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【摘 要】幼儿教师是幼儿园发展的基础，教师素质是提高保教工作质量的关鍵。因此，加强教师队伍建设，提高教师素质显得尤其重要。
【关键词】幼儿园 教师 培训
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.198
幼儿园教师素质对于推进幼儿教育改革、提高幼儿教育质量的重要性不言而喻，而提高教师素质，除了需要幼儿师范教育的“先天”培养与积累，还需要继续教育的“后天”培训与提高。然而从现状来看，人们似乎习惯于将教师教育行为的种种欠缺更多地归咎于教师本人，而很少从其他角度，尤其是从教师培训这一角度去思考问题。事实上，幼儿园教师教育行为中存在的种种问题与其所受的职前与在职培训不足密切相关。
一、加强幼儿园教师培训的必要性
（一）教师专业素质亟待提高
随着幼儿园规模的不断扩大，对幼儿园教师的需求量也随之上升，导致教师素质层次不齐。随着学前教育日益受到重视，以及新课改全面推进，教师们清楚地认识到，需要通过学历提升和进修来构建自身所必备的文化底蕴和心理素养，以确保专业水平与发展中的幼教事业相适应。
（二）不同的教师对职业情感投入存在差异性
在公立幼儿园就职的教师和已具有事业或企业编制的教师，有着较为稳定的职业生活保障，因此大多数教师热爱幼教事业，有较强的事业心和责任心。而就职私立幼儿园或幼儿园自聘的教师由于职业的不稳定性，大部分教师的职业选择性较强。因此在教师培训方面，职业情感教育要因人而异，尤其对非在编的教师，要着重培养她们强烈的、稳定的职业情感。
（三）教师对理论与实践的有效结合普遍存在困惑
部分教师刚从学校毕业不久，正经历着由学生向教师转化的过程。虽然她们有着强烈的把所学知识应用于幼教实践的愿望，渴望成为合格的、优秀的幼儿教育能手，但她们在思想认识、言行举止、工作方法等方面离教师的职业规范还有较大的差距。缺乏把已有的知识有效地运用于教学实践的能力，包括对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力等。并且，相当多的教师工作后因为缺乏必要的指导，工作的盲目性很大，教学业务水平提高缓慢，有的则因为忙于应付教学工作中的繁杂事务而采取违背教育规律的行为。
二、幼儿园教师在职培训的新构想
（一）注重自主研修，培养职业素养
幼儿园教师是发展学前教育的核心力量，提高幼儿教师的职业道德修养和团队凝聚力，是做好幼儿园各项工作的前提条件。自主研修是近几年来提出的一种新的、便捷的教师自主学习形式，它的有利之处在于教师可以自主地选择合适的研修内容与方法，自主地掌控研修的时间，自主客观地评价研修的状态，自主制定专业发展的计划。一要创造宽松、自由的自主研修环境，提高教师的专业能力。幼儿园领导和教师之间要经常开展平等对话，使管理者想做什么、做了什么、为何这样做，教师想学什么、需要学什么实现有机对接。与此同时，园长以上率下，以个人魅力感染、号召、鼓舞、影響教师，善于发现每位教师的闪光点，接纳、理解教师的缺点，尽量滿足教师的合理需要，营造一种舒畅的心理环境，让教师开心、满意地工作。二要在合理安排工作任务和工作量，为教师钻研业务、提升专业素养留出更大的空间和时间，拓展教师学习优质资源，如给教师办公室配备电脑，让教师随时可以上网研修，购买专业类书籍，订阅幼儿教育类期刊，让教师随时了解国内外幼儿教育动态及教育发展走向。在教学中，幼儿园可根据保教保育要求，给教师自我提升提出阶段性目标和思路，鼓励教师将研与修有机结合起来，避免研修脱节现象的出现。学校也可根据教师专业发展状态和教育教学成绩，对教师给予奖励，促使教师技能全面、快捷、可持续地提升。
（二）重视培训者的遴选、培训
