新课程标准中，明确指出高年级学段习作应该注意“养成观察周围事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，写出自己独特的感受，积累习作素材。”可见，习作应该是学生真实所见、所闻、所感。可是提起作文，“教师教学难，学生作文难”的问题一直存在，而形成这一现状的原因，我觉得是因为学生们大多没有写作兴趣，且没有在完成写作的过程中体验“写作快乐”。纵观我们的语文习作课堂教学，一般都还遵循着“老师说——学生写——老师评”的传统模式，学生一直处在被动的、被指挥的状态，往往是作文题目一出，老师在台上分析的头头是道，再读两篇范文，结果学生们写出的文章千篇一律，习作，仅仅被局限在课堂之内，很难真正提高学生们的写作水平和作文创新意识。而当我拿到苏教版五年级上册作文题目《秋天的树叶》时，就决定改变以往的教学模式，把主动权还给学生，去体会自然的美丽和神奇，让习作，更加接近学生的生活，更加“贴地气”。
　　首先，走进自然生活，让学生主动搜集作文素材。我让学生利用休息的时间，到自然界中寻找秋天的树叶，再用自己喜欢的方式记录下来，这次作文的主题就是“一叶知秋”。两周后，学生把收集的素材交给我，大家都完成的比我的预期要好。学生们八仙过海——各显神通：有的三五成伴专门到琅琊山上采集树叶，在家长带领下去南湖、菱西湖公园观赏收集，也有的就地取材，就在学校，绿化带附近收集落下的树叶。我粗略的看了下，银杏叶、欧洲冬青、枫叶、三叶草……品种繁多。学生的收集写作素材的方式也不拘泥于一种形式，制作标本的，拍照的，甚至用自己的画笔绘画的。我把学生按分成小组，让他们自己选择小组中最好的两个素材，这样写作素材积累这部分，学生算是做好了充分的准备了。
　　紧接着，走进课堂，认真观察发现，用心交流，学会用文字记叙出事物的特点。周五的习作课上，课堂气氛超出以往的热烈，讲台下面是以双双充满好奇与惊喜的眼睛，“观察、观察、再观察！”我引导学生仔细观察手中的树叶，学生们一一发言。他们通过颜色、质感、气味、形状进行发言，试图区分不同种类的树叶.我接着引导“光仔细观察还是不够的，还要能发现树叶独特的特点，这样才能把事物写的更加具体！”台下，又是一片议论声，一会，一只只小手纷纷举起：“老师，我发现银杏树叶的叶片不仅像扇子，它的叶脉丝丝缕缕，也像扇子分散开！”，“我还发现银杏叶子的叶柄很长，叶面上还有小缺口呢！”“我发现……”学生们七嘴八舌，新发现、新惊喜犹如汩汩清泉，涌之不竭。
　　再次，插上想象的翅膀，巧用修辞手法。以景生情，珍视学生写作的独特感受。想象力是人类智慧的生命，是希望和灵感的源泉。作文内容的丰富、思路的开阔，都离不开想象，特别是创造性想象。学生写作文，无论是写景状物，还是写人、记事，必然包含着创造性想象活动，而想要把树叶写的富有情趣，光刻板描述是不够的，要恰当地运用修辞方法，培养创造性想象。我鼓励学生想象这些树叶像什么，在描绘某些细节，可以运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，学生有的把欧洲冬青树叶比作乌龟壳的，因为是绿色，而且坚硬，形状也相似，有的把三叶草喊做“三心草”“绿色电风扇”，因为三叶草叶片呈心形，有个学生把三叶草比作玉盘，因为她采集三叶草时，正当太阳出来之时，阳光照着三叶草碧绿通透，巧的是，这株三叶草还含着一颗晶莹露珠。她觉得这幅景象十分美丽，便牢牢的记在心中，才有了玉盘这个比喻。学生们独特富有个性的观察体验，在相互交流中迸发出思想的火花，我赶紧让学生们记录下来，学生再也没有往日的抱怨声，而是都奋笔疾书，相继完成了习作，点名朗读后，学生基本都能做到“我手写我心”，并从中体会到秋天的美丽和大自然的神奇。没有说教、没有范文，感情却水到渠成，师生仿佛都融在这“一叶之秋”的境界中了。
　　最后，夯实每次习作，形成良性循环，让学生体验写作快乐。这次习作课之后，我逐渐感悟到习作不仅仅是课堂上的四十分钟，它应该是日常中一点一滴的积累，教师要重视每次的习作课。因为写作素材，感悟都是可以累积反复，甚至升华使用的。之后，学生们碰到过很多习作题目，例如《让我映像最深的一件事》，很多学生就写了他们采集树叶的过程，再如《让我映象最深的一节课》，学生自然而然的就可以把这堂习作课作为素材。这样就形成了良好的循环，引导学生建立属于自己的“材料库”，这样，学生再也不会感到“无物可写，无情可抒”。
　　这一节习作课引发了我许多感悟，总之，学生在掌握了大量的语言材料与生活素材的准备基础上，剩下要做，就是实践、实践、再实践，教师应鼓励学生写出自己独特的观察体验，相信这样，学生会在写作中真正释放自我，体会到写作的“创作快乐”，从而提高其写作与认知能力。