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【摘要】绘本作为一种新的阅读载体，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，对聋校语文阅读教材是一种很好的补充，从而开辟了聋校语文阅读的新道路。但在实践中发现，没有明确的指导聋生的绘本阅读容易处于一个盲目的状态，易走进只看图或只读文或阅读只流于表面的误区。本文主要探究如何让聋生在老师的指导下阅读绘本，将赏图、读文、想象、实践和体验这些环节有机结合起来，从而达到提高聋生阅读能力和培养聋生语文综合运用能力的目的。
【关键词】聋校语文阅读教学;绘本阅读;聋生;指导策略
在《聋校义务教育课程标准（2016年版）》中，明确了聋校课程设计要以适合聋生的身心特点及其发展规律为出发点，在教学中要突出能力的培养。绘本是以绘画为主、主题简单、情节内容简短、语言简洁的故事书。因其故事题材广阔，想象丰富，角色迷人，内容生动，画面精致优美，深受聋生的喜爱。绘本作为一种新的阅读载体，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，对聋校语文阅读教材是一种很好的补充，从而开辟了聋校语文阅读的新道路。但在实践中发现，没有明确的指导聋生的绘本阅读容易处于一个盲目的状态，易走进只看图或只读文或阅读只流于表面的误区。笔者试以《一只孤独的乌鸦》《神奇糖果店》《神奇种子店》等绘本教学为例，谈谈如何指导聋生进行绘本阅读。
一、欣赏图画，感受形象意义
绘本，又叫图画书，以“图”为主，但“图”不是插图或简单意义上的配图，其本身是具有一定的叙事性的，是另外一种语言和表达方式。绘本图画中的细节往往隐藏着情感起伏，等待着读者去发现它去感悟它，所以读绘本不能只读文字。如何让聋生掌握绘画语言呢？那就要训练聋生养成欣赏图画、通过图画信息去理解故事的习惯。所以，在开展聋生绘本阅读教学时，教师要特别注重引导聋生欣赏绘本上的图画和注意观察一些细节，如封面封底信息和容易让人忽略的环衬页等。在指导学生阅读绘本《一只孤独的乌鸦》时，一开始我就引导聾生观察封面，再让聋生观察环衬页，提出“为什么在众多黑色的羽毛中只有一片彩色的羽毛和看到这一片彩色的羽毛你想到了什么”等问题。在强烈的颜色对比和构图中，聋生很容易就会联想到另类、孤独、寂寞……通过引导，让聋生注意到了这些容易忽略的细节，培养了聋生从图画中提取信息的能力。让聋生从感受画面形象的意义到学会通过图画理解故事，逐步掌握绘画语言。
二、品读文字，体会语言魅力
绘本的文字相对简洁明了，省去了繁复的叙述，更适合聋生的语言思维，同时也给聋生留下了无尽的想象空间。在阅读绘本时，给充分时间聋生反复品读，使故事内容在聋生脑中形成画面，并与绘本上的图画相逢、互补。如绘本《菲菲生气了》图画色彩鲜明，画面内容丰富，文字却很简洁明了。绘本中菲菲生气了从家里跑出来，她爬上一棵大榉树，最后菲菲找到了她专属的慰籍，她又回到了那个熟悉而又有安全感的现实世界。关于这部分菲菲情绪变化的原因描述，作者只用一句“这个广大的世界安慰了她”，看似简单的文字，却精练地道出真谛，给聋生留下无限的想象空间。这个广大的世界的什么安慰了她呢？丰富的想象给绘本“补白”，使绘本更加丰满。聋生在品读中，感受到语言的魅力，激发了阅读的兴趣。
三、自由想象，激发个性创意
