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一、理性认识
新课改时至今日，“以读为本”的理念已深入人心。然而，在对“以读为本”的理解上却出现了种种偏差，不少老师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学标准，有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节——默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外。究其原因，主要有两点：
（一）片面理解“以读为本”的内涵
新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。
（二）过分追求“动感课堂”的热烈
新课标下的语文课堂充满了“动”。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息。
二、实践探微
阅读教学中的默读安排，要讲究有效性，按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。如何在教学过程中把握住最佳点位，实现默读教学效果的最大化，笔者认为可以从以下“点”挖掘。
（一）在“静”与“动”的转换点进行感知性默读
感知性默读，就是阅读者通过视觉感官接触文字符号，以了解阅读材料字面体现的信息的过程。默读是整体感知的最有效的途径，因为极易快速地把握文章的内容。课堂感知性默读的教学一般安排在初读课文的环节。
教学中，要防止课堂教学默读浮于表面的情况出现，教师要“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读空间。提出默读要求后，应扮演观众角色，专心倾听，尽量少讲话，把更多的时间让给学生，也不应再提出其他问题，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。
（二）在“疑”与“思”的断裂点进行质疑性默读
质疑性默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。在默读中潜心会文，独立思考，在比较与反思的过程中，不断完善自己对文本的理解和感受，然后交流探讨，以交流促进反思，优化默读的过程，从而使默读教学走上良性循环之路。因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。
教师要相信学生，在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想，用学生的个体思考去焊接思维的“断点”。
（三）在“积累”与“内化”的熔解点进行咀嚼性默读
咀嚼性默读，就是学生在默读中运用分析、综合、判断、推理等思维方法去把握语言材料从内容到形式的奥妙的过程。课堂阅读教学中，咀嚼性默读常常安排在重点词、句、段的品读环节。默读时，要让学生在精读细思、咬文嚼字的过程中学习语言、理解语言、积累语言、内化语言、运用语言。
这时，文章的语言表达方式对学生来说，不是一种知识，而是一种感染；不是教师的透彻分析，而是学生的自主领悟。
（四）在“感悟”与“升华”的纠结点进行评价性默读
评价性默读，就是学生在默读中对语言材料提供的间接表象或思想内容进行综合，根据自己的兴趣爱好和情感价值取向对阅读材料的诸多因素进行判断，进而形成自己的看法，提出自己的观点的过程。课堂评价性默读教学一般安排在课文总结、作品赏析等环节。
教师要善于开启学生心扉，引发其强烈的情感体验，使他们将自己的生活积累与阅读材料整合起来，通过联想与想象欣赏语言材料描绘的象外之象，聆听作者讲述的言外之意，与他们融合，与他们对话。
苏霍姆林斯基曾经说过：“要帮助一个学生提高学习成绩，最好的方法就是扩大他的智力背景，那就是多阅读。阅读教学的实效性单单靠每一天的一两个40分钟时远远不够的，阅读教学的目标也不在于课内的40分钟，而在于提高学生的阅读能力，培养阅读兴趣，形成阅读习惯，在于将学生吸引到更广阔的课外阅读之中，从而让阅读成为学生生命的一部分。”如果我们教师能在课堂上积极有效地培养学生的阅读能力与阅读兴趣，特别是默读习惯的养成，将会对学生成长起到极大的作用。
（作者单位：浙江杭州市萧山区新湾小学）
（责任编校：白水）
新课改时至今日，“以读为本”的理念已深入人心。然而，在对“以读为本”的理解上却出现了种种偏差，不少老师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学标准，有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节——默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外。究其原因，主要有两点：
（一）片面理解“以读为本”的内涵
新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。
（二）过分追求“动感课堂”的热烈
新课标下的语文课堂充满了“动”。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息。
二、实践探微
阅读教学中的默读安排，要讲究有效性，按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。如何在教学过程中把握住最佳点位，实现默读教学效果的最大化，笔者认为可以从以下“点”挖掘。
（一）在“静”与“动”的转换点进行感知性默读
感知性默读，就是阅读者通过视觉感官接触文字符号，以了解阅读材料字面体现的信息的过程。默读是整体感知的最有效的途径，因为极易快速地把握文章的内容。课堂感知性默读的教学一般安排在初读课文的环节。
教学中，要防止课堂教学默读浮于表面的情况出现，教师要“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读空间。提出默读要求后，应扮演观众角色，专心倾听，尽量少讲话，把更多的时间让给学生，也不应再提出其他问题，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。
（二）在“疑”与“思”的断裂点进行质疑性默读
质疑性默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。在默读中潜心会文，独立思考，在比较与反思的过程中，不断完善自己对文本的理解和感受，然后交流探讨，以交流促进反思，优化默读的过程，从而使默读教学走上良性循环之路。因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。
教师要相信学生，在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想，用学生的个体思考去焊接思维的“断点”。
（三）在“积累”与“内化”的熔解点进行咀嚼性默读
咀嚼性默读，就是学生在默读中运用分析、综合、判断、推理等思维方法去把握语言材料从内容到形式的奥妙的过程。课堂阅读教学中，咀嚼性默读常常安排在重点词、句、段的品读环节。默读时，要让学生在精读细思、咬文嚼字的过程中学习语言、理解语言、积累语言、内化语言、运用语言。
这时，文章的语言表达方式对学生来说，不是一种知识，而是一种感染；不是教师的透彻分析，而是学生的自主领悟。
（四）在“感悟”与“升华”的纠结点进行评价性默读
评价性默读，就是学生在默读中对语言材料提供的间接表象或思想内容进行综合，根据自己的兴趣爱好和情感价值取向对阅读材料的诸多因素进行判断，进而形成自己的看法，提出自己的观点的过程。课堂评价性默读教学一般安排在课文总结、作品赏析等环节。
教师要善于开启学生心扉，引发其强烈的情感体验，使他们将自己的生活积累与阅读材料整合起来，通过联想与想象欣赏语言材料描绘的象外之象，聆听作者讲述的言外之意，与他们融合，与他们对话。
苏霍姆林斯基曾经说过：“要帮助一个学生提高学习成绩，最好的方法就是扩大他的智力背景，那就是多阅读。阅读教学的实效性单单靠每一天的一两个40分钟时远远不够的，阅读教学的目标也不在于课内的40分钟，而在于提高学生的阅读能力，培养阅读兴趣，形成阅读习惯，在于将学生吸引到更广阔的课外阅读之中，从而让阅读成为学生生命的一部分。”如果我们教师能在课堂上积极有效地培养学生的阅读能力与阅读兴趣，特别是默读习惯的养成，将会对学生成长起到极大的作用。
（作者单位：浙江杭州市萧山区新湾小学）
（责任编校：白水）