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【摘 要】本文对口语交际中如何实施个性化教学作出了深刻的探讨和大胆的尝试，从巧设生动的情境、捕捉独特的体验、鼓励有创意的表达、加强评说的能力、拓展口语交际的时空诸方面探求口语交际中个性化教学的途径，拓宽了口语交际教学的渠道，为口语交际教学找到了新的道路，提供了有力的依据。
【关键词】生动的情境 独特的体验 有创意的表达 评说的能力 拓展时空
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0099－02
在一次口语交际公开课《伸出我们的双手》中，一位教师在让学生表演“为腿脚不便的老爷爷给远方的儿子寄信”时，为达到预期的教学效果，表面是让学生自由表达，却按自己的套路，一步一步地牵引着学生，让学生按其思路进行交际。许多学生与教师配合得非常“默契”，整节课看起来似乎很完美。其实，学生的口语交际只是为了迎合教师，按部就班，依葫芦画瓢，结果如出一辙，显得空洞乏味，这不利于学生的口语交际的发展，更不利于学生的个性发展。
口语交际的教学应尊重学生的个体差异，要面向全体学生，因材施教，创设情境，培养学生倾听、表达和应对的能力。否则，学生在口语交际中就会兴味索然，缺乏创新，迷失自我。因此，教师要有教学民主的意识，要在课堂教学中建立平等友好、互相信任、互相合作的师生关系，形成民主和谐的氛围。在口语交际中实施个性化教学时，我以学生为主体，从巧设独特的情境、捕捉独特的体验、鼓励有创意的表达、加强评说的能力、拓展口语交际的时空诸方面入手，采用灵活多样的教学方法，精心设计课堂教学，培养和发展学生的良好个性，取得了良好的效果。
一、巧设生动的情境
巧设生动的情境，能让学生产生浓厚的表达兴趣，充分调动学生的积极性和内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望，启动学生的求异思维，能让学生广开言路。在教学中，我们可以根据教学的需要，创设贴近学生生活，或者是学生亲身经历过的，或者是从电视或其他媒体中间接了解到的情境，并借助学生已有的生活知识和认知能力来提高学生的认识水平，从而培养学生的思维能力和表达能力，凸现学生的个性。
1．形象生动的语言描述情境
形象生动的语言具有较强的艺术感受力和表现力。它能陶冶学生的情感，启发思维，拓展思维的空间，激活学生的创新思维。如在《夸家乡》一课中，我们知道家乡是学生最熟悉的生活环境，而应该怎样把家乡的“美”夸给大家听呢？为此，我觉得老师的引导很重要。于是，我先用生动的语言声情并茂地夸一夸家乡中的风景名胜——凌霄岩来煽动学生的情感：“家乡的凌霄岩最让我难以忘怀，她就像一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上。它那晶莹剔透的水珠、鬼斧神工般的奇岩、气势磅礴的擎天玉柱，奇特的‘吉星高照’、‘一线天’、‘水中印月’、‘滴水明珠’等景色，令人陶醉不已。我爱家乡的凌霄岩，她是一幅彩色的画，时时刻刻印在我心上；她是一首抒情的诗，时时萦绕在我的心间；她是一曲迷人的歌，时时回荡在我的耳边。”正当学生陶醉于优美的语言情境时，我启发学生思考：“家乡美在哪里？请用自己的话夸夸家乡的迷人风光、丰富物产、发展变化或畅想家乡的未来。”接着，我充当一名记者去采访几名知识水平不同的学生，然后让一名学生扮演小记者访问其他学生，再让学生评一评谁说得好。通过师生互动、生生互动，学生之间的交际气氛顿时活跃起来。
2．富有趣味的画面情境
富有趣味的画面情境能直接刺激感官，给学生留下直观生动的形象。这些形象成为学生直接观察的对象。学生既能在观察中
3．优美动听的音乐情境
教材中有一些口语交际的主题十分有趣，如果教师只让学生听、说，不作气氛的渲染，就不能充分调动学生的积极性。学生也不能尽情投入到交际中。我认为，优美动听的音乐情境能陶冶学生的情趣，增加口语交际的气氛。如在教学《传悄悄话》一文中，我先和学生谈话交流：“同学们，岁月如歌，段段波澜曲折。时而，欢天喜地；时而，忧忧愁愁；时而，扣人心弦。让我们把此时此刻心中最想说的一句话悄悄地说给对方，并把你的心声不断地传送，让大家与你一起分享。”在提出具体的要求后，我相机地播放了一段轻柔的音乐——《童年》。这时，学生在娓娓动听的音乐中互传悄悄话。优美的音乐增强了“传悄悄话”的神秘感，学生自然而然地进入了轻松愉快的情境中，兴致勃勃地进行传话。
