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【摘要】小说阅读重在情感线索的把握，如果学生在阅读时能够与小说人物同喜同悲，表明学生已经走进文本，实现与小说作者以及小说人物的深层对话。小说情感的梳理可以从小说“三要素”切入，把握情节发展，品读人物描写，分析环境描写作用，体会细腻的情感变化。
【关键词】中职语文;小说教学;情感线索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
小说内涵丰富、主题深刻、信息量大，学生在阅读时要结合小说创作的背景，把握情感线索，才能提高阅读效率，增强阅读效果。中职学校有很多学生喜欢阅读小说，只是阅读的内容不加甄别，阅读目的不够明确。语文老师提倡学生拓展阅读范围，增加阅读量，很多学生就会抱着手机追看电子书，内容大多是玄幻、穿越、修仙类，这些小说对学生的文学修养毫无裨益。面对这样的阅读现状，老师要予以正确的引导，利用课内小说经典情节引导学生去阅读原著，把握小说情感线索，汲取作品中精华，提高自身素养。
一、情感探究是小说教学的核心
小说阅读要把握其三要素，人物、情节、环境，小说的主题则要通过“情感”才能凸显出来，所以，阅读小说重点是探究小说的情感。小說情感要通过人物形象来感悟，一篇小说中可以重点刻画一个人物。如海明威的《老人与海》，全篇只有对老渔夫“圣地亚哥”的描写，字里行间表现的是对这位老人坚韧精神的赞美，读者也会被老人的精神和理念鼓舞。有的小说中人物形象较多，像《水浒传》中，重点描写的人物就有108将，而且个个人物形象鲜明，感情色彩较浓，读者在阅读过程中可以与文本人物同仇敌忾，豪气冲天。再有《三国演义》，人物更多，小说情感线索非常复杂，正应了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作品非常客观的描写了诸多人物，至于情感倾向，只留给读者评价。
当然，小说情感探究要因人而异，读者的生活经历不同，对小说的情感理解也会各有侧重。小说作者已经在作品人物身上倾注了自己的思考，读者在阅读时能感受到作者传递出来的或赞美，或批评，或肯定，或否定的信息，就可以很好地把握小说的情感倾向，领悟小说蕴含的主题。因此，探究小说情感，才能逐步走向深阅读。中职学生在深阅读上还很欠缺，大多数学生阅读小说只是粗略了解小说情节，认识文中主要人物，缺乏进一步探究的意识，这是我们老师需要重点指导的一个方面。
二、小说阅读在中职语文教学中的意义
阅读理解能力是学生以后走向社会的关键能力，利用小说情感积极引导，有利于中职学生的“三观”形成，培养自主学习能力，提高自身文学素养。
（一）小说阅读有助于加深情感教育
小说最容易打动人，很多细节刻画最容易走进人的心里。中职学生容易受到小说情感的感染，通过小说人物的描写能够产生对“真善美”的仰慕，对“假恶丑”的批判。小说教学中老师借助小说人物予以引导，可以拓展学生的文化内涵，实现情感熏陶。语文教学的过程本来就应该是情绪感染的过程，老师充分利用教材中的小说内容，可以激发学生上进的积极性，向着更美好的方向发展。小说教学重在“读”，初读小说，学生可能会直接融入文本，与小说中的角色直接对话;再读小说，学生就可以站在一定的高度上，审视小说人物孰是孰非，并且“择其善者而从之，其不善者而改之”。
如莫泊桑的《项链》中刻画的“玛蒂尔德”为她的虚荣付出了十年乃至一生的代价。我们身边也有类似虚荣心十足的人，学生中间也有很多不顾父母劳苦，拿着父母的血汗钱过着“诗与远方”的生活。学生通过阅读，可以真实地感受到爱慕虚荣所导致的结果，由此学生可以反省自身的生活状态，摒弃虚荣心理，实现情感教育。
（二）小说阅读有助于培养学习能力
中职学生对学习缺乏积极性，对情节动人的小说还有一定的兴趣。老师要抓住学生的这个兴趣点，在小说教学中正确引导，鼓励学生多读多悟，逐步培养学生自主学习能力。课内教材所选小说只是“冰山一角”，老师在小说阅读教学中要引导学生由“课内”走向“课外”，阅读更多的文学经典，开阔视野，增长知识。中职学生有更多的空闲时间用来读书，只要引导恰当，让学生爱上读书就不是难事。所谓“读万卷书，行万里路”，当学生感受到自己的“成长”时，就会变得手不释卷。
（三）小说阅读有利于学生认识社会
小说以塑造人物形象为中心，人物的性格、情感、经历和命运都是身边普通人的样子，老师引导学生分析小说的表现手法，品析小说语言，可以更好地理解小说中人物的典型性。可以说认识了小说中的“一个人”，就认识了社会上的“一类人”或者“一群人”。小说创作要反映一定的社会生活，或美或丑，或赞扬或讽刺。学生阅读小说不会只停留在“文本”中，只要思想向前迈出“一小步”，就可以把小说情节与社会生活相联系，由此及彼，便可以看懂社会的一个侧面，从而加深对社会的认识。
