教学实践过程中的创新措施，供同仁们参考。
一．建立“四簿”
“四簿”即为：笔记整理簿、美句集锦簿和阅读训练簿以及习作训练簿。笔记整理簿，用与课前预习，整理难以理解的单词，句子等，以备上课时有的放矢地听老师讲解。课堂上，除了记录课前难以理解的知识点外，还要记录老师补充的知识，以备课后及时复习。美句集锦簿，需要分门别类、随时的积累，比如：谚语，美文摘抄以及经典句的积累。阅读训练簿，每天阅读训练一次，共两页，及词语(同义词、反义词、固定词组、词义辨析等等)，句子(惯用法主题句或者是中心句、谚语等等)。习作训练簿，每周两篇，一篇围绕本单元内容进行写作，另一篇随心写作，要求命题多样，不同级别，字数不一，并伴有修改稿，老师及时批改点评。
二．培养边读边写习惯
平时我们所见到的练习、考试、甚至是中考，以教材为准绳的，这也就是大纲所说的以本为本。因此，使用好教材，教材中的任何一个可读可写的素材是很必要的。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为例，如：学案8B(下)第一单元课文《Tinles have changed》可仿写《The chariges inmy hometown》的习作。又如：9A(上)第四单元课文《Talk about TV progz’ammes》后可练写《My favourite TV》习作等。与课文、日记、作文，学范文仿写，一题可多作，可写节日、活动等。真可谓名目多，精彩连连。像这样读写结合，训练有方，既相得益彰，又笔端生花，何乐而不为呢?
三．充分的搜集素材
书到用时方恨少。学生经常在阅读时没材料，写作的时候没素材；或不知读什么，写什么，总感觉很茫然。于是，我在平时需要多指导学生做好浏览选择和积累记录的工作，注意搜集阅读和写作材料，以便随用随取。其实，搜集素材的工作量并不是很大，每个材料可在60一80间左右即可。比如学校开展“学雷锋，做好事”活动的时候，我随机组织班级的部分学生积极参加，并且做好活动笔记，结果同学们都能些出自己的文章。实践表明：只要平时注意搜集素材，并且能够做到持之以恒，考场作文就一定能妙笔如神。
四．成立学习兴趣小组
成立阅读写作兴趣小组，可以激发同学们的热情，提高阅读写作的水平，带动全提学生的提高。无论是阅读还是写作，成立兴趣小组，能迅速产生迅捷、高效的效果。当然，成立阅读写作兴趣小组，还可以集思广益，博采众长，达到资源共享的的效果，不妨试一试。
五．学生自主习作
让学生自由，给学生自主，符合学生心理规律和自主规律，能激发学生学习热情和上进心，能让学生提升自我，真正实现由“要我学”变为“我要学”的佳境。指导学生自主习作更能使他们喜闻乐道。
自主习作，可以在教师指导下进行，学生自主写作后互换，相互找错，纠错，提出中肯意见后再回到写作中去，自己手里过关，这样一个单元组次，有序推进，若长期推进此项工作，效果一定是卓越的。学生们认为：自主时思维敏捷，习作时互通有无。教无定法，英语课堂教学也是如此。真可谓天地广阔，方法有许多。但是无论使用什么样的方法，都必须符合教学规律，体现学生心理特点和认知规律，才能够收到事办功倍的效果。多年来的教学实践告诉我，方法到位，提高认识，训练有方，教学效果一定会很好的，遵循教学规律，符合学生心理规律和学习规律，把握好阅读写作的结合点，英语教学效果就一定会更上一层楼。
此外，通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。对于激发学生英语阅读兴趣，增强学生阅读能力，提高他们的写作水平，教师可结合学生的实际情况，使用不同的手段及其方式，激发学生学习的英语兴趣，启迪他们的心智，使学生树立信心，减少焦虑，为有效加强英语阅读，提高学生写作效率的顺利开展注入一针“强心剂”。