阅读是离不开推断和想象的，这种根据已知探求未知的过程，在阅读心理学上称之为“预测”。我们所熟知的绘本中有不少是通过重复的情节和句型来推进故事的，从而构成旋复式结构。在开展这类绘本阅读教学时，教师要注意引导聋生积极参与到故事情节的推演过程中，鼓励他们对故事情节进行大胆猜想（预测），充分发挥聋生的想象力实现故事的完美衔接。如绘本《神奇种子店》主要采用了“一棵树扭啊扭、扭啊扭地长出来了——”这种简单且重复的句子将整个故事衔接起来，因此在指导阅读时，教师便可以利用绘本中不一样的种子会变成不一样的东西的点，指导聋生参与其中，“假如你拥有一颗神奇的种子，你会想它变成什么呢？”引导聋生围绕该问题发挥想象力，在积极猜测过程中，推动了故事情节发展。
在绘本阅读教学中，教师不仅要培养学生的思维能力、想象能力，还要培养学生的表达能力。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中遐想绘本文字以外、图画以外的世界。如在指导绘本《神奇糖果店》阅读时，我会设计拓展训练环节，“假如你是这些诱人的糖果的主人，你希望你的糖果具有什么神奇的力量？请充分展开想象，把你想到的画下来，再说一说” 鼓励聋生自由想象，激发个性创意，在绘本的基础上再创作。
四、巧妙创写，提高写作能力
绘本语言简洁明了、通俗易懂、生动简练，非常适合聋生阅读。绘本中经常出现的拟人、夸张、反复等语言手段也非常适合聋生模仿和借鉴。在绘本阅读教学中，教师要引导聋生从中获取写作的灵感和素材，进行巧妙创写。创写形式包括仿写、续写、拓展等。如充分利用绘本《神奇种子店》其旋复式的结构特点和夸张又不复杂的语言特色，让聋生以“假如你也拥有神奇的种子，你会想它变成什么呢？”为题来进行仿写。聋生在仿写的过程中，既对绘本本身的结构和语言特色有了更深刻的了解，又提高了写作能力。
绘本给聋生写作提供了奇妙的灵感和丰富的素材，创写又有效地激发了他们写作的兴趣，让他们从“无话可说”到“有话想说”，从“无事可写”到“有事可写”，从“无情可表”到 “有情要表”。
五、感悟人生，丰富情感体验
绘本题材丰富，涉及面广，友情、亲情、勇气、生命尊严、自然和环境等，其中蕴含的知识、情感、人生哲理几乎涵盖了聋生生活和成长的方方面面。所以在绘本阅读指导中，要因势利导，引导聋生不断观察生活，使阅读教学与生活实际有机整合。从绘本世界到现实世界，找到那个联系点，让他们安全的投射自己的感情和想法，产生共情，达到丰富聋生的情感体验的目的。如在阅读绘本《一只孤独的乌鸦》的故事后，设计“自由分享和朋友的故事”环节，通过故事分享的方式，让聋生感受友情的力量，同时也学会如何和朋友真诚相处。又如绘本《团圆》讲述的是过年期间，小女孩和妈妈与长期在外工作的父亲短暂团聚又分离的故事。这样一个洋溢着浓浓的亲情的绘本故事，在教师的引导下很容易引发聋生的情感共鸣，再设计“写给爸爸妈妈的话”环节，聋生在写的过程中自然就触发了自己与父母关系的思考。
有效的绘本阅读让聋生不断地进行着情感的体验。凭借阅读，他们的情感得到了升华，从而开阔了眼界、丰富了内心、健全了人格。
绘本阅读教学实践证明，在明确有效的阅读指导下，聋生在阅读中学会欣赏绘本中的丰富图画、感受形象的深刻含义，在品读中体会绘本的语言魅力，在自由想象下激发了个性创意，在体验中感悟了人生丰富了情感。赏图、读文、想象、实践和体验这些环节的有机结合，提高了聋生的阅读能力和培养了聋生语文综合运用能力。
【本论文系广东省教育科学规划课题“绘本阅读在聋校语文教学中的研究与应用”（课题编号：2019YQJK383）的研究成果】
【参考文献】
[1]聋校义务教育课程标准（2016年版）.
[2]绕媛萍.浅谈聋生绘本阅读教学指导策略[J].现代特殊教育，2017（019）.