4．引人注目的表演情境
好动和乐于表现自我是孩子的天性。引人注目的表演能让孩子彰显个性，并得到一定的满足。在《打电话》中，我在学生学会打电话后，布置学生自由组合表演打电话，话音刚落，只见同学们顿时“兴奋”起来，跃跃欲试，拉着对方“打电话”，双方都热情的投入。有趣的表演激发了学生交际的热情，提高了他们倾听、表达和应对能力，并使他们享受到成功的快乐。
5．喜闻乐见的故事情境
讲故事能增强口语交际的趣味性。如教學《大家都来帮帮他》时，通过生动的故事，学生真切地感受小华作为学校值日生发现同班同学小龙迟到，对应该尽责尽职记下他的名字，还是顾及本班的荣誉不要记下他的名字，而出现取舍两难的心理。在认真听完故事后，大家纷纷想办法帮助小华。在热闹的气氛中，同学们积极动脑筋思考，打开了思维的大门。
二、捕捉独特的体验
口语交际应尊重学生个性，鼓励学生说出自己的所见所闻，说出心中所想。在教学中，教师要善于捕捉学生独特的体验和感受，珍视学生与众不同的见解，激励学生敢说、乐说、爱说，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
记得一名教师在教学《自己选自己，好不好》中，当学生辩论“自己选自己当班干部好不好”时，一名平时成绩较差而又不太起眼的学生说他会自己选自己，因为他觉得自己想担任班干部，想试试看。正在这时，却有个同学站起来说他学习成绩差，若当班干部，恐怕大家不服，他不合适，言语中流露出疑惑和鄙夷。接着，其他同学也纷纷表示反对，那名学生低下头，默不作声。这时，教师示意大家安静，然后教育想担任班干的那名学生要努力学习，取得好成绩后可以考虑让他担任班干。我认为，这种做法不好。学生的认识存在着一个误区：只有成绩好的同学才能担任班干。这一点，教师应该纠正。教师应肯定这位同学的想法是好的，自己选自己，这是一种有自信心的表现，能够锻炼自己的能力，可以展示自己的才华，还要鼓励学生说说自己选自己的理由，让其说出心里话。同时，要教育其他学生在说话时，要文明有礼，要理解、尊重对方。怀疑和鄙视，只会扼杀学生的交际欲望和信心，大大挫伤交际的积极性。
三、鼓励有创意的表达
学生的口语交际是丰富多彩、灵活多样的。教师不应为了完成交际的教学任务而操之过急，不必过多的限制或约束，应提供自由灵活的空间，对学生流露出信任和关切，鼓励学生选择恰当的表达方式，并用自己的方式有创意地去表达，用语言去打动他人，这有利于培养和激发学生的创造力，发展学生的个性。在教学中，我们可以鼓励学生运用幽默风趣的语言，灵活运用动作语言和肢体语言，用诗歌、画画、表演、唱歌等方式进行交流，充分展示自己的风采。如在教师的鼓励下，一名学生在《这就是我》的口语交际中，曾幽默风趣地介绍自己：“圆圆的脸蛋，一双秀眉，一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣，这叫做‘双龙戏珠’。”接着，顽皮地“翻转”着小红痣两旁黑葡萄般的眼珠子。真诚而风趣的话语赢得了热烈的掌声。
四、加强评说的能力
评说的能力是学生个体对口语交际目标的充分理解、逻辑推理、概括表达程度的体现。学生评说能有效地促进口语交际的发展。加强学生评说的能力，我们主要从以下两方面入手：
1．培养学生的分辨能力
教学中，教师应要求学生认真听他人说话，做到注意力集中，养成良好的听话习惯，在听懂别人说的是什么的基础上，记住别人说话的意思，能听出对方说得是否正确，条理是否清晰，用词是否恰当，态度是否亲切有礼等，以及能找出理由或原因，能相应提出自己的想法或建议。
2．提高学生的评说能力
评说也是一种表达能力。它是对口语交际的过程和效果作比较理性的分析。它能促进学生口语交际的进一步发展。教师应坚持在班内开展学生自评、生生互评、集体评价，结合教师评价，不断提高学生的分析能力和理解能力，加强思维的严密性，语言运用的规范性，从而强化学生的表达能力，提高学生的评说能力。
五、拓展口语交际的时空
我们在上好口语交际课的同时，要把口语交际的训练贯穿于阅读教学与作文教学和其他学科的教学中，并结合课内外，开展内容丰富的活动，如当小导游、采访、主持广播节目、即席讲话、主题演讲等，促进学生在潜移默化中得到口语交际素养的综合提高和个性的全面发展。
口语交际中的许多主题都直接来源于学生的生活，我们还要把学生绚丽多彩的生活引入课堂，引导学生描述生活。进行口语交际的训练，要与生活紧密联系，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，还要引导学生由课堂走向课外，带领学生走进大自然和社会，联系生活实际，一方面拓宽学生口语交际的空间，陶冶高尚的情操，培养健康的审美情感，另一方面提高学生语文实践的能力，使个性得到充分的发展。
