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王荣生在《语文科课程论基础》中将语文教材中的选文鉴别为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。其作用分别是学习经典的丰富内涵，更好地理解和掌握语文学科知识，熟悉样品以理解同类，借助选文所讲的内容从事相关的语文学习活动。不同类型的教材作为语文教学内容，其功能不同，组织教学的方式及发挥的作用也会不同。
一、内容分析与定位
《中国记忆·传统节日》是一套介绍中国12个传统节日的绘本，主要以贴近儿童生活的故事形式展开，《中秋节》是其中的一本。这本书主要写了小月儿在中秋节这一天，由思念爸爸妈妈到梦见与爸爸妈妈团圆的故事。整本书将孩子对父母的思念，中秋节的节日因素和各种传说融为一体，把“每逢佳节倍思亲”生动展现在学生眼前。
怎样阅读绘本，并在阅读过程中形成方法，对于三年级上学期的学生来说显然已经驾轻就熟，因此以再将《中秋节》作为“样本”，以熟悉样品、理解同类为目的进行教学，显然就是在课堂上再次重复学生的已有经验。考量此书中涉及的内容，既有关于中秋节的知识，又有与学生联系紧密的生活故事这一特点，如果作为“用件”，借助书中提供的信息与资料，让学生获得知识与方法，就能继续丰富学生的阅读经验，同时凸显出“知识的积累、能力的提高、思维的发展、精神的成长”这一整本书阅读的阅读教学目标。
二、首次实践与反思
第一次执教，教师设计了如下教学环节：
1.自读整理节日信息
2.引导理解节日内涵
3.写下自己节日希望
4.推荐阅读整套图书
在教学过程中，学生按照教师提供的时间、别称、习俗、传说四项内容，很快就从书中找出了节日信息，并按照整理后的资料用自己的语言对中秋节作了介绍。学生的表达为：“中秋节，时间是每年的农历八月十五，由于八月十五在八月的中间，中秋节又叫八月节。在中秋节这一天，人们有赏月、吃月饼的习俗。关于中秋的传说有玉兔捣药、吴刚伐桂、后羿射日和嫦娥奔月等。关于月亮，还有一个专门描述它的歌谣‘月姐姐’。月亮是圆的，月饼也是圆的，人们就用圆代表团圆。”反思这一过程，学生相当于做了一次资料的整理。在整理过程中积累了知识、训练了语言。
考量其中学生的思维过程，经历的是演绎思维，因为四项内容是教师直接给出的。如果想对学生的真实阅读有所启示，课堂教学中更应该引导学生经历归纳思维，也就是找出书中信息后通过自己的分类归纳再进行表述。在接下来的“引导理解节日内涵”环节，学生再次读了整本书的文字，但从事的相关语文活动没有得到凸显。书中的故事还是书中的故事，如果能被讲出来，那才能够达到“用件”的功能。在第三环节，学生们写下的希望都是在节日那一天能够和家人团圆。综上，课堂教学并没有达到理想的效果。
三、再次实践与反思
为了能够让学生借助这本绘本充分认识、感受、表达，教师对教学环节作了如下调整：
1.读书有认识，归纳认识中秋代表团圆
2.读书有体会，讲述体会月儿祈盼团圆
3.读书有对比，回忆对比自我体验团圆
4.读书有表达，写下表达认同享受团圆
5.读书有期望，图示期望阅读更多作品
一节课上下来，在第一个“读书有认识”环节，教师采用回忆加浏览的引导方式，让学生找出书中关于中秋这个节日的内容，再对这些内容进行归纳整理，最终把书中的内容化作自己的语言，并明确中秋这个节日的含义是代表团圆。读书的过程不仅是从书中获知的过程，还是思维发展的过程。引导学生对中秋内容进行分类，就是在推动学生归纳思维的发展，在实际的运用中训练，再通过表达让学生获得成功的体验。
在“读书有体会”环节，方法是借助书中的图让学生讲述月儿的故事。学生体会到了思念。顺势引导他们思考：为什么在团圆的日子里讲了一个思念的故事？学生理解到了“每到美好的日子，就思念亲人”这层意思，但是“更加思念”这层意思没有理解到。要想凸显出思念的加倍，教师就要引导学生结合自身经历去体会。然而学生的思维依旧没有打开，表达只有两种类型，一是中秋是思念，我想念某一位亲人；一是中秋是团圆，我希望全家团聚。显然，学生还是没有说出自己的生活感受。由于学生的年龄所限，表达感受比较困难，这时需要教师再给学生搭一个台阶。
