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【摘要】探究性教学是一种教学方法，指导学生通过提出问题、调查问题和回答问题来探索学术内容。 这种方法也被称为基于问题的教学或简称为“探究”，它将学生的问题置于课程的中心，并将研究的组成技能与对知识和内容的理解同样重视。文章针对高中数学课堂中探究性学习模式存在的问题提出了相应的思考。
【关键词】高中数学；探究性学习；思考
对探究式教学的研究侧重于其在数学教育中的应用。高中数学教师在探究课堂中的作用与传统课堂中的作用大不相同，教师不是向学生进行直接教学，而是帮助学生生成自己的内容和相关问题，并指导随后的调查。当教师选择探究的方法时，就会提供丰富的经验，激发学生的思考和好奇心，精心设计提问顺序，持续评估每个学生在解决方案或最终成果方面的进展，回应学生新出现的疑问和发现。
一、高中数学课堂中探究性学习的常见困惑
（一）培养兴趣与快出成绩
对于每一个高中学生而言，高考都是头等大事，教师、学校、家长和学生都对成绩给予了高度的关注。为了提高学生的成绩，使学生更好地适应考试，学校往往会安排周练、月考等。虽然大部分学生能够掌握数学知识，而且能够取得比较理想的考试成绩，但是长时间这样下去将会导致学生失去对数学学习的兴趣和好奇心，不利于探究性学习的开展。苏联著名心理学家克鲁切茨基曾经提出：如果一个人对数学学习失去了热情，那么他就无法成为数学领域有创造性的学者。因此，学习兴趣、热情和好奇心等对于高中学生探究性学习活动的开展至关重要，而大部分优秀的探究课题不能够在短时间内帮助学生提高数学成绩。
（二）合作学习与独立思考
新课改鼓励合作学习的开展。而独立思考又属于数学学习比较常见的学习方式，高中数学考试基本上要求学生独立完成。实际上，探究性学习开展的目的是探索问题和研究问题，在对数学问题进行探究时，特别注重学生的独立思考，而并非所谓的“合作交流”。虽然独立思考可以作为判断合作学习效率的主要指标，但是在探究性学习过程中，一些学生并未经过充分、认真的思考就开始与其他学生进行讨论，无法达到合作学习的最终目的。实际上，在高中数学探究性学习过程中，在数学活动中更适合合作学习，而并非课堂知识的讲授和学习。
（三）注重过程与时间紧迫
探究性学习最为突出的一点是注重过程，这使高中数学探究性学习成为一种高耗时的学习，与高中课堂有效的教学时间相矛盾。新教材使用以来，增加了不少的教学内容，而教学时间并未相应地增加，高考数学试题难度增大，从而使课堂学习时间比较紧迫，无形之中增加了学生的学习负担。通常情况下，一课堂只有四十分钟，但是任何一节课都有规定的教学任务，要想使教学任务按时、按质、按量地完成谈何容易，更别提留出一定的时间让学生开展探索性学习了。
（四）全员参与与班额巨大
由于我国普通高中尤其是县级高中班级人数比较多，班上学生的能力和个性差异比较大，因此在数学学习过程中会出现比较明显的两极分化现象。在开展探究性学习过程中，通常是优秀的学生最先发现问题的解决思路，而其他学生通常会陷入冥思苦想之中，往往不知如何下手。调查与研究发现，大部分学生认为大班额课堂教学氛围不理想，教师只关心学习成绩比较好的学生，导致成绩较差的学生的自主学习意识、自主学习能力较差。大班额情况下所开展的探究性学习基本上是浅尝辄止，蜻蜓点水。实际上，探究性学习的开展更加注重学生的主动性和参与性，要求学生能够完成发现、分析和解决问题等一系列过程。面对众多的学生，教师根本没有足够的时间和精力对他们进行一一指导。虽然教师可以发现探究性学习过程中学生所出现的问题，但是大部分问题都只能靠学生自己去解决。巨大的班级规模会使班里分组过多，只能让每一小组选派出一位代表来发表小组的最终探究结果，不可能让所有的学生发表自己的见解。
二、解决高中数学探究性学习困惑的策略
（一）加强师生间互动，营造良好的探究性学习氛围
在开展高中数学探究性学习过程中，教师要多与学生进行交流和沟通，并引导和鼓励学生进行合作探究。对于高中数学教师而言，最好从情感的互动入手，将探究性学习与情感教育有效地结合在一起，通过构建良好的師生关系来使学生敢于创新，大胆质疑，从而提出一些创新性的见解，为学生营造良好的探究性学习氛围，确保探究性活动的顺利开展。例如，在对“空间几何体的三视图”一节内容进行讲解时，教师需要提前向学生展示一个几何体模型，引导和鼓励学生从不同位置对模型进行观察，通过自己动手画一画来发现几何体从不同角度观察所存在的差异。在学生激烈地讨论后，教师可以借助动画演示的方式来展现立体模型的三视图，要求学生对其进行观察和对比。在探究性学习阶段，教师需要对学生的学习过程给予肯定，并对学生进行循循善诱，这样轻松的教学氛围能够达到比较理想的探究性学习效果。
