对于小学生来说，童话故事中所描绘的美好世界，可以使其无限憧憬的未来。不同于其他文学体裁，童话教学是小学语文中所有课文类型最感兴趣的一种类型课文。实践证明，学生在学习童话课文时显得十分的积极、主动，对于小学语文童话教学，教师可以做以下几点尝试：
　　一、重视童话教学，强化学生品质教育
　　童话大多也是以赞扬主角的勤劳、善良、勇敢、智慧等美德为主，对小学生的精神家园建设而言，也是有着极为重要的作用，而教师则可以通过进行童话故事教学来教导学生，比如在学习小学语文二年级下册中的课文《狐假虎威》时，教师首先先问学生们，“百兽为什么怕看见狐狸了吓得扭头就跑呢？”然后教师继续说，“狐狸为什么要那么说？大家有没有想过？”这时候，教师可以告诉学生自己的答案，“因为老虎是十分凶猛的动物，狐狸被他抓住了之后，如果它不欺骗老虎，不运用智慧让老虎相信它是百兽之王，那么它就会被老虎吃掉的。”接下来，再对学生进行寓意教导：“通过这个故事我们可以知道，狐狸很聪明，正是这种智慧让它化险为夷，避免掉了被吃掉的命运。”通过这样的教学，可以在上语文课的同时也加强了小学生的品质教育。
　　二、注重教学选材，培养学生想象能力
　　原著童话的故事篇幅很长，但是由于小学课文的版面限制，因而对文章或者故事的篇幅有着非常严格的要求，所以编者在纳入童话的故事，一般都会经过删减或改写，但是应该尽量的不要在人物塑造、故事结构上删减改动，尽量不要重说教而背离原著童话的本意。老师可以在进行讲解的时候，利用童话故事，培养学生的想象力，比如在上小学语文二年级下册中的课文《青蛙看海》的时候，可以让学生们想想，青蛙为了看海不惜长途跋涉，那么大海是什么样呢？蓝色的？为什么对青蛙有这么大的吸引力了？在通过学生们对大海模样幻想的时候，教师还可以从PPT中找出相关的图片给学生们看，然后继续引导学生们进一步想象，“大海是不是深蓝色的？是不是和天空很像？然后老师可以借此把小学生的想象力引入到写作上去，使得学生既能在通过童话故事培养了想象力，又提高了写作能力。
　　三、创设教学情境，提升课堂教学趣味
　　童话故事里面的世界是学生都憧憬向往的，因此，在童话教学中，教师可以通过模仿童话故事里面的情节创设教学情境，以此激发学生对童话故事的兴趣，比如在学习小学一年级课文《蘑菇该奖给谁的》这篇童话的时候，教师可以分别让几个学生们假设自己是兔妈妈、小白兔和小黑兔，然后教师再通过这种模仿故事情境的方式，一步步引导学生理解课文，当假设是小黑兔的同学读到今天我参加跑步比赛的，得到第一名，教师就可以引导学生去揣摩小黑兔的想法，问学生：“小黑兔，你拿了第一名，你认为蘑菇应该奖励给谁呢？”然后教师让学生继续读下去，当小黑兔读到，是和乌龟比赛得到第一名的时候，可以继续问小黑兔：“小黑兔，你觉得蘑菇还应该奖励你吗？”通过这种模仿故事里面的方式，可以使得学生身临其境，从而津津有味的投入故事当中，并且对语文课也越来越期待。
　　四、结合故事实践，促使学生独立思考
　　首先教师也应当更改以往死板的童话教学的方法，要意识到童话教学不是以成人的角度去說教的，教师应当以儿童的角度去看待童话，以儿童的语言讲解课文中的童话故事。其次，教师应当结合故事与实践，让学生融入童话故事中，以童话的故事里面人物的角度去思考，比如在上小学二年级上册中的《谁的本领大》的时候，可以在学生阅读完之后问：“你们觉得风的本领大呢？还是太阳的本领大？为什么风的本领大呢？为什么太阳的本领大？”在学生回答之后，可以继续问回答风的学生：“风的本领大，为什么不能让小孩脱衣服呢？”同样再问回答太阳，“太阳的本领大，为什么不能让船游的更快呢？”这时，教师就可以引导学生进行更深层的讲解，“是不是风和太阳都各有各的本领？大家之间也不是各有各的长处？”通过这样的教学，可以让学生在以后阅读文章的时候，自己站在文章主角的角度上去思考，从而利于理解文章，进而提高了阅读能力。
　　总之，通过童话教学，不仅可以培养学生们的想象能力，提升写作能力，也能通过学习童话故事中的主人公优秀的品德，使学生形成良好的品质，从而丰富学生的精神文化世界。
　　作者单位：江苏省海门实验学校附属小学（226100）