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摘 要： 对于小学生来说，母语已经成为他们大脑中的语言思维定式，所以作为另一种语言形式的英语很难被他们短时间接受，老师可以通过多种方式方法帮助学生形成有效的英语记忆，让学生在寓教于乐中掌握英语。
关键字： 情景再现 单词归类 声乐搭配 英语记忆
英语记忆的方法固有千万种，但受用的无几，教师在选择方法的时候难免徘徊不定，不知究竟采用哪种方法才能将英语句子或单词牢固地安置在学生的大脑中。对于小学生来说，母语已经成为他们大脑中的语言思维定式，作为另一种语言形式的英语很难被他们短时间接受，所以一个有效的英语记忆方法更显得尤为重要。
一、情景再现，动身记忆
任何一种语言都可以被植入一个特定的情景中而具有感情色彩，而这种感情色彩又熏染了人的精神层面，让人的大脑活跃起来，形成永久性记忆。对小学生来说更是如此，他们的感性较之理性方面更占优势，对画面、声音、色彩能很好地洞彻并进行解构，内化于心形成具有自己标志的记忆，并在广阔的生活空间应用自如。同时情景的创设能再现英语交流场景，学生在互相参与中感受到了英语交流的魅力，并乐于身处其中。这样一来，英语交流的兴趣得到激发，为英语的有效记忆提供了基础。
情景再现的过程是将抽象的文字语言兑换成具有画面感及情节特征的影音过程，这一过程的营造为观看的人创造了联想、想象的空间，在这一空间中学生将再现的情景以黑白色彩的方式铭记在脑海中，当学生进行回忆的时候，就会在脑海中回放图景，形成深刻记忆。例如教师在讲解“Hello”的时候可将这一单词嵌入对话当中，利用多媒体将对话情景再现，学生在观看对话情景的时候，就会将场景中的人物表情，人物状态及人物间互相交流的语言铭记于心，形成一种内化的对话模式，依照这种模式，学生就会对其进行深刻的掌握。但是对话情景观看还不能有效提高学生的英语记忆水平，教师还应该让学生脱离课本，将多媒体中的对话情景转移到现实中来，并通过自己对词语对话的掌握，进行对话情景编排，并在课堂上配合表演。通过自主的演排，学生将单词句子融入到对话中，增强了记忆。
二、单词归类，动笔记忆
对于英语来说，它和母语也有共通的地方，都有类别的区分，就像一棵根直叶茂的大树，那些枝枝丫丫就是一个个不同种类的分支，掌握了这一个个分支的走向也就领会了整个知识系统。所以教师在锻炼学生听说读写的同时还应该对英语单词进行归类，让繁复错杂的知识以清晰的脉络呈现在学生的面前，这类似于将凌乱摆放的砖瓦累积成高楼大厦一样，对学生的英语记忆有十分重要的作用。现代教育倡导的是以学生为主体，所以教师只能以引导的形象出现，对于单词的归类也是如此。如在进行问候归类的时候，教师可以这样引导学生：“讲礼貌，主动打招呼的小朋友会得到大人们的称赞，那同学们会用英语和别人打招呼吗？”学生都争先恐后地将刚学到的礼貌用语脱口而出：“Hello，Good morning，How are you？”等等。教师再进行引导，让学生进行归类总结，并把自己的成果分享给大家。
对一切知识的学习除为了塑造内心涵养之外，最重要的是凸显它的实用性，对英语语言的学习来说也是如此。它并不是一种课堂的形式，而是一种生活积淀，所以既然接触就要求我们对其深入熟知，不能满足于单词的归类，还应将这些词汇、句子永记在心里成为学识的一部分。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要引导学生反复动笔记忆，在动笔记忆的过程中也掌握方法，避免机械地记忆。在这一环节中，教师可以进行课堂练习，让学生将所学的英语单词以对话的形式联系起来进行记忆，如在学“My family”的时候，教师可以让学生写一段关于家庭成员的对话。
