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【摘要】任务驱动法是在教师指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
【关键词】任务驱动法 建构探究 学习体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0255-01
1.传统教学方法在《CAXA制造工程师》教学中存在的问题
传统的教学方法是教师按照课本讲解，学生完全按教师的操作步骤模仿练习，导致学生缺少独立思考能力，碰到问题不动脑筋，不去思考解决问题的方法。学好《CAXA制造工程师》的关键在于灵活掌握各种命令及操作，如实体造型方法就有拉伸增料、拉伸除料、旋转增料、旋转除料、放样增料、放样除料、导动增料、导动除料、曲面加厚增料、曲面加厚除料等十几种方法，加工方法也有平面区域、等高线加工、摆线加工、扫描线加工等十几种方法。具体某一零件应如何进行三维造型，采用什么加工方法，需要学生根据零件的特征、机床设备、车刀等情况进行选择。传统讲授式教学法的主要优点是教师能够很方便地同时向许多人传授知识，缺点是束缚了学生的思想，不能体现学生的主体地位，导致学生机械、被动地学习[1]。
2.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机操作课程的教学，因为该类课程大多实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。《CAXA制造工程师》课程要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应工作需要。而任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及团队合作精神。
3.任务驱动教学法的实施与应用
为提高教学效果，笔者在教学过程中采用任务驱动法，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。例如，在讲课过程中，先提出任务，然后由学生分组讨论，引导学生自己解决问题。教学方式由以教师为主导的“讲”变成以“导”为主，教师指导、学生独立钻研、集体讨论三者相结合，充分调动与激发学生学习的主动性和积极性，取得了较好的效果。例如：在讲《CAXA制造工程师》加工实例时，笔者选择以连杆的造型与加工为例。因为该实例涉及线架造型、实体造型、数控加工等多方面知识，可采用的加工方法有参数线加工、等高线粗加工、等高线精加工、扫描线精加工等是典型的综合类型题。设置任务时，先将连杆的效果图展示给学生，让他们思考如何对连杆造型和加工，学生思考并分组讨论将学生分为每5人一组，展开讨论。经过讨论后，找学生回答连杆造型的方法和加工的方法。教师注意学生在回答过程中出现的问题，并进行总结。
3.1任务要分层次
由于学生之间的差异和基础的不同，设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，问题的难度要适中。题目太难，学生望而生畏，讨论无法进行下去；题目太简单，三言两语就讲清楚了，会失去讨论的意义。应尽量考虑好、中、差三类学生的实际状况。
在连杆零件造型和加工时，有部分基础好的学生很快完成了造型和加工。而多数学生还只作了一半。笔者便要求已完成作业的学生在连杆的表面用铣刀加工自己的名字，增加其学习难度，对个别基础较差的学生，则要求可以忽略过渡圆角的加工，以使学生基本上都能完成训练[2]。
3.2分析任务
提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解，分解的目的是要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。任务中也会有一些隐性的新知识，这些可以在教师的引导下由学生提出来，帮助他们分析问题，找出解决问题的方法。在逐步求解的过程中培养学生的探索精神和分析问题的能力，激发学生的求知欲。
3.3完成任务
完成造型及加工经过讨论后，学生开始操作。教师注意学生在操作过程中出现的问题，鼓励学生自己解决。学习好的学生通常能独立完成造型与加工过程，学习差些的学生通过相互讨论也能完成操作。有的学生采用曲面造型，再用封闭曲面填充的方法，也有的学生采用实体造型。加工方法也较多，有的采用参数线加工，有的采用等高线加工，有的采用扫描线加工等。
4.结束语
在教学中运用任务驱动教学法改变了传统的被动教学模式，让学生变成教学的主体，让被动学习变成主动吸收知识。学生不仅可以学到理论知识，还可以切实地提升自我的实际操作技能，同时团队合作能力与解决问题的能力也能得到提高。因此，任务驱动教学法将越来越被应用到类似的课程中。
参考文献：
[1]李超.CAD/CAM实训—CAXA软件应用[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]邓元珍.问题讨论法对大学生创新素质培养的作用[J].求实，2006，（z4）.