【关键词】生动的情境 独特的体验 有创意的表达 评说的能力 拓展时空
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0099－02
在一次口语交际公开课《伸出我们的双手》中，一位教师在让学生表演“为腿脚不便的老爷爷给远方的儿子寄信”时，为达到预期的教学效果，表面是让学生自由表达，却按自己的套路，一步一步地牵引着学生，让学生按其思路进行交际。许多学生与教师配合得非常“默契”，整节课看起来似乎很完美。其实，学生的口语交际只是为了迎合教师，按部就班，依葫芦画瓢，结果如出一辙，显得空洞乏味，这不利于学生的口语交际的发展，更不利于学生的个性发展。
口语交际的教学应尊重学生的个体差异，要面向全体学生，因材施教，创设情境，培养学生倾听、表达和应对的能力。否则，学生在口语交际中就会兴味索然，缺乏创新，迷失自我。因此，教师要有教学民主的意识，要在课堂教学中建立平等友好、互相信任、互相合作的师生关系，形成民主和谐的氛围。在口语交际中实施个性化教学时，我以学生为主体，从巧设独特的情境、捕捉独特的体验、鼓励有创意的表达、加强评说的能力、拓展口语交际的时空诸方面入手，采用灵活多样的教学方法，精心设计课堂教学，培养和发展学生的良好个性，取得了良好的效果。
一、巧设生动的情境
巧设生动的情境，能让学生产生浓厚的表达兴趣，充分调动学生的积极性和内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望，启动学生的求异思维，能让学生广开言路。在教学中，我们可以根据教学的需要，创设贴近学生生活，或者是学生亲身经历过的，或者是从电视或其他媒体中间接了解到的情境，并借助学生已有的生活知识和认知能力来提高学生的认识水平，从而培养学生的思维能力和表达能力，凸现学生的个性。
1．形象生动的语言描述情境
形象生动的语言具有较强的艺术感受力和表现力。它能陶冶学生的情感，启发思维，拓展思维的空间，激活学生的创新思维。如在《夸家乡》一课中，我们知道家乡是学生最熟悉的生活环境，而应该怎样把家乡的“美”夸给大家听呢？为此，我觉得老师的引导很重要。于是，我先用生动的语言声情并茂地夸一夸家乡中的风景名胜——凌霄岩来煽动学生的情感：“家乡的凌霄岩最让我难以忘怀，她就像一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上。它那晶莹剔透的水珠、鬼斧神工般的奇岩、气势磅礴的擎天玉柱，奇特的‘吉星高照’、‘一线天’、‘水中印月’、‘滴水明珠’等景色，令人陶醉不已。我爱家乡的凌霄岩，她是一幅彩色的画，时时刻刻印在我心上；她是一首抒情的诗，时时萦绕在我的心间；她是一曲迷人的歌，时时回荡在我的耳边。”正当学生陶醉于优美的语言情境时，我启发学生思考：“家乡美在哪里？请用自己的话夸夸家乡的迷人风光、丰富物产、发展变化或畅想家乡的未来。”接着，我充当一名记者去采访几名知识水平不同的学生，然后让一名学生扮演小记者访问其他学生，再让学生评一评谁说得好。通过师生互动、生生互动，学生之间的交际气氛顿时活跃起来。
2．富有趣味的画面情境
富有趣味的画面情境能直接刺激感官，给学生留下直观生动的形象。这些形象成为学生直接观察的对象。学生既能在观察中
3．优美动听的音乐情境
教材中有一些口语交际的主题十分有趣，如果教师只让学生听、说，不作气氛的渲染，就不能充分调动学生的积极性。学生也不能尽情投入到交际中。我认为，优美动听的音乐情境能陶冶学生的情趣，增加口语交际的气氛。如在教学《传悄悄话》一文中，我先和学生谈话交流：“同学们，岁月如歌，段段波澜曲折。时而，欢天喜地；时而，忧忧愁愁；时而，扣人心弦。让我们把此时此刻心中最想说的一句话悄悄地说给对方，并把你的心声不断地传送，让大家与你一起分享。”在提出具体的要求后，我相机地播放了一段轻柔的音乐——《童年》。这时，学生在娓娓动听的音乐中互传悄悄话。优美的音乐增强了“传悄悄话”的神秘感，学生自然而然地进入了轻松愉快的情境中，兴致勃勃地进行传话。
4．引人注目的表演情境
好动和乐于表现自我是孩子的天性。引人注目的表演能让孩子彰显个性，并得到一定的满足。在《打电话》中，我在学生学会打电话后，布置学生自由组合表演打电话，话音刚落，只见同学们顿时“兴奋”起来，跃跃欲试，拉着对方“打电话”，双方都热情的投入。有趣的表演激发了学生交际的热情，提高了他们倾听、表达和应对能力，并使他们享受到成功的快乐。
