【摘 要】
：
大概念、大单元教学是第三代教学设计提出的理念,然而不少教师仍站在第一代教学设计的立场解读它们.运用大概念理念实践大单元教学,教师应认识到:大概念、大单元教学设计强调的是整体备课;教学的出发点是真实情境与任务,强调所学知识、技能的运用迁移;注意体现学科性.培育学科核心素养,教师应转变研究方向,构建新的历史教学理论与方法体系.
【机 构】
：
广西师范大学历史文化与旅游学院,广西桂林541001
论文部分内容阅读
大概念、大单元教学是第三代教学设计提出的理念,然而不少教师仍站在第一代教学设计的立场解读它们.运用大概念理念实践大单元教学,教师应认识到:大概念、大单元教学设计强调的是整体备课;教学的出发点是真实情境与任务,强调所学知识、技能的运用迁移;注意体现学科性.培育学科核心素养,教师应转变研究方向,构建新的历史教学理论与方法体系.
其他文献
“全球航路的开辟”之“新型航海图”微探,紧扣课程标准和中心问题,通过由课文导图衍生的疑惑、虚往实归的波特兰航海图、虚实相生的《郑和航海图》、任重道远的后续探究四个思维环节来探究航海图的“实”与“虚”,旨在建构指向问题质疑、分析论证、类比生成、反思评估的历史研习范例,以供中学历史“图像入史”教学研讨参考和借鉴.
在中华民族的抗日战争中,中国共产党始终坚持抗日民族统一战线,发挥了中流砥柱作用.本文通过精读文本,正确引导,引领学生感悟体会在那场古老中国凤凰涅槃、浴火重生的誓死斗争中,中国共产党所发挥的中流砥柱作用,以培养学生正确的情感认同和价值判断.
沈阳方言中有一些由“咋的”构成的表达反问语气的疑问句式.这些疑问句式包括特指问、是非问及选择问三个大类共八个小类,其中每个小类都相应地表达了一种不同程度和不同类型的反问语气,因此,我们从总体上将由“咋的”作谓语构成的疑问句所表达的反问语气从弱到强分为八个等级.“咋的”在沈阳方言中的这种独特用法是普通话中的其他疑问代词所不具备的.
“以人民为中心”是中国共产党人的初心,是以习近平同志为核心的党中央坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的价值根基.“以人民为中心”治理理念的价值本质在于始终坚持人民至上,坚守把人民放在最高位置的政治原则和党性立场.“以人民为中心”治理理念的目标导向,在于为人民谋幸福,为民族谋复兴.深入推进“以人民为中心”治理理念,在统筹推进“五位一体”总体布局的实践路径中,构建人类命运共同体的目标愿景,向世界展现中国应对现代社会治理的人民立场和价值旨归.
历史知识可以分解为事实性知识、概念性知识、思维性知识和观点性知识.历史知识类型的划分可以帮助教师理出教学头绪,有些课以概念性知识为主导,有些课以事实性知识为主题,有些课的部分内容可用于训练思维,对结论性知识的认知则需要通过对事实性知识的思考.以知识类型破解当下高中教学的难题,使课程论的研究服务于核心素养要求,可为实现历史课程分层次目标的制定打下坚实基础.
中共中央国务院在《关于深化教育教学改革,全面提升义务教育质量的意见》中明确提出“五育并举”,要求“提升智育水平”,着力培养认知能力,促进思维发展,激发创新意识.课堂教学是促进学生智育发展、提升智育水平的主要途径.教学中只有帮助学生架构清晰的知识框架、提升优良的思维品质、搭建合理的迁移桥梁、形成科学的历史解释,才能形成具有智育水平的历史课堂,真正落实学科的核心素养.
《易经》的文本体例形式是整体结构的外在表现形式之一,每卦均分为卦画符号、数字爻题、文辞三个部分.从发展的角度看,《易经》的文本结构形式经历了复杂的历史演进:从卦画符号而言,其象征意义从具象向抽象发展,逐渐将深微的易理赋予符号之中;从文辞而言,由多重语料向稳固的形式、惯语发展;从数字爻题而言,则是将卦爻性质、位次按照简单明晰的方式代替原有的文字解释形式,更为明朗、有迹可循.在《易经》文本的编纂过程中,卦画符号、数字爻题、文辞三个部分虽然各有不同发展趋向,但是却能够保持主题一致性和篇章的整体性,在总体上推进《
高中历史教学要在评估初中学习水平的基础上进行设计,并要在初中学习的基础上分析教学目标的增长点.从此要求出发,高中历史教学设计要处理好知识回忆与知识提升的关系,处理好点上知识与面上知识的关系,既要落实课程标准规定的基本要求,又要尽可能展示历史丰富、生动的一面,使学生对历史多一些温情与敬意.
一、“隋唐制度的变化与创新”关键问题rn问题1:科举考试制度是怎样形成的?隋唐时期全面实行科举选官吗?科举制产生了什么社会影响?近代西方国家为何学习中国的科举考试制度?rn官僚队伍是君主专制与国家长治久安的保障.选什么素质的人、怎样选人,直接关系到官僚队伍的建设问题.选官主要是选文官.汉武帝时期开始用察举的办法,让地方郡国每年荐举两名德行卓著的贤人.儒家主张以德治国、以德教民,因此“以德取人”,重视孝行和廉洁奉法,简称“孝廉”.大量有专长的文吏都通过举荐方式进入官场.为考验被举荐者是否具备实际工作能力,东
两税法作为中国古代赋役制度史上具有里程碑意义的变革,开启了中国传统社会后期赋役征发的新模式,不仅对唐代社会的发展产生了巨大影响,而且成为以后各朝代赋役制度的样本.弄清楚两税法,不仅有助于学生明白历史发展背后的深层次原因和内在联系,还有利于学生掌握历史发展的趋势和规律.本文将以两税法为例,结合课标对不同年级学生的要求,探讨如何对学生进行不同水平层级的史料实证素养培养的教学.