“活动单导学模式”就是由事先建立的学习小组按照活动单上预设的各项学习内容,合作讨论,展开课堂学习,完成学习任务。通过“活动单导学模式”的改革,同学们在课堂上“动起来了,活起来了”,改变了过去学生怕学、厌学的状况。
　　一、实施自主探究学习,充分激发学生兴趣
　　1.依据“活动单导学模式”,组织学生充分预习
　　在“活动单导学模式”下预习是实现高效课堂的一个重要环节,课前教师根据教材和学情编写“活动单”,明确具体的要求,巧妙地体现本课所要学的知识和完成的习题。在开始尝试“活动单导学模式”时,一定要科学组织学生进行课前预习,同时对预习情况进行检查,要求学生把不会的问题用双色笔作标记。要让学生通过预习环节不断地锻炼自学能力,并在课堂上释放出他们的思维成果,为实现高效的课堂奠定基础。
　　2.在自主学习基础上,进行合作探究
　　每一节课教师根据教学内容把“活动单”分成两至三个活动,在进行一个完整的活动时,基本模式是:自主学习——合作探究——成果展示——自我完善——总结提升——达标测试。学生通过预习发现了问题,每个人带着问题在小组内进行合作探究,课上通过小组合作讨论,70%以上的学生能够掌握70%以上的问题。剩余下来的问题由教师进行讲解提升。
　　3.课堂充分展示,及时评价
　　一般情况下,让学生通过讨论合作后,由小组选派一至两人进行展示,或直接让学生进行交流,让学生走上讲台为其他学生讲解,这就为学生提供了更多锻炼的机会。在每个小组展示后,先在组内进行完善,发现问题用不同颜色的粉笔进行纠错。如果有个别小组自身不能解决,可以让其他小组的同学进行帮助或教师在全班进行讲解。对学生解题中的错误,教师要及时进行纠错,这一环节十分重要,力求通过教师及时地讲解达到100%的学生掌握100%的问题。在这一环节中教师的主导地位和学生的主体性得到充分的体现,学生通过成果展示能够充分享受到学习成功的快乐。
　　4.课堂检测,力争全面提高
　　为了防止课堂表象的热热闹闹而知识能力方法却没有能真正的落实的现象发生,课堂检测可以是口头的,也可以是书面的,也可以像考试一样让每个学生独立完成,不允许学生进行讨论,教师课后及时进行批阅。有时为了提高效率,教师可以依靠各学习小组组长,对各小组进行检查,发现问题进行汇总。这样通过检测发现课堂是否真正的达到目标,是否真正地体现出课堂高效。
　　二、倡导小组合作学习,提高课堂教学实效
　　1.合理分组是前提
　　根据学生的知识基础,兴趣爱好、性格特征、性别差异等因素,优化组合。一般每个小组分自学、对学、群学三个层次。在一定的时间内,小组的成员相对稳定,各学科分组相同,这样有利于学生之间的相互了解,优势互补。但在一段时间后各小组的发展很不平衡,甚至差异很大,此时,根据各小组的平时表现、测试成绩及小组的合作状况,进行及时的人员调整和重新搭配。
　　2.团队建设是基础
　　进行团队建设的首要任务是加强团队的凝聚力。在共同目标下各组结成利益共同体,目标达成是以小组,而不是每一个成员的成绩来衡量。其次,是分工明确,选好小组长、学科组长,让每个学生在小组中都找到合适位置,注意对小组长的培养,使其胜任小组的领导和监督工作。
　　3.导向评价是保障
　　评价机制一般采取过程评价:主要指学生课堂表现,根据学生课堂发言的次数,表达是否清楚,和同学交流是否主动,回答或板书是否正确等情况,予以积极评价与奖励,真正提高教学实效。