四、最后实践与反思
反思整个教学过程，为了更好地发挥这本书作为“用件”的作用，教师将整体环节调整如下：
1.读书有认识，归纳认识中秋代表团圆
2.读书有体会，对比体会每逢佳节倍思亲
3.读书有表达，展望对比自我享受团圆
4.读书有收获，期待阅读更多作品
在第二环节的教学中，教师用一个创编的故事与书中的故事作对比，故事如下：
在一个宁静的小山村中，小月儿和外公外婆生活在一起。
一天午后，小月儿对着自己的玩具小火车说：“小火车，小火车，你能带我去找爸爸妈妈吗？”这时，外公在屋外叫道：“月儿，走，和外公去果园看看。”月儿听到后，放下小火车，跑出屋子，牽住外公的手往外走。
来到果园中，小月儿可高兴了，她看到漫山遍野的各种花儿开满枝头。清风拂过，飘来阵阵清香。小月儿伸手刚要摘一朵，外公就把她抱起来说：“来，外公教你唱一首儿歌。”小月儿就在外公的怀里学起了“花儿一朵朵，开满山坡坡；小朋友们不要摘，等到秋天吃果果。”
在回来的路上，小月儿说：“外公，我想爸爸妈妈了！”“小月儿乖，咱们回家看外婆给你做了什么好吃的。”
不知不觉，天黑了。外婆把晚饭端上了桌。外婆做的晚饭可好吃了，月儿想，要是全家人都能吃到就好了。晚饭后，月儿问：“外公，爸爸和妈妈现在在干什么？”“他们在工作。”外公说。小月儿多么希望电话铃声能够响起来，可是，铃声一直没响。 月儿在等待中睡着了。
这样做的意图是抓住学生对故事感兴趣的年龄特点，用创编的故事为学生思考书中故事作铺垫，再用书中的故事联系现实，对比中体会“在节日时思念加倍”这层意思。接下来的教学，教师是这样处理的：
师：老师的故事讲完了，打开书，把小月儿的故事再读一遍，思考老师讲的故事与书中的故事有什么相同与不同。
生：两个故事中都有与玩具的对话。
师：这是一点相同，还有什么相同？
生：和外公说想爸爸妈妈了，盼着父母与自己一起吃外婆做的好吃的，问爸爸妈妈在干什么并希望爸爸妈妈给自己打电话都是相同的。
师：很好，这些都说的是思念，所以说两个故事中的思念是相同的。那两个故事有什么不同呢？
生：时间不同。
生：没有梦。
师：书中的小月儿梦到了什么？
生：爸爸妈妈回来了，一家人团聚了。
师：为什么会做这样的梦？
生：因为这一天是中秋，是八月十五，是团圆的日子。佳节更加想亲人，佳节使思念翻倍了。
师：现在看来，你已经明白书中为什么给我们讲一个思念的故事了。因为节日是团圆，节日是美好，美好使人更盼团圆，这就是中华民族的节日情结，就像小月儿一样，现实中不能团圆，也要借月光带去思念，这就是“但愿人长久，千里共婵娟”。
在这一环节中，学生通过对比自然获知了作者讲故事的目的，文本作为“用件”的意义发挥了出来。
在接下来的“读书有表达”环节，也就是“读我”的过程，开展一些与选文或多或少有些相关的语文活动。考虑学生年龄阶段及语言表达能力，教师采用的是先说后写的方式。执教过程如下：
师：小月儿的中秋是思念，因为中国人观念中的中秋是团圆。再过几天就是农历八月十五了，你的中秋，或者说是你盼望的中秋又是什么样的呢？
生：一家人團聚在一起，把爷爷奶奶也接过来，一起吃月饼，看月亮。
师：老师从你的中秋中感受到了幸福。
生：利用放假和爸爸妈妈出去旅游。
师：你的中秋是快乐。
生：一家人团聚在一起，妈妈做各种好吃的，我们大家一起吃。
师：你的中秋是美食。
师：我们读一读老师给你的这些词语，想想你的感受用哪个词语描述最恰当，用“中秋是（）”这样的形式写下来。
投影：
通过出示词语，为学生的准确表达再搭一个台阶。接下来教师对学生说：中秋是丰收，因为各种水果都成熟了，飘香可口。请像老师这样，把自己的感受写出来。
投影：
学生写完后指名展示，并与教师的句子连成一首小诗读一读。这样，就达到了开展表达活动、锻炼学生说话的目的。
最后，“读书有收获”环节，先引导学生回忆学习过程，总结读书的方法，接下来利用学生的阅读期待，引导学生运用本节课收获的知识进行归纳，形成自己的认识，联系生活写出自己的感受。
