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【摘要】音乐课堂中的师生互动可以使音乐课堂焕发活力，让音乐课堂充满欢乐。新课程改革要求教师改变传统的课堂教学方式，让学生成为课堂活力的源泉，让音乐课堂成为学生积极学习的强大动力。师生互动可以引导学生探索音乐的不同领域，让其沉浸在音乐的魅力中。因此，在音乐课堂教学中，教师需要采用新式的教学手段，增加课堂互动。本文阐述了让小学音乐课堂充满生命活力的具体方法，旨在提升学生的音乐素养。
【关键词】师生互动;小学音乐;活力
著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣可以激发学生和教师互动，从而让课堂充满活力。在教学中，教师可以采取游戏、表演、生活情景、字符化等方式来加强师生互动，通过多元化的教学手段营造活泼、生动的课堂氛围，激发学生对音乐的热爱，挖掘学生的音乐潜力。
一、创设游戏互动
游戏属于动态的事物，比静态事物更容易引起学生的注意。教师可以通过设计师生共同参与的游戏，使师生有更多的互动机会，进而形成和谐的师生关系，奠定课堂活力的基础。
以《包子、剪子、锤》为例，这是一首既有動感又有号召力的儿童歌曲，附点的运用使全曲活泼、跳跃的感觉尤为鲜明，在课堂上容易掀起学生的热情，但要唱好附点对于二年级的小朋友来说也是有难度的。为了使学生掌握歌曲的节奏，同时又能使学生学得快乐，在歌曲的导入环节，教师可以组织学生玩猜是谁的游戏。这个游戏很受欢迎，一上来就能牢牢抓住学生的心。游戏要求学生闭上眼睛，由第一个学生绕着教室转，在行走的过程中悄悄地把手绢放到另一个学生的桌上，如果没被发现，他就可以继续丢手绢，如果被发现的话，那被丢手绢的小朋友就要赶紧去追赶他，先抓到别人的同学就可以丢手绢了。
同时，教师可以在课上把生活中常用的“剪刀、石头、布”的游戏引入课堂中。请两位同学上来，用包子、剪子、锤来决定，赢的就可以拿到手绢啦！教师可以这样引导：“包子、剪子、锤，锤锤锤，有一首歌唱的就是这样一个游戏，大家一起来听一听，歌曲中唱的游戏和我们说的一样吗？如果有不一样，那么什么地方不一样呢？”然后让学生初次聆听《包子、剪子、锤》这首歌曲。教师边进行游戏边组织音乐教学，让学生在玩游戏的过程中慢慢地把握包子、剪子、锤的歌唱节奏，哪里应该拖长，哪里应该加快……游戏和音乐相结合，可以让师生互动贯穿于整个音乐课堂。
二、师生互动表演
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中备受学生喜爱的内容之一。小学生活泼好动，每学一首歌曲，教师都可以根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。
以《四季童趣》为例，笔者通过情境创设激发学生的音乐情感，使学生体会歌曲所描绘的美丽的四季景色和童年乐趣，并能运用自己的动作来表达歌曲的意境。首先，笔者在黑板上贴出了描绘“春、夏、秋、冬”四个不同季节的图画先让学生了解和熟悉歌曲，之后把学生分成小组，并请学生分组讨论，怎样用自己的形体动作、肢体语言来描绘这四个不同的季节。其次，让学生分组展示他们创编的动作。在表演的过程中，教师可以指导学生表演，或者跟学生一起表演。再次，教师和学生一起评选出四组（按季节）表演贴切的组，让他们随着音乐表演。最后，教师组织学生进行合作表演：
（1）四组同学表演四个不同的季节;
（2）教师和其他学生演唱歌曲;
（3）以《四季童趣》为主题A，组成回旋曲式。
A→春→A→夏→A→秋→A→冬
在表演之后，教师可以请学生相互评价，取长补短，让其他同学再进行四季表演的练习，让看到的人可以从其中感受到四季的乐趣。通过表演温暖的春天、炎热的夏天、凉爽的秋天和寒冷的冬天，再配合上音乐，学生就可以让四季在脑海中形成一幅幅图画。
三、创设生活情景
音乐和生活密切相关。在生活中，歌唱可以让人愉悦，在音乐中加入生活也可以营造歌唱的氛围。教师可以创设情境，用生活中熟悉的事物进行教学，以缓解学生在课堂上的拘谨，让学生放松身心，从而营造轻松愉悦的氛围。