（二）探究与生活结合，探究难度适中
为了更好地展现探究性学习的优势，高中数学教师需要对学生的实际认知有所了解和掌握，基于学生实际来布置难度适中的探究性学习任务。通常情况下，大多数高中学生由于探究学习难度比较大，导致对探究性学习积极性不高。在制定探究性学习方案时，教师要将探究内容与学生实际生活相联系，从学生的兴趣点出发来开展探究性学习。对于一些难度比较大的数学题目，教师可以对其进行简化处理，使学生从简单的思考入手，逐步深入来获取解题思路和方法，从而使学生更好地完成探究性学习任务。例如，在对“概率事件”一节内容进行讲解时，教师可以引入生活中比较常见的一些案例来设定探究任务，如活动中奖号码、研究彩票中奖概率等，这样可以有效激发学生的探究兴趣和积极性，降低探究活动的难度，确保探究性活动的整体效果和质量。
（三）在合作中深化探究学习
要想使探究性学习活动高效地进行，就需要高中数学教师处理好合作探究与独立思考的关系。科学、合理的小组分工与实践训练可以培养学生独立思考的兴趣，从而达到探究性学习的效果。此时就需要教师基于学生特点来进行探究性小组的划分，在优生的带动下使差生更好地学习，以确保探究性学习任务的顺利完成。同时，在独立思考的基础上，还可以引导和鼓励小组内部和小组之间的交流与沟通，推动探究性学习的不断深入。此外，高中数学教师还可以开展教学实操活动，使每一位学生都能够亲自体验，亲自动手操作，在操作的过程中培养他们独立思考的意识，使他们可以通过自己的努力找到正确的解题思路，这些是探究性学习开展的最终目的，为学生日后的学习、工作和生活奠定良好的基础。
三、结语
综上所述，在高中数学课堂中应用探究性学习能够有效发挥学生的主观能动性，切实提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。但当前探究性学习在高中课堂中的应用还存在一些问题和误区，教师必须及时解决这些问题，进一步提高教学质量。
【参考文献】
[1]张华.论“第二代”应试教育及其超越[J].基础教育课程，2014（09）：19-22.
[2]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].数学教育学报，2015（04）：54-56.
【关键词】高中数学；探究性学习；思考
对探究式教学的研究侧重于其在数学教育中的应用。高中数学教师在探究课堂中的作用与传统课堂中的作用大不相同，教师不是向学生进行直接教学，而是帮助学生生成自己的内容和相关问题，并指导随后的调查。当教师选择探究的方法时，就会提供丰富的经验，激发学生的思考和好奇心，精心设计提问顺序，持续评估每个学生在解决方案或最终成果方面的进展，回应学生新出现的疑问和发现。
一、高中数学课堂中探究性学习的常见困惑
（一）培养兴趣与快出成绩
对于每一个高中学生而言，高考都是头等大事，教师、学校、家长和学生都对成绩给予了高度的关注。为了提高学生的成绩，使学生更好地适应考试，学校往往会安排周练、月考等。虽然大部分学生能够掌握数学知识，而且能够取得比较理想的考试成绩，但是长时间这样下去将会导致学生失去对数学学习的兴趣和好奇心，不利于探究性学习的开展。苏联著名心理学家克鲁切茨基曾经提出：如果一个人对数学学习失去了热情，那么他就无法成为数学领域有创造性的学者。因此，学习兴趣、热情和好奇心等对于高中学生探究性学习活动的开展至关重要，而大部分优秀的探究课题不能够在短时间内帮助学生提高数学成绩。
（二）合作学习与独立思考
新课改鼓励合作学习的开展。而独立思考又属于数学学习比较常见的学习方式，高中数学考试基本上要求学生独立完成。实际上，探究性学习开展的目的是探索问题和研究问题，在对数学问题进行探究时，特别注重学生的独立思考，而并非所谓的“合作交流”。虽然独立思考可以作为判断合作学习效率的主要指标，但是在探究性学习过程中，一些学生并未经过充分、认真的思考就开始与其他学生进行讨论，无法达到合作学习的最终目的。实际上，在高中数学探究性学习过程中，在数学活动中更适合合作学习，而并非课堂知识的讲授和学习。
（三）注重过程与时间紧迫