最后两个环节是“读我”的过程。这一过程其实就是在书中寻找自己。它是使一个人在读书中获得精神成长的重要方式，其形式是融入与对比。本节课主要采用与书中主人公“小月儿”的“思念”感受对比的方式，引导学生畅想并表达，从而在精神上享受了中秋团圆的感受。
总之，整本书作为教学内容，更要考虑学生的基础及教学内容的类型定位，这样才能在有限的时间里提高教学效率。
一、内容分析与定位
《中国记忆·传统节日》是一套介绍中国12个传统节日的绘本，主要以贴近儿童生活的故事形式展开，《中秋节》是其中的一本。这本书主要写了小月儿在中秋节这一天，由思念爸爸妈妈到梦见与爸爸妈妈团圆的故事。整本书将孩子对父母的思念，中秋节的节日因素和各种传说融为一体，把“每逢佳节倍思亲”生动展现在学生眼前。
怎样阅读绘本，并在阅读过程中形成方法，对于三年级上学期的学生来说显然已经驾轻就熟，因此以再将《中秋节》作为“样本”，以熟悉样品、理解同类为目的进行教学，显然就是在课堂上再次重复学生的已有经验。考量此书中涉及的内容，既有关于中秋节的知识，又有与学生联系紧密的生活故事这一特点，如果作为“用件”，借助书中提供的信息与资料，让学生获得知识与方法，就能继续丰富学生的阅读经验，同时凸显出“知识的积累、能力的提高、思维的发展、精神的成长”这一整本书阅读的阅读教学目标。
二、首次实践与反思
第一次执教，教师设计了如下教学环节：
1.自读整理节日信息
2.引导理解节日内涵
3.写下自己节日希望
4.推荐阅读整套图书
在教学过程中，学生按照教师提供的时间、别称、习俗、传说四项内容，很快就从书中找出了节日信息，并按照整理后的资料用自己的语言对中秋节作了介绍。学生的表达为：“中秋节，时间是每年的农历八月十五，由于八月十五在八月的中间，中秋节又叫八月节。在中秋节这一天，人们有赏月、吃月饼的习俗。关于中秋的传说有玉兔捣药、吴刚伐桂、后羿射日和嫦娥奔月等。关于月亮，还有一个专门描述它的歌谣‘月姐姐’。月亮是圆的，月饼也是圆的，人们就用圆代表团圆。”反思这一过程，学生相当于做了一次资料的整理。在整理过程中积累了知识、训练了语言。
考量其中学生的思维过程，经历的是演绎思维，因为四项内容是教师直接给出的。如果想对学生的真实阅读有所启示，课堂教学中更应该引导学生经历归纳思维，也就是找出书中信息后通过自己的分类归纳再进行表述。在接下来的“引导理解节日内涵”环节，学生再次读了整本书的文字，但从事的相关语文活动没有得到凸显。书中的故事还是书中的故事，如果能被讲出来，那才能够达到“用件”的功能。在第三环节，学生们写下的希望都是在节日那一天能够和家人团圆。综上，课堂教学并没有达到理想的效果。
三、再次实践与反思
为了能够让学生借助这本绘本充分认识、感受、表达，教师对教学环节作了如下调整：
1.读书有认识，归纳认识中秋代表团圆
2.读书有体会，讲述体会月儿祈盼团圆
3.读书有对比，回忆对比自我体验团圆
4.读书有表达，写下表达认同享受团圆
5.读书有期望，图示期望阅读更多作品
一节课上下来，在第一个“读书有认识”环节，教师采用回忆加浏览的引导方式，让学生找出书中关于中秋这个节日的内容，再对这些内容进行归纳整理，最终把书中的内容化作自己的语言，并明确中秋这个节日的含义是代表团圆。读书的过程不仅是从书中获知的过程，还是思维发展的过程。引导学生对中秋内容进行分类，就是在推动学生归纳思维的发展，在实际的运用中训练，再通过表达让学生获得成功的体验。
在“读书有体会”环节，方法是借助书中的图让学生讲述月儿的故事。学生体会到了思念。顺势引导他们思考：为什么在团圆的日子里讲了一个思念的故事？学生理解到了“每到美好的日子，就思念亲人”这层意思，但是“更加思念”这层意思没有理解到。要想凸显出思念的加倍，教师就要引导学生结合自身经历去体会。然而学生的思维依旧没有打开，表达只有两种类型，一是中秋是思念，我想念某一位亲人；一是中秋是团圆，我希望全家团聚。显然，学生还是没有说出自己的生活感受。由于学生的年龄所限，表达感受比较困难，这时需要教师再给学生搭一个台阶。
四、最后实践与反思
反思整个教学过程，为了更好地发挥这本书作为“用件”的作用，教师将整体环节调整如下：
1.读书有认识，归纳认识中秋代表团圆
2.读书有体会，对比体会每逢佳节倍思亲