【关键词】任务驱动法 建构探究 学习体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0255-01
1.传统教学方法在《CAXA制造工程师》教学中存在的问题
传统的教学方法是教师按照课本讲解，学生完全按教师的操作步骤模仿练习，导致学生缺少独立思考能力，碰到问题不动脑筋，不去思考解决问题的方法。学好《CAXA制造工程师》的关键在于灵活掌握各种命令及操作，如实体造型方法就有拉伸增料、拉伸除料、旋转增料、旋转除料、放样增料、放样除料、导动增料、导动除料、曲面加厚增料、曲面加厚除料等十几种方法，加工方法也有平面区域、等高线加工、摆线加工、扫描线加工等十几种方法。具体某一零件应如何进行三维造型，采用什么加工方法，需要学生根据零件的特征、机床设备、车刀等情况进行选择。传统讲授式教学法的主要优点是教师能够很方便地同时向许多人传授知识，缺点是束缚了学生的思想，不能体现学生的主体地位，导致学生机械、被动地学习[1]。
2.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机操作课程的教学，因为该类课程大多实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。《CAXA制造工程师》课程要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应工作需要。而任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及团队合作精神。
3.任务驱动教学法的实施与应用
为提高教学效果，笔者在教学过程中采用任务驱动法，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。例如，在讲课过程中，先提出任务，然后由学生分组讨论，引导学生自己解决问题。教学方式由以教师为主导的“讲”变成以“导”为主，教师指导、学生独立钻研、集体讨论三者相结合，充分调动与激发学生学习的主动性和积极性，取得了较好的效果。例如：在讲《CAXA制造工程师》加工实例时，笔者选择以连杆的造型与加工为例。因为该实例涉及线架造型、实体造型、数控加工等多方面知识，可采用的加工方法有参数线加工、等高线粗加工、等高线精加工、扫描线精加工等是典型的综合类型题。设置任务时，先将连杆的效果图展示给学生，让他们思考如何对连杆造型和加工，学生思考并分组讨论将学生分为每5人一组，展开讨论。经过讨论后，找学生回答连杆造型的方法和加工的方法。教师注意学生在回答过程中出现的问题，并进行总结。
3.1任务要分层次
由于学生之间的差异和基础的不同，设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，问题的难度要适中。题目太难，学生望而生畏，讨论无法进行下去；题目太简单，三言两语就讲清楚了，会失去讨论的意义。应尽量考虑好、中、差三类学生的实际状况。
在连杆零件造型和加工时，有部分基础好的学生很快完成了造型和加工。而多数学生还只作了一半。笔者便要求已完成作业的学生在连杆的表面用铣刀加工自己的名字，增加其学习难度，对个别基础较差的学生，则要求可以忽略过渡圆角的加工，以使学生基本上都能完成训练[2]。
3.2分析任务
提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解，分解的目的是要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。任务中也会有一些隐性的新知识，这些可以在教师的引导下由学生提出来，帮助他们分析问题，找出解决问题的方法。在逐步求解的过程中培养学生的探索精神和分析问题的能力，激发学生的求知欲。
3.3完成任务
完成造型及加工经过讨论后，学生开始操作。教师注意学生在操作过程中出现的问题，鼓励学生自己解决。学习好的学生通常能独立完成造型与加工过程，学习差些的学生通过相互讨论也能完成操作。有的学生采用曲面造型，再用封闭曲面填充的方法，也有的学生采用实体造型。加工方法也较多，有的采用参数线加工，有的采用等高线加工，有的采用扫描线加工等。
4.结束语
在教学中运用任务驱动教学法改变了传统的被动教学模式，让学生变成教学的主体，让被动学习变成主动吸收知识。学生不仅可以学到理论知识，还可以切实地提升自我的实际操作技能，同时团队合作能力与解决问题的能力也能得到提高。因此，任务驱动教学法将越来越被应用到类似的课程中。
参考文献：
[1]李超.CAD/CAM实训—CAXA软件应用[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]邓元珍.问题讨论法对大学生创新素质培养的作用[J].求实，2006，（z4）.