提高幼儿园教师职后培训的质量，培训的师资队伍质量是关键。培训教师是培训内容的理解者和表达者，也是培训方式的实际操作者，培训教师能力和素养不同，培训内容的编排、表达也不同，因此其培训的效果也不同。参加培训的幼儿园教师专业知识背景不同、也处于不同的专业发展阶段，她们对职后培训有着不同的需求，所以对幼儿园教师培训师资的选择要严格而灵活。在对幼儿园教师进行培训者需求的调查上，更多的教师选择在培训中能把理论与实践相结合的一线培训者，因此，在培训教师的选择上，将那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、在幼儿园及培训机构中有较高威望和认可度的教师承担培训任务。当前我国有必要加大对幼儿园培训师资队伍的培训，提高专职培训教师的比例，扩大培训教师队伍，构建适应不同层次培训需要的培训教师团队，形成培训师资网络，使幼儿园职后培训能真正促进教师的专业发展。
（三）创新培训形式，立足实践
不管采用哪种培训形式，均应遵循立足实践的原则，让参训的幼儿园教师真正参与其中，亲自实践，强化培训。采用参与式培训方式为主的培训方法，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。在开展参与式培训的过程中要注意，培训中的幼儿园教师自身知识储备、经验较丰富，这就为她们学习的迁移创造了条件，为掌握新知识提供了广泛、坚实的基础。因此，培训中要考虑到幼儿园教师的个性化，积极听取他们的观点与建议，用引导的方式达到资源共享。与此同时，在培训时，要积极发掘参训的幼儿园教师中的佼佼者作为积极学习的榜样。另外，在培训过程中还可以有计划的制定一些研究专题或给予一些实际的教学事件、案例，让幼儿园教师相互观察，在行动中反思。同时积极创设实践机会，让参训的幼儿园教师参与到实际的教学情境中去进行行动研究。
总之，教师培训机构不仅要成为培训的组织者，更要成为培训的研究者、改进者，应主动地、深入地研究幼儿园教师培训的有效性问题。这样的培训机构，才是幼儿园教师获得有效培训的根本保障，而实施有效的培训，则是培训机构生命力与吸引力的重要源泉。
参考文献
[1]张雪娇.关于如何提高在职幼儿教师专业技能的探讨[J].中外交流，2017（38）.
[2]李雅敏.论提高幼儿教师教育技能的策略经验谈[J].数字化用户，2017（37）.
【关键词】幼儿园 教师 培训
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.198
幼儿园教师素质对于推进幼儿教育改革、提高幼儿教育质量的重要性不言而喻，而提高教师素质，除了需要幼儿师范教育的“先天”培养与积累，还需要继续教育的“后天”培训与提高。然而从现状来看，人们似乎习惯于将教师教育行为的种种欠缺更多地归咎于教师本人，而很少从其他角度，尤其是从教师培训这一角度去思考问题。事实上，幼儿园教师教育行为中存在的种种问题与其所受的职前与在职培训不足密切相关。
一、加强幼儿园教师培训的必要性
（一）教师专业素质亟待提高
随着幼儿园规模的不断扩大，对幼儿园教师的需求量也随之上升，导致教师素质层次不齐。随着学前教育日益受到重视，以及新课改全面推进，教师们清楚地认识到，需要通过学历提升和进修来构建自身所必备的文化底蕴和心理素养，以确保专业水平与发展中的幼教事业相适应。
（二）不同的教师对职业情感投入存在差异性
在公立幼儿园就职的教师和已具有事业或企业编制的教师，有着较为稳定的职业生活保障，因此大多数教师热爱幼教事业，有较强的事业心和责任心。而就职私立幼儿园或幼儿园自聘的教师由于职业的不稳定性，大部分教师的职业选择性较强。因此在教师培训方面，职业情感教育要因人而异，尤其对非在编的教师，要着重培养她们强烈的、稳定的职业情感。
（三）教师对理论与实践的有效结合普遍存在困惑
部分教师刚从学校毕业不久，正经历着由学生向教师转化的过程。虽然她们有着强烈的把所学知识应用于幼教实践的愿望，渴望成为合格的、优秀的幼儿教育能手，但她们在思想认识、言行举止、工作方法等方面离教师的职业规范还有较大的差距。缺乏把已有的知识有效地运用于教学实践的能力，包括对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力等。并且，相当多的教师工作后因为缺乏必要的指导，工作的盲目性很大，教学业务水平提高缓慢，有的则因为忙于应付教学工作中的繁杂事务而采取违背教育规律的行为。