5．喜闻乐见的故事情境
讲故事能增强口语交际的趣味性。如教學《大家都来帮帮他》时，通过生动的故事，学生真切地感受小华作为学校值日生发现同班同学小龙迟到，对应该尽责尽职记下他的名字，还是顾及本班的荣誉不要记下他的名字，而出现取舍两难的心理。在认真听完故事后，大家纷纷想办法帮助小华。在热闹的气氛中，同学们积极动脑筋思考，打开了思维的大门。
二、捕捉独特的体验
口语交际应尊重学生个性，鼓励学生说出自己的所见所闻，说出心中所想。在教学中，教师要善于捕捉学生独特的体验和感受，珍视学生与众不同的见解，激励学生敢说、乐说、爱说，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
记得一名教师在教学《自己选自己，好不好》中，当学生辩论“自己选自己当班干部好不好”时，一名平时成绩较差而又不太起眼的学生说他会自己选自己，因为他觉得自己想担任班干部，想试试看。正在这时，却有个同学站起来说他学习成绩差，若当班干部，恐怕大家不服，他不合适，言语中流露出疑惑和鄙夷。接着，其他同学也纷纷表示反对，那名学生低下头，默不作声。这时，教师示意大家安静，然后教育想担任班干的那名学生要努力学习，取得好成绩后可以考虑让他担任班干。我认为，这种做法不好。学生的认识存在着一个误区：只有成绩好的同学才能担任班干。这一点，教师应该纠正。教师应肯定这位同学的想法是好的，自己选自己，这是一种有自信心的表现，能够锻炼自己的能力，可以展示自己的才华，还要鼓励学生说说自己选自己的理由，让其说出心里话。同时，要教育其他学生在说话时，要文明有礼，要理解、尊重对方。怀疑和鄙视，只会扼杀学生的交际欲望和信心，大大挫伤交际的积极性。
三、鼓励有创意的表达
学生的口语交际是丰富多彩、灵活多样的。教师不应为了完成交际的教学任务而操之过急，不必过多的限制或约束，应提供自由灵活的空间，对学生流露出信任和关切，鼓励学生选择恰当的表达方式，并用自己的方式有创意地去表达，用语言去打动他人，这有利于培养和激发学生的创造力，发展学生的个性。在教学中，我们可以鼓励学生运用幽默风趣的语言，灵活运用动作语言和肢体语言，用诗歌、画画、表演、唱歌等方式进行交流，充分展示自己的风采。如在教师的鼓励下，一名学生在《这就是我》的口语交际中，曾幽默风趣地介绍自己：“圆圆的脸蛋，一双秀眉，一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣，这叫做‘双龙戏珠’。”接着，顽皮地“翻转”着小红痣两旁黑葡萄般的眼珠子。真诚而风趣的话语赢得了热烈的掌声。
四、加强评说的能力
评说的能力是学生个体对口语交际目标的充分理解、逻辑推理、概括表达程度的体现。学生评说能有效地促进口语交际的发展。加强学生评说的能力，我们主要从以下两方面入手：
1．培养学生的分辨能力
教学中，教师应要求学生认真听他人说话，做到注意力集中，养成良好的听话习惯，在听懂别人说的是什么的基础上，记住别人说话的意思，能听出对方说得是否正确，条理是否清晰，用词是否恰当，态度是否亲切有礼等，以及能找出理由或原因，能相应提出自己的想法或建议。
2．提高学生的评说能力
评说也是一种表达能力。它是对口语交际的过程和效果作比较理性的分析。它能促进学生口语交际的进一步发展。教师应坚持在班内开展学生自评、生生互评、集体评价，结合教师评价，不断提高学生的分析能力和理解能力，加强思维的严密性，语言运用的规范性，从而强化学生的表达能力，提高学生的评说能力。
五、拓展口语交际的时空
我们在上好口语交际课的同时，要把口语交际的训练贯穿于阅读教学与作文教学和其他学科的教学中，并结合课内外，开展内容丰富的活动，如当小导游、采访、主持广播节目、即席讲话、主题演讲等，促进学生在潜移默化中得到口语交际素养的综合提高和个性的全面发展。
口语交际中的许多主题都直接来源于学生的生活，我们还要把学生绚丽多彩的生活引入课堂，引导学生描述生活。进行口语交际的训练，要与生活紧密联系，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，还要引导学生由课堂走向课外，带领学生走进大自然和社会，联系生活实际，一方面拓宽学生口语交际的空间，陶冶高尚的情操，培养健康的审美情感，另一方面提高学生语文实践的能力，使个性得到充分的发展。