三、声乐搭配，动口记忆
孩子的世界充满着奇幻的色彩，这种色彩也点缀着他们的生活和周围的世界，可以说对丰富事物的追求是他们最钟爱的事情。所以教师要针对孩子自身的特点及教材的特点丰富课堂内容，点缀课堂精彩，让学生在快乐的氛围中茁壮成长。这极大地激发了他们的学习兴趣，使他们的学习热情高涨，有利于他们对课堂知识的消化。如果给英语课堂归类，就应该属于语言课堂，语言的表现形式是多种多样的，所以这就决定了英语课堂的丰富性、可塑性。教师要有这样的洞察力化枯燥为神奇，让英语课堂变得丰富多彩。对于英语的记忆来说，教师可以利用声乐的传输效果将难于记忆的英语句子植入学生的大脑，让英语句子以美妙、有节奏的声音为媒介激活学生的神经，让他们活跃起来进行无意识的记忆。这种无意识的记忆可以让学生避免因记忆任务的限定而带来的压力。
如在学习“Happy birthday！”的时候，教师可以让学生倾听从广播中流溢而出的英语版的生日快乐歌，在悠扬节奏的引领下，学生就会有意无意地跟着学，英语课堂教学以另外一种极具魅力的形式展开，学生被一个个快乐的音符包裹着。在进行声乐感受之后，教师还要让学生分组清唱，在清唱的过程中，教师要予以指导，让学生在快乐中进行记忆。
无论是教师的“教”还是学生的“学”都要讲究方法，有了可行的方法，学习才可能是一件有趣愉快的事情。对于英语的记忆来说也是如此，教师要放弃以往那种反反复复机械背诵，机械检查的方法，让学生带动全身的感觉器官，在英语情景中感受第二语言的魅力；在单词有效归类中感受英语的丰富性；在倾泻而出的音符中进行快乐的记忆。
参考文献：
[1]崔静.创设情景教学在英语教学中的应用[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C]，2010.
[2]瞿进.情景教学在提高小学英语教学质量中的应用[J].中国科教创新导刊，2007，25.
[3]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008，1.
关键字： 情景再现 单词归类 声乐搭配 英语记忆
英语记忆的方法固有千万种，但受用的无几，教师在选择方法的时候难免徘徊不定，不知究竟采用哪种方法才能将英语句子或单词牢固地安置在学生的大脑中。对于小学生来说，母语已经成为他们大脑中的语言思维定式，作为另一种语言形式的英语很难被他们短时间接受，所以一个有效的英语记忆方法更显得尤为重要。
一、情景再现，动身记忆
任何一种语言都可以被植入一个特定的情景中而具有感情色彩，而这种感情色彩又熏染了人的精神层面，让人的大脑活跃起来，形成永久性记忆。对小学生来说更是如此，他们的感性较之理性方面更占优势，对画面、声音、色彩能很好地洞彻并进行解构，内化于心形成具有自己标志的记忆，并在广阔的生活空间应用自如。同时情景的创设能再现英语交流场景，学生在互相参与中感受到了英语交流的魅力，并乐于身处其中。这样一来，英语交流的兴趣得到激发，为英语的有效记忆提供了基础。
情景再现的过程是将抽象的文字语言兑换成具有画面感及情节特征的影音过程，这一过程的营造为观看的人创造了联想、想象的空间，在这一空间中学生将再现的情景以黑白色彩的方式铭记在脑海中，当学生进行回忆的时候，就会在脑海中回放图景，形成深刻记忆。例如教师在讲解“Hello”的时候可将这一单词嵌入对话当中，利用多媒体将对话情景再现，学生在观看对话情景的时候，就会将场景中的人物表情，人物状态及人物间互相交流的语言铭记于心，形成一种内化的对话模式，依照这种模式，学生就会对其进行深刻的掌握。但是对话情景观看还不能有效提高学生的英语记忆水平，教师还应该让学生脱离课本，将多媒体中的对话情景转移到现实中来，并通过自己对词语对话的掌握，进行对话情景编排，并在课堂上配合表演。通过自主的演排，学生将单词句子融入到对话中，增强了记忆。
