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初中语文新课程改革中，明确提出了“学为中心”的教育理念，倡导教师要转变授课方式，赋予学生更多学习的主动权，将学习的主动权交给学生，不要再把学生只是简单的看成一个被教育的对象，而是要确立学生在语文课堂上的主体地位，教学过程要充分顾及到学生的个性特征和差异化的学习要求。初中语文生态课堂的构建，是“学为中心”教育理念的重要体现，要求语文教师要重视学生人格和精神的培养，建立和谐、平等、融洽的师生关系，让课堂不再仅仅是知识传授的平台，更是人生体验、对话理解的场所，在确保初中语文课堂生态性特征的同时，促进语文课堂教学质量的提升与改进。
一、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的主要特征
（一）尊重学生的个性与自由成长
“学为中心”视角下的初中语文教学，要求教师打破传统“灌输式”教学思维的束缚，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，在构建生态课堂的过程中，要把增加学生自主权、拓宽学生活动空间、延长学生自主学习时间、培养学生自我意识思维品质、激发学生的学习兴趣等作为基本的着力点，以便更好的满足学生自主学习和个性发展的特殊需求。
（二）重视学生自我意识的培养
初中生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培养与发展对个人的成长至关重要，因此初中语文教师在语文课堂上要重视学生自我意识的培养，这样才能更好的激发学生的个人潜能，增强学生主动学习的积极性，很好的培养学生的创造力和创新力。
（三）着力构建和谐的师生关系
“学为中心”的初中语文课堂，要求打破教师在课堂上的垄断地位，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生为语文课堂上的“主人”，教师要积极转变自身角色，重视发挥引导作用，引导学生在课堂上多质疑、多沟通、多协作，同教师共同分享学习中的困难和收获，最终达到教学相长的教育目标。因此，在“学为中心”的生态课堂上，教师不仅仅是一个授课者，还是学生的引导者学习上的知心伴侣。
（四）课堂教学要贴近学生的实际
初中语文本身就是一门同现实生活联系十分紧密的课程，因此采取生活化的教学策略，将教学内容同学生的现实生活相联系，引导学生在学习的过程中多关注生活、体验生活，用丰富多彩的现实生活作为课堂内化情境生成的感性材料，学生在贴近生活状态中去经历、去思考、去体验，这样有助于学生加深对语文课文内容的理解，避免传统空洞无味的说教，从而保证了学生在语文课堂上的主体性，能够有效避免语文课堂教学生态失衡等问题的发生。
二、初中语文课堂教学的生态现状分析
随着初中语文新课程改革的不断深入，初中语文的课堂教学质量已经实现了很大的提升，但是由于受到传统教学思维的影响，在教学过程中，没有做到以学生为中心，所以在初中语文课堂上仍旧存在师生关系不协调、教学评价不科学、教学模式过于单一等方面的问题，造成了初中语文课堂教学的生态失衡，具体表现在以下几点：
（一）师生关系不够融洽
“学为中心”下的初中语文教学，最为重要的就是要保证学生在语文课堂上的主体地位，建立起和谐融洽的师生关系，这会在很大程度上决定初中语文的教学效果。但是在应试教育等传统教学思维的影响下，学生在语文课堂上缺乏发言权，有的老师为了维护自己在课堂上的权威，也不愿意给学生更多的自主权。这就使得教师很难准确把握住学生的学习状态，可能造成教学的盲目性和学生学习的被动性，这显然很难保证师生之间的充分沟通和教学效率的提升。久而久之，学生在语文课堂上的学习热情会被逐渐消磨，甚至产生厌学情绪，这对学生语文素质的培养都是相对不利的。
（二）初中语文课堂教学脱离学生的现实生活
从目前初中语文教学的教学过程来看，很多教师在教学过程中不重视同学生现实生活的紧密结合。自实施初中语文新课程标准以来，初中语文教学更加强调学生对知识的理解能力和运用能力。但是还有很多语文教师没有完全理解新课标具体要求，教学过程过于依赖大纲和课本，或者通过题海战术提高学生的应试能力，却没有同初中生的现实生活紧密联系起来，这都不利于学生语文素质的系统培养。
（三）教学评价体系不够完善
