【案例回放】
　　师：同学们，你们都看过“星光大道”吧，很多明星都是站在这样一个展示才能的舞台上一举成名的，今天，老师也为大家提供一个舞台，让你们习作的精彩片段在大伙面前展示一下，有信心吗？（有）
　　师：请同学们以小小组为单位，先朗读自己习作中的精彩片段，其他同学认真听，并认真评一评。选出小组内的精彩片段在班上交流。
　　师：习作T台秀开始了。
　　生：我推荐xxx写的《扬子鳄的自述》。
　　啊哈，大家好，我给大家猜个迷：“家住长江中下游，嘴巴长得特别大，身上长满小疙瘩。我的四肢特粗壮，尾巴特别长。人们叫我活化石，却总嫌我样子丑。”想必大家已经猜出来了，我就是国家一级保护动物——扬子鳄。
　　师：我们对这个开头来点评一下。
　　生：扬子鳄的自述用谜语开头，特别新颖。
　　生：作者不仅用谜语吸引读者，还把扬子鳄的外形描写得细腻、生动。比如写它的嘴巴“特别大”，身体上“长满小疙瘩”，四肢“特粗壮”，尾巴是特别长。这样扬子鳄的外形就栩栩如生了。
　　师：说得真好！“栩栩如生”这个词，你是从哪里学来的？知道它的意思吗？
　　生：我是从课外书中学来的。它的意识是说“就像真的一样。”
　　师：懂得活学活用，看来课外阅读真是好处多多，大家可要多学习呀！
　　生：我觉得“人们叫我活化石”这句中这个“叫”可以改为“称”，这样显得你对扬子鳄的看重。
　　师：你真会咬文嚼字，改了一个字，扬子鳄的珍贵、稀少就显而易见，我们应该懂得保护它，尊重它。
　　生：我推荐xxx写的《病毒的自述》其中的一小段。
　　……我们是无处不在，无处不生、无处不长！我们可以住在墙上、桌上、纸上……人类避不开我们的攻击。不过人类要是把环境问题解决了，我们就无法生存了！
　　师：我们对这个开头再来点评一下。
　　生：小作者他用了三个结构相似的词，“无处不在”“无处不生”“无处不长”，写出了病毒可怕的力量。
　　生：这病毒真猖狂，你看它躲在墙上、桌上、纸上还有更多的地方。
　　师：你是怎么知道病毒还躲在其它的地方？
　　生：小作者用了一个省略号。
　　师：你真会点评，一个小小的省略号你都没放过。
　　生：我现在才知道我们每天都和病毒打交道，如果小作者能把我们人类要解决环境问题说得更具体些就更好了。
　　师：是的，你的这个建议很正确。老师也有同样的想法。
　　师：下面就是我们的习作美容时刻啦！听了大家的点评，你学到了哪些给你的习作美容妙招？
　　生：我写的是橡皮的自述，就是写写它的大小、形状、颜色、功能等，觉得很没意思，现在我知道了要把它当成人来写，我想写它的快乐，它的烦恼。
　　师：人是真正有思想、有情感的，把这些事物当成人来写，想象它们的快乐、伤心、烦恼、渴望……这样习作才更加生动丰富，别人读起来也觉得津津有味。（板书：融入情感）
　　【案例启示】上面案例给我不少启示：
　　1. 佳作点播——多一些欣赏，少一些批评。每个学生都期待被大家认同、肯定。因此教师必须引导学生学会欣赏的眼光发现别人习作中的闪光灯，这样才能激发学生们习作的热情。案例中学生的两个开头，都有着自己的语言风格，教师引领学生去品味，让学生享受成功的喜悦，发现新的自我，这将成为他们向上的动力。
　　2. 点评展示——多一些指导，少一些盲目。从上述的案例中不难看出，学生在展示自己习作的精彩片段，得到了更多学生的认同，教师没有简单地自己包揽评析，而是引导学生去观察、评点，教师不失时机地询问，怎样想到的，从哪里学到这种方法，对其咬文嚼字的方法也给予肯定。
　　3. 文章美容——多一些自主，少一些包办。案例中教师引导学生认识：习作评改，不仅“咬”立意、构思、篇章，更“咬”细节，从一个标点，一个字、一个词，到一个句子、一个片段等坚持咬文嚼字，而且还“咬”得努力，写出有自己风格的句子，让文章成为独特的“我”。
　　（作者单位：宜兴市和桥第二小学）