[3]于颖奇.浅谈绘本阅读教学策略[J].教育科学，2016（2）.
[4]王媛.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（9）.
[5]谭彩媛.浅谈绘本阅读在聋校语文教学中的应用[J].信息周刊，2018（16）.
【关键词】聋校语文阅读教学;绘本阅读;聋生;指导策略
在《聋校义务教育课程标准（2016年版）》中，明确了聋校课程设计要以适合聋生的身心特点及其发展规律为出发点，在教学中要突出能力的培养。绘本是以绘画为主、主题简单、情节内容简短、语言简洁的故事书。因其故事题材广阔，想象丰富，角色迷人，内容生动，画面精致优美，深受聋生的喜爱。绘本作为一种新的阅读载体，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，对聋校语文阅读教材是一种很好的补充，从而开辟了聋校语文阅读的新道路。但在实践中发现，没有明确的指导聋生的绘本阅读容易处于一个盲目的状态，易走进只看图或只读文或阅读只流于表面的误区。笔者试以《一只孤独的乌鸦》《神奇糖果店》《神奇种子店》等绘本教学为例，谈谈如何指导聋生进行绘本阅读。
一、欣赏图画，感受形象意义
绘本，又叫图画书，以“图”为主，但“图”不是插图或简单意义上的配图，其本身是具有一定的叙事性的，是另外一种语言和表达方式。绘本图画中的细节往往隐藏着情感起伏，等待着读者去发现它去感悟它，所以读绘本不能只读文字。如何让聋生掌握绘画语言呢？那就要训练聋生养成欣赏图画、通过图画信息去理解故事的习惯。所以，在开展聋生绘本阅读教学时，教师要特别注重引导聋生欣赏绘本上的图画和注意观察一些细节，如封面封底信息和容易让人忽略的环衬页等。在指导学生阅读绘本《一只孤独的乌鸦》时，一开始我就引导聾生观察封面，再让聋生观察环衬页，提出“为什么在众多黑色的羽毛中只有一片彩色的羽毛和看到这一片彩色的羽毛你想到了什么”等问题。在强烈的颜色对比和构图中，聋生很容易就会联想到另类、孤独、寂寞……通过引导，让聋生注意到了这些容易忽略的细节，培养了聋生从图画中提取信息的能力。让聋生从感受画面形象的意义到学会通过图画理解故事，逐步掌握绘画语言。
二、品读文字，体会语言魅力
绘本的文字相对简洁明了，省去了繁复的叙述，更适合聋生的语言思维，同时也给聋生留下了无尽的想象空间。在阅读绘本时，给充分时间聋生反复品读，使故事内容在聋生脑中形成画面，并与绘本上的图画相逢、互补。如绘本《菲菲生气了》图画色彩鲜明，画面内容丰富，文字却很简洁明了。绘本中菲菲生气了从家里跑出来，她爬上一棵大榉树，最后菲菲找到了她专属的慰籍，她又回到了那个熟悉而又有安全感的现实世界。关于这部分菲菲情绪变化的原因描述，作者只用一句“这个广大的世界安慰了她”，看似简单的文字，却精练地道出真谛，给聋生留下无限的想象空间。这个广大的世界的什么安慰了她呢？丰富的想象给绘本“补白”，使绘本更加丰满。聋生在品读中，感受到语言的魅力，激发了阅读的兴趣。
三、自由想象，激发个性创意
阅读是离不开推断和想象的，这种根据已知探求未知的过程，在阅读心理学上称之为“预测”。我们所熟知的绘本中有不少是通过重复的情节和句型来推进故事的，从而构成旋复式结构。在开展这类绘本阅读教学时，教师要注意引导聋生积极参与到故事情节的推演过程中，鼓励他们对故事情节进行大胆猜想（预测），充分发挥聋生的想象力实现故事的完美衔接。如绘本《神奇种子店》主要采用了“一棵树扭啊扭、扭啊扭地长出来了——”这种简单且重复的句子将整个故事衔接起来，因此在指导阅读时，教师便可以利用绘本中不一样的种子会变成不一样的东西的点，指导聋生参与其中，“假如你拥有一颗神奇的种子，你会想它变成什么呢？”引导聋生围绕该问题发挥想象力，在积极猜测过程中，推动了故事情节发展。
