摘 要： 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。
　　关键词： 区域活动 材料投放 教师指导 自主参与
　　
　　区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园普遍采取的一种教育活动形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门，让幼儿在开展区域活动时，充分地感受那份欢欣和愉快呢？作为幼教工作者，我们也在思索这个问题，并在努力地实践着。
　　一、合理投放材料，提高幼儿的游戏兴趣
　　在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因此，如何让幼儿喜欢游戏的材料，并能通过游戏的材料来激发幼儿对游戏的兴趣，就成了我们投放区域游戏材料的一个极其重要的依据。
　　（一）材料的投放应该具有安全性和艺术性。在投放区域材料时，安全性应是第一位的。在为幼儿提供活动材料时，我们选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，还注意包装和制作的艺术性，选用比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造；还选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如扣纽扣的自理能力区练习，我们为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，让幼儿在上面动动小手，让玉米粒子和五彩花瓣扣上去绽放光彩。这些便于操作的材料在具备教育功能的同时，也充分将其艺术性展现出来，吸引着幼儿对扣纽扣的活动充满兴趣，积极投入地参与到活动中来。
　　（二）材料的投放应该具有目标性和探究性。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性。根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如在进行《快乐的元宵节》的主题活动时，围绕“了解元宵节这一传统节日，知道元宵节的主要活动方式，感受元宵节的节日气氛，体验过元宵的快乐情绪”的活动目标，在社会性活动区域——点心店里，我们为幼儿提供大量面粉、豆沙或是芝麻馅等，让幼儿通过包元宵、卖元宵、送元宵等活动，达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。同时活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。因此，我们在提供材料的时候，为幼儿提供“一物多用”的材料，“半成品”的材料，让幼儿操作的时候动脑又动手，因为“不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动”。
　　（三）材料的投放应该具有针对性和计划性。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。就如建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料；而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。在设置社会性区域活动时，我们把角色简单、分工明确的娃娃家设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，有利于培养幼儿的交往能力。超市購物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，因此我们把其设在中大班，根据幼儿发展的不同需求引导幼儿参与系列的活动，使幼儿的综合素质得到发展。医院、邮局、理发店、银行等社区的服务单位是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，我们把它们设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性的开展，且利于幼儿的社会性成长。
　　（四）材料的投放应该具有层次性和动态性。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。在投放材料时，同一个活动区内我们提供了原材料、半成品和成品，让幼儿选择适合自己的材料进行探索与操作。如动手区内，我们为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习；另外，根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助。而材料的动态性是指材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
　　二、规范教师指导，促进幼儿主动探究
　　（一）教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？教师要做的就是以积极的态度支持孩子们参与活动。因为在区域活动中，教师支持性的指导对幼儿操作有着不可低估的作用。那什么是支持性的指导呢？它是有别于集体活动中教师的主导式指导的，教师从活动的台前转入后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。我们在指导幼儿进行区域活动的时候，关注的是幼儿探索学习的整个过程，让幼儿在自我的不断探索中得到相应的发展，因为“活动的主体”是孩子。
　　（二）教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。这就要求老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。在孩子很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
　　（三）教师的隐性指导不可忽视。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当孩子无所事事时，老师应给予适时的隐性指导。“炎热的夏天，你最想吃什么？”也许幼儿就会想到去“超市”里买冷饮吃，想到去“点心店”吃碗凉凉的“绿豆汤”等；“炎热的夏天，你最喜欢什么样的服装呢？”也许幼儿也就会想到去“服装店”里自己设计一套美丽的裙子。在设计的时候，教师不必一直看着幼儿能否自己设计，能否用不同的颜色等，只需要轻轻地说：“在电视里看到什么服装最漂亮？”“你喜欢什么式样的夏季服装？”“你认为什么颜色搭配是最美丽的？”有了这样的间接提示，相信幼儿很快就能了解老师的要求，并能有自己的创意，并体验着成功后的快乐。教师在隐性参与指导时要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子，因为教师长时间的参与会忽略对别的幼儿的指导。
　　三、自主参与游戏，激发幼儿快乐情绪
　　拥有健康，才能快乐；有了快乐，才会健康。保障幼儿身心健康，是幼儿园每项活动必须的前提。区域活动是一项集体的活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，其宽松舒畅的活动氛围，其兴趣无穷的活动形式，能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。教师应充分发挥自己的潜能，给幼儿创设一个良好的心理环境，为幼儿提供一个“乐学”的氛围，让每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理，发现新问题。我们在组织中鼓励幼儿自主选择、合作交往、发现问题。幼儿根据自己的兴趣和能力，多角色地选择游戏区，体验操作、交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，使区域活动成为深受幼儿喜爱的活动，成为他们求知的源泉。如在游戏中，幼儿可以根据今天自己的兴趣选择喜欢的材料，也可以间接地参与两个或更多的角色，既是“娃娃家”里的“妈妈”，又是“医院”里的“医生”，可以去“幼儿园”接自己的孩子，也可以去“点心店”里集体用餐，或是带着孩子去“公园”里畅游，这样多角色的参与，会让幼儿感觉自己在游戏中的地位举足轻重，更让幼儿再现生活场景，并体验游戏中师幼互动、生生互动、生境互动的快乐。
　　陈鹤琴先生所提倡的“活”教育理论，正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式去教“活”的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的。幼儿只有通过手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发。因此，教师有责任为幼儿营造良好的环境，提供适当的材料，给幼儿创造更多的操作、实践、体验的机会，用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动，愿每个平凡的角落都萌发着不平凡的创造力。