一．建立“四簿”
“四簿”即为：笔记整理簿、美句集锦簿和阅读训练簿以及习作训练簿。笔记整理簿，用与课前预习，整理难以理解的单词，句子等，以备上课时有的放矢地听老师讲解。课堂上，除了记录课前难以理解的知识点外，还要记录老师补充的知识，以备课后及时复习。美句集锦簿，需要分门别类、随时的积累，比如：谚语，美文摘抄以及经典句的积累。阅读训练簿，每天阅读训练一次，共两页，及词语(同义词、反义词、固定词组、词义辨析等等)，句子(惯用法主题句或者是中心句、谚语等等)。习作训练簿，每周两篇，一篇围绕本单元内容进行写作，另一篇随心写作，要求命题多样，不同级别，字数不一，并伴有修改稿，老师及时批改点评。
二．培养边读边写习惯
平时我们所见到的练习、考试、甚至是中考，以教材为准绳的，这也就是大纲所说的以本为本。因此，使用好教材，教材中的任何一个可读可写的素材是很必要的。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为例，如：学案8B(下)第一单元课文《Tinles have changed》可仿写《The chariges inmy hometown》的习作。又如：9A(上)第四单元课文《Talk about TV progz’ammes》后可练写《My favourite TV》习作等。与课文、日记、作文，学范文仿写，一题可多作，可写节日、活动等。真可谓名目多，精彩连连。像这样读写结合，训练有方，既相得益彰，又笔端生花，何乐而不为呢?
三．充分的搜集素材
书到用时方恨少。学生经常在阅读时没材料，写作的时候没素材；或不知读什么，写什么，总感觉很茫然。于是，我在平时需要多指导学生做好浏览选择和积累记录的工作，注意搜集阅读和写作材料，以便随用随取。其实，搜集素材的工作量并不是很大，每个材料可在60一80间左右即可。比如学校开展“学雷锋，做好事”活动的时候，我随机组织班级的部分学生积极参加，并且做好活动笔记，结果同学们都能些出自己的文章。实践表明：只要平时注意搜集素材，并且能够做到持之以恒，考场作文就一定能妙笔如神。
四．成立学习兴趣小组
成立阅读写作兴趣小组，可以激发同学们的热情，提高阅读写作的水平，带动全提学生的提高。无论是阅读还是写作，成立兴趣小组，能迅速产生迅捷、高效的效果。当然，成立阅读写作兴趣小组，还可以集思广益，博采众长，达到资源共享的的效果，不妨试一试。
五．学生自主习作
让学生自由，给学生自主，符合学生心理规律和自主规律，能激发学生学习热情和上进心，能让学生提升自我，真正实现由“要我学”变为“我要学”的佳境。指导学生自主习作更能使他们喜闻乐道。
自主习作，可以在教师指导下进行，学生自主写作后互换，相互找错，纠错，提出中肯意见后再回到写作中去，自己手里过关，这样一个单元组次，有序推进，若长期推进此项工作，效果一定是卓越的。学生们认为：自主时思维敏捷，习作时互通有无。教无定法，英语课堂教学也是如此。真可谓天地广阔，方法有许多。但是无论使用什么样的方法，都必须符合教学规律，体现学生心理特点和认知规律，才能够收到事办功倍的效果。多年来的教学实践告诉我，方法到位，提高认识，训练有方，教学效果一定会很好的，遵循教学规律，符合学生心理规律和学习规律，把握好阅读写作的结合点，英语教学效果就一定会更上一层楼。
此外，通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。对于激发学生英语阅读兴趣，增强学生阅读能力，提高他们的写作水平，教师可结合学生的实际情况，使用不同的手段及其方式，激发学生学习的英语兴趣，启迪他们的心智，使学生树立信心，减少焦虑，为有效加强英语阅读，提高学生写作效率的顺利开展注入一针“强心剂”。