以欣赏《雨天等妈妈》为例，笔者创设了一个雨天等妈妈的情境，说：“同学们看，老师今天又给大家带来一把伞，这把伞可不是一把普通的伞，这里还藏着一个动人的故事呢！”（笔者有感情地给大家讲故事，配乐，先是晴朗的天气，有小鸟的叫声，突然出现了雷声）。在一个夏日的傍晚，小丽正在窗前专心地做着作业，突然哗哗地下起了大雨。小丽一下从椅子上站了起来。下大雨了，可是妈妈早晨去上班的时候没有带伞啊，一会儿她怎么回家啊？怎么办呢？她焦急地在窗前等妈妈。笔者让学生假设，如果自己是小丽，会怎么做呢。学生回答后，笔者表扬学生：“你想到的主意真好，都是懂事的好孩子！下面我们就引入歌曲，让我们来听听歌曲中的小朋友是怎样做的。”（初步欣赏《雨天等妈妈》）笔者再次提问学生：“你从歌曲中听出来了吗？歌曲中的小朋友是怎么做的？能用歌曲中的话回答吗？”然后让学生学唱其中的部分歌曲。创设这种熟悉的生活情景让学生感悟歌曲内容，并加入生活情景中学生对妈妈的情感，可以让歌曲传达出更加深厚的情感。
四、字符化教学
音符、节拍等是学生学习音乐的重要音乐基础。教师设计简单而实用的歌曲图谱或者音符，能使学生更容易理解和学习歌曲，也能培养学生的音乐兴趣，使其树立终身学习的愿望。
还是以《包子、剪刀、锤》为例，这首歌曲最大的难点就是附点、八分音符、休止符，处理好了这几个问题，这首歌曲就比较容易了。那如何能让低年级的小朋友很好地掌握这些知识点，同时又不觉得枯燥、乏味呢？笔者采用形象化的字符来解决，把有附点的字都用大一号的字体和醒目的颜色在幻灯片上标示出来，让学生在视觉上产生深刻的印象，这样唱起来也就没那么困难了。休止符笔者用红色来标示，并告诉学生，这就像马路上的红灯，看到它，就自然不会唱得拖沓了。还有三句“蹦蹦跳跳，快快乐乐”，笔者分别用红色、蓝色、绿色来标示，然后让学生玩听辨游戏，在不知不觉中化解了难点。形象化手段的应用，可以把复杂的音乐知识简单化，让学生可以形象化地掌握歌曲的节奏。字符化教学运用了多媒体教学手段，是技术和音乐的整合，能让音乐教学更加充满活力。
五、结语
教师可以通过游戏、表演、生活情景和字符化的方式创造师生互动的机会，创造和谐的师生关系，让学生向教师的音乐素养看齐，从而不断提高自身的音乐素养。教师在教学反思和教学评价环节也可以增设师生互动选项。在教学后，教师可以反思自己在课堂中是否进行了充分的师生互动，也可以让学生评价师生互动。
【参考文献】
田华.互动，让音乐课活力无限——浅谈互动式教学法在小学音乐教学中的运用[J].读写算（教师版），2016（06）：127-128.
【关键词】师生互动;小学音乐;活力
著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣可以激发学生和教师互动，从而让课堂充满活力。在教学中，教师可以采取游戏、表演、生活情景、字符化等方式来加强师生互动，通过多元化的教学手段营造活泼、生动的课堂氛围，激发学生对音乐的热爱，挖掘学生的音乐潜力。
一、创设游戏互动
游戏属于动态的事物，比静态事物更容易引起学生的注意。教师可以通过设计师生共同参与的游戏，使师生有更多的互动机会，进而形成和谐的师生关系，奠定课堂活力的基础。
以《包子、剪子、锤》为例，这是一首既有動感又有号召力的儿童歌曲，附点的运用使全曲活泼、跳跃的感觉尤为鲜明，在课堂上容易掀起学生的热情，但要唱好附点对于二年级的小朋友来说也是有难度的。为了使学生掌握歌曲的节奏，同时又能使学生学得快乐，在歌曲的导入环节，教师可以组织学生玩猜是谁的游戏。这个游戏很受欢迎，一上来就能牢牢抓住学生的心。游戏要求学生闭上眼睛，由第一个学生绕着教室转，在行走的过程中悄悄地把手绢放到另一个学生的桌上，如果没被发现，他就可以继续丢手绢，如果被发现的话，那被丢手绢的小朋友就要赶紧去追赶他，先抓到别人的同学就可以丢手绢了。
同时，教师可以在课上把生活中常用的“剪刀、石头、布”的游戏引入课堂中。请两位同学上来，用包子、剪子、锤来决定，赢的就可以拿到手绢啦！教师可以这样引导：“包子、剪子、锤，锤锤锤，有一首歌唱的就是这样一个游戏，大家一起来听一听，歌曲中唱的游戏和我们说的一样吗？如果有不一样，那么什么地方不一样呢？”然后让学生初次聆听《包子、剪子、锤》这首歌曲。教师边进行游戏边组织音乐教学，让学生在玩游戏的过程中慢慢地把握包子、剪子、锤的歌唱节奏，哪里应该拖长，哪里应该加快……游戏和音乐相结合，可以让师生互动贯穿于整个音乐课堂。
