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原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地朗读，要使他们在朗读的时候不去考虑自己是在读。”要使学生在朗读上具备这种能力，主要是教师在语言训练上必须重视朗读，必须引导学生掌握读法。
小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？下面我以二年级《春笋》一课为例，谈一谈：
一、初次读文，明确要求
《春笋》这一课，文章生动，孩子喜欢，在孩子初读文章时，要明确要求，要求他们读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。同时，在读的过程中，还要圈画生字、自主识字、标上自然段序号。为了达到初读的目标，每一次练读都要落到实处，以学生为中心，充分发挥他们的自主性、主动性、创造性，要积极地让学生互相检查，落实初读课文的效果，例如，同桌互查，读准字音、读通句子的，同桌就竖起大拇指，或送一朵小红花以示表扬；不会读的就当小老师，带同桌读几遍。再听读时，要做到耳听、眼看、手指，注意自己没有读准的字音。检查初读效果时，教师使用指名读，对其余听的同学提出明确的任务以使他们密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，准备评议，这样为学生创造了多相互动的机会，使他们学会倾听，也学会表达。学生用眼看文，做到准确、迅速，不看错，不遗漏；用口发音，做到口齿清晰，准确流利；用耳听读时，做到能听出朗读过程中的问题，并及时反馈信息。
二、创设情景，入境朗读
老师创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词句，然后内化习得，就是语感的积累与训练。对于二年级的孩子来说比较抽象的词句，引导孩子反复品味，这样一来，它们各自独特的意象进入孩子们的精神世界中。读着读着在他们脑海中就浮现出一幕幕不同的场景，他们的多种不同的感受由此被激发，并通过朗读活灵活现地呈现于我们的眼前，他们的语感就在老师的点拨下得到了有血有肉的训练。通过情境的创设，把学生带进美的意境中，以美感来增进语感。让学生更好地理解课文，通过朗读表达自己的情感，如在学习《春笋》第一段的教学中，教师创设了生动的情景，让学生如情入境的读。
师：春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）
师：谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）——
[让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]
师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。
[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]
师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情的范读形式指导学生朗读）
[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，激发读书的热情。]
孩子们在老师创设的情景中陶醉了，把自己的感受都给表现出来。由语言文字的美感受到境的美，情的美，并由此读懂了课文。
三、以想拓意，启思助读
想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。如，在教授《春笋》，课文教至最后，学生在悠扬的音乐生中，闭上双眼，跟随着老师极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，“它们冲破泥土，掀翻石块”，从地里冒出来。“一节一节又一节，向上向上再向上”
四、媒体手段，激发兴趣
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。《春笋》教学时，利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
五、结合表演，以演促读
我们通常在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。《春笋》课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
总之，低年级学生的朗读训练很重要，是培养孩子语感的重要时期，枯燥无味的反复朗读，对于小学生来说又是不切实际的，所以在课堂设计中，大量让学生品读、评读、诵读、表演读、小组读、赛读……等等，使学生相互吸引、互相碰撞、相互触发、争先表现，营造出浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性得到充分的发展，学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，使朗读成为学生的快乐。
小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？下面我以二年级《春笋》一课为例，谈一谈：
一、初次读文，明确要求
《春笋》这一课，文章生动，孩子喜欢，在孩子初读文章时，要明确要求，要求他们读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。同时，在读的过程中，还要圈画生字、自主识字、标上自然段序号。为了达到初读的目标，每一次练读都要落到实处，以学生为中心，充分发挥他们的自主性、主动性、创造性，要积极地让学生互相检查，落实初读课文的效果，例如，同桌互查，读准字音、读通句子的，同桌就竖起大拇指，或送一朵小红花以示表扬；不会读的就当小老师，带同桌读几遍。再听读时，要做到耳听、眼看、手指，注意自己没有读准的字音。检查初读效果时，教师使用指名读，对其余听的同学提出明确的任务以使他们密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，准备评议，这样为学生创造了多相互动的机会，使他们学会倾听，也学会表达。学生用眼看文，做到准确、迅速，不看错，不遗漏；用口发音，做到口齿清晰，准确流利；用耳听读时，做到能听出朗读过程中的问题，并及时反馈信息。
二、创设情景，入境朗读
老师创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词句，然后内化习得，就是语感的积累与训练。对于二年级的孩子来说比较抽象的词句，引导孩子反复品味，这样一来，它们各自独特的意象进入孩子们的精神世界中。读着读着在他们脑海中就浮现出一幕幕不同的场景，他们的多种不同的感受由此被激发，并通过朗读活灵活现地呈现于我们的眼前，他们的语感就在老师的点拨下得到了有血有肉的训练。通过情境的创设，把学生带进美的意境中，以美感来增进语感。让学生更好地理解课文，通过朗读表达自己的情感，如在学习《春笋》第一段的教学中，教师创设了生动的情景，让学生如情入境的读。
师：春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）
师：谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）——
[让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]
师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。
[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]
师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情的范读形式指导学生朗读）
[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，激发读书的热情。]
孩子们在老师创设的情景中陶醉了，把自己的感受都给表现出来。由语言文字的美感受到境的美，情的美，并由此读懂了课文。
三、以想拓意，启思助读
想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。如，在教授《春笋》，课文教至最后，学生在悠扬的音乐生中，闭上双眼，跟随着老师极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，“它们冲破泥土，掀翻石块”，从地里冒出来。“一节一节又一节，向上向上再向上”
四、媒体手段，激发兴趣
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。《春笋》教学时，利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
五、结合表演，以演促读
我们通常在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。《春笋》课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
总之，低年级学生的朗读训练很重要，是培养孩子语感的重要时期，枯燥无味的反复朗读，对于小学生来说又是不切实际的，所以在课堂设计中，大量让学生品读、评读、诵读、表演读、小组读、赛读……等等，使学生相互吸引、互相碰撞、相互触发、争先表现，营造出浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性得到充分的发展，学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，使朗读成为学生的快乐。