二、单词归类，动笔记忆
对于英语来说，它和母语也有共通的地方，都有类别的区分，就像一棵根直叶茂的大树，那些枝枝丫丫就是一个个不同种类的分支，掌握了这一个个分支的走向也就领会了整个知识系统。所以教师在锻炼学生听说读写的同时还应该对英语单词进行归类，让繁复错杂的知识以清晰的脉络呈现在学生的面前，这类似于将凌乱摆放的砖瓦累积成高楼大厦一样，对学生的英语记忆有十分重要的作用。现代教育倡导的是以学生为主体，所以教师只能以引导的形象出现，对于单词的归类也是如此。如在进行问候归类的时候，教师可以这样引导学生：“讲礼貌，主动打招呼的小朋友会得到大人们的称赞，那同学们会用英语和别人打招呼吗？”学生都争先恐后地将刚学到的礼貌用语脱口而出：“Hello，Good morning，How are you？”等等。教师再进行引导，让学生进行归类总结，并把自己的成果分享给大家。
对一切知识的学习除为了塑造内心涵养之外，最重要的是凸显它的实用性，对英语语言的学习来说也是如此。它并不是一种课堂的形式，而是一种生活积淀，所以既然接触就要求我们对其深入熟知，不能满足于单词的归类，还应将这些词汇、句子永记在心里成为学识的一部分。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要引导学生反复动笔记忆，在动笔记忆的过程中也掌握方法，避免机械地记忆。在这一环节中，教师可以进行课堂练习，让学生将所学的英语单词以对话的形式联系起来进行记忆，如在学“My family”的时候，教师可以让学生写一段关于家庭成员的对话。
三、声乐搭配，动口记忆
孩子的世界充满着奇幻的色彩，这种色彩也点缀着他们的生活和周围的世界，可以说对丰富事物的追求是他们最钟爱的事情。所以教师要针对孩子自身的特点及教材的特点丰富课堂内容，点缀课堂精彩，让学生在快乐的氛围中茁壮成长。这极大地激发了他们的学习兴趣，使他们的学习热情高涨，有利于他们对课堂知识的消化。如果给英语课堂归类，就应该属于语言课堂，语言的表现形式是多种多样的，所以这就决定了英语课堂的丰富性、可塑性。教师要有这样的洞察力化枯燥为神奇，让英语课堂变得丰富多彩。对于英语的记忆来说，教师可以利用声乐的传输效果将难于记忆的英语句子植入学生的大脑，让英语句子以美妙、有节奏的声音为媒介激活学生的神经，让他们活跃起来进行无意识的记忆。这种无意识的记忆可以让学生避免因记忆任务的限定而带来的压力。
如在学习“Happy birthday！”的时候，教师可以让学生倾听从广播中流溢而出的英语版的生日快乐歌，在悠扬节奏的引领下，学生就会有意无意地跟着学，英语课堂教学以另外一种极具魅力的形式展开，学生被一个个快乐的音符包裹着。在进行声乐感受之后，教师还要让学生分组清唱，在清唱的过程中，教师要予以指导，让学生在快乐中进行记忆。
无论是教师的“教”还是学生的“学”都要讲究方法，有了可行的方法，学习才可能是一件有趣愉快的事情。对于英语的记忆来说也是如此，教师要放弃以往那种反反复复机械背诵，机械检查的方法，让学生带动全身的感觉器官，在英语情景中感受第二语言的魅力；在单词有效归类中感受英语的丰富性；在倾泻而出的音符中进行快乐的记忆。
参考文献：
[1]崔静.创设情景教学在英语教学中的应用[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C]，2010.
[2]瞿进.情景教学在提高小学英语教学质量中的应用[J].中国科教创新导刊，2007，25.
[3]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008，1.