二、师生互动表演
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中备受学生喜爱的内容之一。小学生活泼好动，每学一首歌曲，教师都可以根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。
以《四季童趣》为例，笔者通过情境创设激发学生的音乐情感，使学生体会歌曲所描绘的美丽的四季景色和童年乐趣，并能运用自己的动作来表达歌曲的意境。首先，笔者在黑板上贴出了描绘“春、夏、秋、冬”四个不同季节的图画先让学生了解和熟悉歌曲，之后把学生分成小组，并请学生分组讨论，怎样用自己的形体动作、肢体语言来描绘这四个不同的季节。其次，让学生分组展示他们创编的动作。在表演的过程中，教师可以指导学生表演，或者跟学生一起表演。再次，教师和学生一起评选出四组（按季节）表演贴切的组，让他们随着音乐表演。最后，教师组织学生进行合作表演：
（1）四组同学表演四个不同的季节;
（2）教师和其他学生演唱歌曲;
（3）以《四季童趣》为主题A，组成回旋曲式。
A→春→A→夏→A→秋→A→冬
在表演之后，教师可以请学生相互评价，取长补短，让其他同学再进行四季表演的练习，让看到的人可以从其中感受到四季的乐趣。通过表演温暖的春天、炎热的夏天、凉爽的秋天和寒冷的冬天，再配合上音乐，学生就可以让四季在脑海中形成一幅幅图画。
三、创设生活情景
音乐和生活密切相关。在生活中，歌唱可以让人愉悦，在音乐中加入生活也可以营造歌唱的氛围。教师可以创设情境，用生活中熟悉的事物进行教学，以缓解学生在课堂上的拘谨，让学生放松身心，从而营造轻松愉悦的氛围。
以欣赏《雨天等妈妈》为例，笔者创设了一个雨天等妈妈的情境，说：“同学们看，老师今天又给大家带来一把伞，这把伞可不是一把普通的伞，这里还藏着一个动人的故事呢！”（笔者有感情地给大家讲故事，配乐，先是晴朗的天气，有小鸟的叫声，突然出现了雷声）。在一个夏日的傍晚，小丽正在窗前专心地做着作业，突然哗哗地下起了大雨。小丽一下从椅子上站了起来。下大雨了，可是妈妈早晨去上班的时候没有带伞啊，一会儿她怎么回家啊？怎么办呢？她焦急地在窗前等妈妈。笔者让学生假设，如果自己是小丽，会怎么做呢。学生回答后，笔者表扬学生：“你想到的主意真好，都是懂事的好孩子！下面我们就引入歌曲，让我们来听听歌曲中的小朋友是怎样做的。”（初步欣赏《雨天等妈妈》）笔者再次提问学生：“你从歌曲中听出来了吗？歌曲中的小朋友是怎么做的？能用歌曲中的话回答吗？”然后让学生学唱其中的部分歌曲。创设这种熟悉的生活情景让学生感悟歌曲内容，并加入生活情景中学生对妈妈的情感，可以让歌曲传达出更加深厚的情感。
四、字符化教学
音符、节拍等是学生学习音乐的重要音乐基础。教师设计简单而实用的歌曲图谱或者音符，能使学生更容易理解和学习歌曲，也能培养学生的音乐兴趣，使其树立终身学习的愿望。
还是以《包子、剪刀、锤》为例，这首歌曲最大的难点就是附点、八分音符、休止符，处理好了这几个问题，这首歌曲就比较容易了。那如何能让低年级的小朋友很好地掌握这些知识点，同时又不觉得枯燥、乏味呢？笔者采用形象化的字符来解决，把有附点的字都用大一号的字体和醒目的颜色在幻灯片上标示出来，让学生在视觉上产生深刻的印象，这样唱起来也就没那么困难了。休止符笔者用红色来标示，并告诉学生，这就像马路上的红灯，看到它，就自然不会唱得拖沓了。还有三句“蹦蹦跳跳，快快乐乐”，笔者分别用红色、蓝色、绿色来标示，然后让学生玩听辨游戏，在不知不觉中化解了难点。形象化手段的应用，可以把复杂的音乐知识简单化，让学生可以形象化地掌握歌曲的节奏。字符化教学运用了多媒体教学手段，是技术和音乐的整合，能让音乐教学更加充满活力。
五、结语
教师可以通过游戏、表演、生活情景和字符化的方式创造师生互动的机会，创造和谐的师生关系，让学生向教师的音乐素养看齐，从而不断提高自身的音乐素养。教师在教学反思和教学评价环节也可以增设师生互动选项。在教学后，教师可以反思自己在课堂中是否进行了充分的师生互动，也可以让学生评价师生互动。
【参考文献】
田华.互动，让音乐课活力无限——浅谈互动式教学法在小学音乐教学中的运用[J].读写算（教师版），2016（06）：127-128.