3.读书有表达，展望对比自我享受团圆
4.读书有收获，期待阅读更多作品
在第二环节的教学中，教师用一个创编的故事与书中的故事作对比，故事如下：
在一个宁静的小山村中，小月儿和外公外婆生活在一起。
一天午后，小月儿对着自己的玩具小火车说：“小火车，小火车，你能带我去找爸爸妈妈吗？”这时，外公在屋外叫道：“月儿，走，和外公去果园看看。”月儿听到后，放下小火车，跑出屋子，牽住外公的手往外走。
来到果园中，小月儿可高兴了，她看到漫山遍野的各种花儿开满枝头。清风拂过，飘来阵阵清香。小月儿伸手刚要摘一朵，外公就把她抱起来说：“来，外公教你唱一首儿歌。”小月儿就在外公的怀里学起了“花儿一朵朵，开满山坡坡；小朋友们不要摘，等到秋天吃果果。”
在回来的路上，小月儿说：“外公，我想爸爸妈妈了！”“小月儿乖，咱们回家看外婆给你做了什么好吃的。”
不知不觉，天黑了。外婆把晚饭端上了桌。外婆做的晚饭可好吃了，月儿想，要是全家人都能吃到就好了。晚饭后，月儿问：“外公，爸爸和妈妈现在在干什么？”“他们在工作。”外公说。小月儿多么希望电话铃声能够响起来，可是，铃声一直没响。 月儿在等待中睡着了。
这样做的意图是抓住学生对故事感兴趣的年龄特点，用创编的故事为学生思考书中故事作铺垫，再用书中的故事联系现实，对比中体会“在节日时思念加倍”这层意思。接下来的教学，教师是这样处理的：
师：老师的故事讲完了，打开书，把小月儿的故事再读一遍，思考老师讲的故事与书中的故事有什么相同与不同。
生：两个故事中都有与玩具的对话。
师：这是一点相同，还有什么相同？
生：和外公说想爸爸妈妈了，盼着父母与自己一起吃外婆做的好吃的，问爸爸妈妈在干什么并希望爸爸妈妈给自己打电话都是相同的。
师：很好，这些都说的是思念，所以说两个故事中的思念是相同的。那两个故事有什么不同呢？
生：时间不同。
生：没有梦。
师：书中的小月儿梦到了什么？
生：爸爸妈妈回来了，一家人团聚了。
师：为什么会做这样的梦？
生：因为这一天是中秋，是八月十五，是团圆的日子。佳节更加想亲人，佳节使思念翻倍了。
师：现在看来，你已经明白书中为什么给我们讲一个思念的故事了。因为节日是团圆，节日是美好，美好使人更盼团圆，这就是中华民族的节日情结，就像小月儿一样，现实中不能团圆，也要借月光带去思念，这就是“但愿人长久，千里共婵娟”。
在这一环节中，学生通过对比自然获知了作者讲故事的目的，文本作为“用件”的意义发挥了出来。
在接下来的“读书有表达”环节，也就是“读我”的过程，开展一些与选文或多或少有些相关的语文活动。考虑学生年龄阶段及语言表达能力，教师采用的是先说后写的方式。执教过程如下：
师：小月儿的中秋是思念，因为中国人观念中的中秋是团圆。再过几天就是农历八月十五了，你的中秋，或者说是你盼望的中秋又是什么样的呢？
生：一家人團聚在一起，把爷爷奶奶也接过来，一起吃月饼，看月亮。
师：老师从你的中秋中感受到了幸福。
生：利用放假和爸爸妈妈出去旅游。
师：你的中秋是快乐。
生：一家人团聚在一起，妈妈做各种好吃的，我们大家一起吃。
师：你的中秋是美食。
师：我们读一读老师给你的这些词语，想想你的感受用哪个词语描述最恰当，用“中秋是（）”这样的形式写下来。
投影：
通过出示词语，为学生的准确表达再搭一个台阶。接下来教师对学生说：中秋是丰收，因为各种水果都成熟了，飘香可口。请像老师这样，把自己的感受写出来。
投影：
学生写完后指名展示，并与教师的句子连成一首小诗读一读。这样，就达到了开展表达活动、锻炼学生说话的目的。
最后，“读书有收获”环节，先引导学生回忆学习过程，总结读书的方法，接下来利用学生的阅读期待，引导学生运用本节课收获的知识进行归纳，形成自己的认识，联系生活写出自己的感受。
最后两个环节是“读我”的过程。这一过程其实就是在书中寻找自己。它是使一个人在读书中获得精神成长的重要方式，其形式是融入与对比。本节课主要采用与书中主人公“小月儿”的“思念”感受对比的方式，引导学生畅想并表达，从而在精神上享受了中秋团圆的感受。
总之，整本书作为教学内容，更要考虑学生的基础及教学内容的类型定位，这样才能在有限的时间里提高教学效率。