探究性学习最为突出的一点是注重过程，这使高中数学探究性学习成为一种高耗时的学习，与高中课堂有效的教学时间相矛盾。新教材使用以来，增加了不少的教学内容，而教学时间并未相应地增加，高考数学试题难度增大，从而使课堂学习时间比较紧迫，无形之中增加了学生的学习负担。通常情况下，一课堂只有四十分钟，但是任何一节课都有规定的教学任务，要想使教学任务按时、按质、按量地完成谈何容易，更别提留出一定的时间让学生开展探索性学习了。
（四）全员参与与班额巨大
由于我国普通高中尤其是县级高中班级人数比较多，班上学生的能力和个性差异比较大，因此在数学学习过程中会出现比较明显的两极分化现象。在开展探究性学习过程中，通常是优秀的学生最先发现问题的解决思路，而其他学生通常会陷入冥思苦想之中，往往不知如何下手。调查与研究发现，大部分学生认为大班额课堂教学氛围不理想，教师只关心学习成绩比较好的学生，导致成绩较差的学生的自主学习意识、自主学习能力较差。大班额情况下所开展的探究性学习基本上是浅尝辄止，蜻蜓点水。实际上，探究性学习的开展更加注重学生的主动性和参与性，要求学生能够完成发现、分析和解决问题等一系列过程。面对众多的学生，教师根本没有足够的时间和精力对他们进行一一指导。虽然教师可以发现探究性学习过程中学生所出现的问题，但是大部分问题都只能靠学生自己去解决。巨大的班级规模会使班里分组过多，只能让每一小组选派出一位代表来发表小组的最终探究结果，不可能让所有的学生发表自己的见解。
二、解决高中数学探究性学习困惑的策略
（一）加强师生间互动，营造良好的探究性学习氛围
在开展高中数学探究性学习过程中，教师要多与学生进行交流和沟通，并引导和鼓励学生进行合作探究。对于高中数学教师而言，最好从情感的互动入手，将探究性学习与情感教育有效地结合在一起，通过构建良好的師生关系来使学生敢于创新，大胆质疑，从而提出一些创新性的见解，为学生营造良好的探究性学习氛围，确保探究性活动的顺利开展。例如，在对“空间几何体的三视图”一节内容进行讲解时，教师需要提前向学生展示一个几何体模型，引导和鼓励学生从不同位置对模型进行观察，通过自己动手画一画来发现几何体从不同角度观察所存在的差异。在学生激烈地讨论后，教师可以借助动画演示的方式来展现立体模型的三视图，要求学生对其进行观察和对比。在探究性学习阶段，教师需要对学生的学习过程给予肯定，并对学生进行循循善诱，这样轻松的教学氛围能够达到比较理想的探究性学习效果。
（二）探究与生活结合，探究难度适中
为了更好地展现探究性学习的优势，高中数学教师需要对学生的实际认知有所了解和掌握，基于学生实际来布置难度适中的探究性学习任务。通常情况下，大多数高中学生由于探究学习难度比较大，导致对探究性学习积极性不高。在制定探究性学习方案时，教师要将探究内容与学生实际生活相联系，从学生的兴趣点出发来开展探究性学习。对于一些难度比较大的数学题目，教师可以对其进行简化处理，使学生从简单的思考入手，逐步深入来获取解题思路和方法，从而使学生更好地完成探究性学习任务。例如，在对“概率事件”一节内容进行讲解时，教师可以引入生活中比较常见的一些案例来设定探究任务，如活动中奖号码、研究彩票中奖概率等，这样可以有效激发学生的探究兴趣和积极性，降低探究活动的难度，确保探究性活动的整体效果和质量。
（三）在合作中深化探究学习
要想使探究性学习活动高效地进行，就需要高中数学教师处理好合作探究与独立思考的关系。科学、合理的小组分工与实践训练可以培养学生独立思考的兴趣，从而达到探究性学习的效果。此时就需要教师基于学生特点来进行探究性小组的划分，在优生的带动下使差生更好地学习，以确保探究性学习任务的顺利完成。同时，在独立思考的基础上，还可以引导和鼓励小组内部和小组之间的交流与沟通，推动探究性学习的不断深入。此外，高中数学教师还可以开展教学实操活动，使每一位学生都能够亲自体验，亲自动手操作，在操作的过程中培养他们独立思考的意识，使他们可以通过自己的努力找到正确的解题思路，这些是探究性学习开展的最终目的，为学生日后的学习、工作和生活奠定良好的基础。
三、结语
综上所述，在高中数学课堂中应用探究性学习能够有效发挥学生的主观能动性，切实提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。但当前探究性学习在高中课堂中的应用还存在一些问题和误区，教师必须及时解决这些问题，进一步提高教学质量。
【参考文献】
[1]张华.论“第二代”应试教育及其超越[J].基础教育课程，2014（09）：19-22.
[2]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].数学教育学报，2015（04）：54-56.