二、幼儿园教师在职培训的新构想
（一）注重自主研修，培养职业素养
幼儿园教师是发展学前教育的核心力量，提高幼儿教师的职业道德修养和团队凝聚力，是做好幼儿园各项工作的前提条件。自主研修是近几年来提出的一种新的、便捷的教师自主学习形式，它的有利之处在于教师可以自主地选择合适的研修内容与方法，自主地掌控研修的时间，自主客观地评价研修的状态，自主制定专业发展的计划。一要创造宽松、自由的自主研修环境，提高教师的专业能力。幼儿园领导和教师之间要经常开展平等对话，使管理者想做什么、做了什么、为何这样做，教师想学什么、需要学什么实现有机对接。与此同时，园长以上率下，以个人魅力感染、号召、鼓舞、影響教师，善于发现每位教师的闪光点，接纳、理解教师的缺点，尽量滿足教师的合理需要，营造一种舒畅的心理环境，让教师开心、满意地工作。二要在合理安排工作任务和工作量，为教师钻研业务、提升专业素养留出更大的空间和时间，拓展教师学习优质资源，如给教师办公室配备电脑，让教师随时可以上网研修，购买专业类书籍，订阅幼儿教育类期刊，让教师随时了解国内外幼儿教育动态及教育发展走向。在教学中，幼儿园可根据保教保育要求，给教师自我提升提出阶段性目标和思路，鼓励教师将研与修有机结合起来，避免研修脱节现象的出现。学校也可根据教师专业发展状态和教育教学成绩，对教师给予奖励，促使教师技能全面、快捷、可持续地提升。
（二）重视培训者的遴选、培训
提高幼儿园教师职后培训的质量，培训的师资队伍质量是关键。培训教师是培训内容的理解者和表达者，也是培训方式的实际操作者，培训教师能力和素养不同，培训内容的编排、表达也不同，因此其培训的效果也不同。参加培训的幼儿园教师专业知识背景不同、也处于不同的专业发展阶段，她们对职后培训有着不同的需求，所以对幼儿园教师培训师资的选择要严格而灵活。在对幼儿园教师进行培训者需求的调查上，更多的教师选择在培训中能把理论与实践相结合的一线培训者，因此，在培训教师的选择上，将那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、在幼儿园及培训机构中有较高威望和认可度的教师承担培训任务。当前我国有必要加大对幼儿园培训师资队伍的培训，提高专职培训教师的比例，扩大培训教师队伍，构建适应不同层次培训需要的培训教师团队，形成培训师资网络，使幼儿园职后培训能真正促进教师的专业发展。
（三）创新培训形式，立足实践
不管采用哪种培训形式，均应遵循立足实践的原则，让参训的幼儿园教师真正参与其中，亲自实践，强化培训。采用参与式培训方式为主的培训方法，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。在开展参与式培训的过程中要注意，培训中的幼儿园教师自身知识储备、经验较丰富，这就为她们学习的迁移创造了条件，为掌握新知识提供了广泛、坚实的基础。因此，培训中要考虑到幼儿园教师的个性化，积极听取他们的观点与建议，用引导的方式达到资源共享。与此同时，在培训时，要积极发掘参训的幼儿园教师中的佼佼者作为积极学习的榜样。另外，在培训过程中还可以有计划的制定一些研究专题或给予一些实际的教学事件、案例，让幼儿园教师相互观察，在行动中反思。同时积极创设实践机会，让参训的幼儿园教师参与到实际的教学情境中去进行行动研究。
总之，教师培训机构不仅要成为培训的组织者，更要成为培训的研究者、改进者，应主动地、深入地研究幼儿园教师培训的有效性问题。这样的培训机构，才是幼儿园教师获得有效培训的根本保障，而实施有效的培训，则是培训机构生命力与吸引力的重要源泉。
参考文献
[1]张雪娇.关于如何提高在职幼儿教师专业技能的探讨[J].中外交流，2017（38）.
[2]李雅敏.论提高幼儿教师教育技能的策略经验谈[J].数字化用户，2017（37）.