初中语文的教学评价方式主要是采用笔试的方式，单纯地对学生的阅读、写作、词汇等能力进行考核，但是这种评价模式很容易让教师在教学过程中单纯的进行知识灌输，以及教学内容的标准化，反而忽略了学生语文情感素养的培养。此外，在初中语文课堂的教学评价活动中，没有实现教师评价与学生自我评价的有效结合，这与“学为中心”的教育理念是相违背的，也不利于学生自我意识和主动意识的培养。
三、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的构建策略
（一）要重视学生学习自信心的培养
经过小学阶段语文知识的学习，初中学生已经具备了语文自学的基本功，加上初中生心智水平的不断提高，大部分学生都能够基本适应语文学科的学习特点，表现出应有的求知欲和好奇心，但是不可否认，在每个班级内，都存在初中语文课程的学困生，具体表现为学生学习自信心上的不足，缺乏语文学习兴趣和自我学习的主动性。因此，“学为中心”视角下初中语文生态课堂的构建，语文教师要重视学生学习自信心的培养，激发出语文学习的爱好和兴趣，让学生在语文学习活动中能够收获更多的成功与情感体验，逐渐培养出新语文学习的自信心。例如，在人教版初中语文《在山的那边》的教学中，很多学生对诗歌的鉴赏力存在很大程度上的不足，虽然很多学生对这部充满哲理的诗歌抱有很大的好奇心，但是这种阅读鉴赏自信心上的不足可能会影响到学生对诗歌的领悟。因此，初中语文教师要重视对学生的引导，如在学生阅读诗歌时配上音乐，然后进行声情并茂的朗读，充分发挥学生自己的想象力，尤其是要对“痴想”、“隐秘”、“凝成”、“暄腾”等几个关键词汇进行重点讲解，最终让学生真正了解作者心中的“海”是个什么样子，即“海”是信念凝成的“海”，海很遥远，但是并非虚无缥缈，只要有理想、有信念、有自信，就能不畏长途跋涉和艰难险阻的一直走下去。如此一来，学生不仅认识到了自信心的重要性，也会形成对诗歌的全面认识与理解，逐渐培养起鉴赏诗歌的兴趣和信心。
（二）创设教学情境，调动学生学习的主动性
初中语文教学的过程，其本质是教与学相互互动的过程，所以“学位中心”视角下生态课堂的构建，就要保证学生在课堂上的主体地位，通过教学情境的科学创设，给学生更多的互动空间与热情，激发出学生主动思考、主动体验、主动探究的热情，促进课堂教学的优质与高效。例如在初中九年级语文《杨修之死》中，为了能够让学生更好的了解历史人物的特征与性格，可以通过角色扮演，让学生们分别模仿课文中曹操、杨修、曹丕、曹植等人的角色，学生就能迅速进入课文场景，理解当时的历史人物的性格特点。此外，初中语文教师还可以借助现在的多媒体教学等先进仪器设备，创设更有针对性的教学情境，让学生能够直观的体会到课文中的场景，真正发挥学生的课堂主体作用。
一、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的主要特征
（一）尊重学生的个性与自由成长
“学为中心”视角下的初中语文教学，要求教师打破传统“灌输式”教学思维的束缚，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，在构建生态课堂的过程中，要把增加学生自主权、拓宽学生活动空间、延长学生自主学习时间、培养学生自我意识思维品质、激发学生的学习兴趣等作为基本的着力点，以便更好的满足学生自主学习和个性发展的特殊需求。
（二）重视学生自我意识的培养
初中生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培养与发展对个人的成长至关重要，因此初中语文教师在语文课堂上要重视学生自我意识的培养，这样才能更好的激发学生的个人潜能，增强学生主动学习的积极性，很好的培养学生的创造力和创新力。
（三）着力构建和谐的师生关系
“学为中心”的初中语文课堂，要求打破教师在课堂上的垄断地位，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生为语文课堂上的“主人”，教师要积极转变自身角色，重视发挥引导作用，引导学生在课堂上多质疑、多沟通、多协作，同教师共同分享学习中的困难和收获，最终达到教学相长的教育目标。因此，在“学为中心”的生态课堂上，教师不仅仅是一个授课者，还是学生的引导者学习上的知心伴侣。
（四）课堂教学要贴近学生的实际
初中语文本身就是一门同现实生活联系十分紧密的课程，因此采取生活化的教学策略，将教学内容同学生的现实生活相联系，引导学生在学习的过程中多关注生活、体验生活，用丰富多彩的现实生活作为课堂内化情境生成的感性材料，学生在贴近生活状态中去经历、去思考、去体验，这样有助于学生加深对语文课文内容的理解，避免传统空洞无味的说教，从而保证了学生在语文课堂上的主体性，能够有效避免语文课堂教学生态失衡等问题的发生。