在绘本阅读教学中，教师不仅要培养学生的思维能力、想象能力，还要培养学生的表达能力。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中遐想绘本文字以外、图画以外的世界。如在指导绘本《神奇糖果店》阅读时，我会设计拓展训练环节，“假如你是这些诱人的糖果的主人，你希望你的糖果具有什么神奇的力量？请充分展开想象，把你想到的画下来，再说一说” 鼓励聋生自由想象，激发个性创意，在绘本的基础上再创作。
四、巧妙创写，提高写作能力
绘本语言简洁明了、通俗易懂、生动简练，非常适合聋生阅读。绘本中经常出现的拟人、夸张、反复等语言手段也非常适合聋生模仿和借鉴。在绘本阅读教学中，教师要引导聋生从中获取写作的灵感和素材，进行巧妙创写。创写形式包括仿写、续写、拓展等。如充分利用绘本《神奇种子店》其旋复式的结构特点和夸张又不复杂的语言特色，让聋生以“假如你也拥有神奇的种子，你会想它变成什么呢？”为题来进行仿写。聋生在仿写的过程中，既对绘本本身的结构和语言特色有了更深刻的了解，又提高了写作能力。
绘本给聋生写作提供了奇妙的灵感和丰富的素材，创写又有效地激发了他们写作的兴趣，让他们从“无话可说”到“有话想说”，从“无事可写”到“有事可写”，从“无情可表”到 “有情要表”。
五、感悟人生，丰富情感体验
绘本题材丰富，涉及面广，友情、亲情、勇气、生命尊严、自然和环境等，其中蕴含的知识、情感、人生哲理几乎涵盖了聋生生活和成长的方方面面。所以在绘本阅读指导中，要因势利导，引导聋生不断观察生活，使阅读教学与生活实际有机整合。从绘本世界到现实世界，找到那个联系点，让他们安全的投射自己的感情和想法，产生共情，达到丰富聋生的情感体验的目的。如在阅读绘本《一只孤独的乌鸦》的故事后，设计“自由分享和朋友的故事”环节，通过故事分享的方式，让聋生感受友情的力量，同时也学会如何和朋友真诚相处。又如绘本《团圆》讲述的是过年期间，小女孩和妈妈与长期在外工作的父亲短暂团聚又分离的故事。这样一个洋溢着浓浓的亲情的绘本故事，在教师的引导下很容易引发聋生的情感共鸣，再设计“写给爸爸妈妈的话”环节，聋生在写的过程中自然就触发了自己与父母关系的思考。
有效的绘本阅读让聋生不断地进行着情感的体验。凭借阅读，他们的情感得到了升华，从而开阔了眼界、丰富了内心、健全了人格。
绘本阅读教学实践证明，在明确有效的阅读指导下，聋生在阅读中学会欣赏绘本中的丰富图画、感受形象的深刻含义，在品读中体会绘本的语言魅力，在自由想象下激发了个性创意，在体验中感悟了人生丰富了情感。赏图、读文、想象、实践和体验这些环节的有机结合，提高了聋生的阅读能力和培养了聋生语文综合运用能力。
【本论文系广东省教育科学规划课题“绘本阅读在聋校语文教学中的研究与应用”（课题编号：2019YQJK383）的研究成果】
【参考文献】
[1]聋校义务教育课程标准（2016年版）.
[2]绕媛萍.浅谈聋生绘本阅读教学指导策略[J].现代特殊教育，2017（019）.
[3]于颖奇.浅谈绘本阅读教学策略[J].教育科学，2016（2）.
[4]王媛.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（9）.
[5]谭彩媛.浅谈绘本阅读在聋校语文教学中的应用[J].信息周刊，2018（16）.