二、初中语文课堂教学的生态现状分析
随着初中语文新课程改革的不断深入，初中语文的课堂教学质量已经实现了很大的提升，但是由于受到传统教学思维的影响，在教学过程中，没有做到以学生为中心，所以在初中语文课堂上仍旧存在师生关系不协调、教学评价不科学、教学模式过于单一等方面的问题，造成了初中语文课堂教学的生态失衡，具体表现在以下几点：
（一）师生关系不够融洽
“学为中心”下的初中语文教学，最为重要的就是要保证学生在语文课堂上的主体地位，建立起和谐融洽的师生关系，这会在很大程度上决定初中语文的教学效果。但是在应试教育等传统教学思维的影响下，学生在语文课堂上缺乏发言权，有的老师为了维护自己在课堂上的权威，也不愿意给学生更多的自主权。这就使得教师很难准确把握住学生的学习状态，可能造成教学的盲目性和学生学习的被动性，这显然很难保证师生之间的充分沟通和教学效率的提升。久而久之，学生在语文课堂上的学习热情会被逐渐消磨，甚至产生厌学情绪，这对学生语文素质的培养都是相对不利的。
（二）初中语文课堂教学脱离学生的现实生活
从目前初中语文教学的教学过程来看，很多教师在教学过程中不重视同学生现实生活的紧密结合。自实施初中语文新课程标准以来，初中语文教学更加强调学生对知识的理解能力和运用能力。但是还有很多语文教师没有完全理解新课标具体要求，教学过程过于依赖大纲和课本，或者通过题海战术提高学生的应试能力，却没有同初中生的现实生活紧密联系起来，这都不利于学生语文素质的系统培养。
（三）教学评价体系不够完善
初中语文的教学评价方式主要是采用笔试的方式，单纯地对学生的阅读、写作、词汇等能力进行考核，但是这种评价模式很容易让教师在教学过程中单纯的进行知识灌输，以及教学内容的标准化，反而忽略了学生语文情感素养的培养。此外，在初中语文课堂的教学评价活动中，没有实现教师评价与学生自我评价的有效结合，这与“学为中心”的教育理念是相违背的，也不利于学生自我意识和主动意识的培养。
三、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的构建策略
（一）要重视学生学习自信心的培养
经过小学阶段语文知识的学习，初中学生已经具备了语文自学的基本功，加上初中生心智水平的不断提高，大部分学生都能够基本适应语文学科的学习特点，表现出应有的求知欲和好奇心，但是不可否认，在每个班级内，都存在初中语文课程的学困生，具体表现为学生学习自信心上的不足，缺乏语文学习兴趣和自我学习的主动性。因此，“学为中心”视角下初中语文生态课堂的构建，语文教师要重视学生学习自信心的培养，激发出语文学习的爱好和兴趣，让学生在语文学习活动中能够收获更多的成功与情感体验，逐渐培养出新语文学习的自信心。例如，在人教版初中语文《在山的那边》的教学中，很多学生对诗歌的鉴赏力存在很大程度上的不足，虽然很多学生对这部充满哲理的诗歌抱有很大的好奇心，但是这种阅读鉴赏自信心上的不足可能会影响到学生对诗歌的领悟。因此，初中语文教师要重视对学生的引导，如在学生阅读诗歌时配上音乐，然后进行声情并茂的朗读，充分发挥学生自己的想象力，尤其是要对“痴想”、“隐秘”、“凝成”、“暄腾”等几个关键词汇进行重点讲解，最终让学生真正了解作者心中的“海”是个什么样子，即“海”是信念凝成的“海”，海很遥远，但是并非虚无缥缈，只要有理想、有信念、有自信，就能不畏长途跋涉和艰难险阻的一直走下去。如此一来，学生不仅认识到了自信心的重要性，也会形成对诗歌的全面认识与理解，逐渐培养起鉴赏诗歌的兴趣和信心。
（二）创设教学情境，调动学生学习的主动性
初中语文教学的过程，其本质是教与学相互互动的过程，所以“学位中心”视角下生态课堂的构建，就要保证学生在课堂上的主体地位，通过教学情境的科学创设，给学生更多的互动空间与热情，激发出学生主动思考、主动体验、主动探究的热情，促进课堂教学的优质与高效。例如在初中九年级语文《杨修之死》中，为了能够让学生更好的了解历史人物的特征与性格，可以通过角色扮演，让学生们分别模仿课文中曹操、杨修、曹丕、曹植等人的角色，学生就能迅速进入课文场景，理解当时的历史人物的性格特点。此外，初中语文教师还可以借助现在的多媒体教学等先进仪器设备，创设更有针对性的教学情境，让学生能够直观的体会到课文中的场景，真正发挥学生的课堂主体作用。