如栗良平的《一碗清汤荞麦面》赞扬了贫困生活中母子三人之间互相理解和感恩的精神，赞扬了面馆夫妇富有同情心和善良的品格，还有不知名顾客对老板夫妇和母子三人的真诚祝福。学生读到最后，也会被面馆里的欢乐气氛所感染，受到“正能量”的鼓舞，内心充满温馨与祥和。
三、小说教学中情感线索的把握策略
阅读小说重点是把握小说情感，老师要教给学生方法，让学生在阅读分析时有章可循。小说情感的把握可以从分析小说三要素出发，从细节处体会作者传递的情感。
（一）人物描写角度把握情感
小说以塑造人物形象为中心，而且“描写谁”就是为了“表现谁”，或是赞扬了这个人物的某种精神，或是讽刺这个人物的某种性格。人物描写有很多种，外貌描写可以体现人物的身份、地位，语言描写可以充分体现人物性格，动作描写可以体现人物的心理和习惯，神态描写和心理描写能够表现出人物细腻的情感变化。学生在阅读小说时要从人物描写的角度把握人物情感的发展变化，体会人物的内心世界。 《荷花淀》中对“水生女人”的几处描写就非常经典，当“水生”说：“明天我就到大部队上去了。”对女人的描写是“女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”生动形象地表现了女人听到水生要离开自己的震动和不舍。“女人一直呆呆地坐在院子里等他”，一个“呆呆地”可以让读者感受到“女人”矛盾的心情，既不能拦着，又万般不舍。此时，“小女人”的柔情占据了整个胸腔，却又无法表达，与后文中遇到敌人的镇定表现形成对比。女人们的成长非常迅速，“荷花淀”孕育了一群“荷花”一样的人物。学生在阅读时，老师要引导学生抓住对女人们的描写，分析她们从“小女人”到“女汉子”的成长历程，性格更坚韧，情感更深沉。学生阅读时要手不离笔，随时勾画对人物描写的语句，前后对比，深层分析，把握人物的情感变化。
（二）情节分析角度把握情感
小说要靠跌宕起伏的情节来抓住读者的心，很多小說的情节会给人猝不及防的“反转”，让读者有一种抖开“包袱”的快感。小说情感的把握需要学生理清情节发展的过程，寓“情感”于字里行间。情节通常分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的小说也会发展到“高潮”便戛然而止，让读者意犹未尽，产生无尽遐想。当然，老师在小说教学时不必把一篇小说生硬地“切割”为几个部分，要以“审美”的态度引领学生走进文本，与小说中的人物“同呼吸共命运”，激发学生阅读小说的欲望。中职学生对小说阅读还是比较感兴趣的，老师要采用多种教学方式引导学生树立正确的阅读态度，比如“读书报告会”“阅读体验交流会”等，加深对小说情感的理解。
例如《项链》一文，前文中对“玛蒂尔德”的描写就已经显示了她的虚荣和妄想，直到在舞会上大出风头，满足了她的心理需要。但是遗失了项链无疑成为晴天霹雳，好在小女人还能够自立自强，利用十年时间偿还了债务。情节发展到此处，应该结束了，结果一个反转，项链主人说道：“唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百金法郎！……”文章到此戛然而止。老师可以开展一次“读书报告会”，让学生给小说续个尾，想象一下玛蒂尔德听到这个结果会是怎样的反应。学生可以根据玛蒂尔德的本性或者十年经历去猜想，各抒己见，挖掘文本中更深刻的情感。
（三）环境描写角度把握情感
环境描写在小说中可以起到推动情节发展、烘托人物形象的作用。所谓“一切景语皆情语”，环境描写为情节的发展奠定情感基调，增加故事的真实性，从而感染读者。学生在阅读小说时对自然环境的分析比较到位，只要结合情节发展和人物描写就可以准确把握，但对社会环境的描写则需要结合小说创作的社会背景去理解。老师在学生阅读小说前，要把小说描写的社会现实给学生作详细介绍，让学生到文中寻找社会现实的影子，加深学生对文本的理解。
比如《项链》的主人公“玛蒂尔德”就生活在19世纪80年代的法国，当时大资产阶级当权，他们的生活骄奢淫逸，追求享乐，这种社会风气也影响了小资产阶级。小资产阶级中很多爱慕虚荣的人则想攀附上级，跻身上流社会。正是这种社会环境，才导致了玛蒂尔德的悲惨遭遇。小说中“小职员”费尽心思搞到了一张邀请函，而且“晚会上能看得见政界的全部人物”，这些描写正表明当时有权有钱的人会利用宴会结识地位更高的人。对社会环境的分析，有利于学生准确把握小说的情感主题，理解小说反映的社会生活。中职学生面临踏入社会，利用小说认识社会增加阅历，也是不错的一种途径。
四、总结
小说阅读首先要读出小说的情感，根据“三要素”正确分析小说的情感线索，实现情感熏陶。小说阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，养成良好的学习习惯。语文老师在小说教学时要做好引导，利用小说中富含正能量的人物形象感染学生，震撼学生心灵，让学生自发确定自己的“偶像”，树立学习目标，实现思想情感的健康成长。学生对小说作品的审美有着差异性，无论学生对小说的情感主题有着怎样的解读，只要能给出合理的解释，老师都要给予鼓励，激发学生的阅读热情，涉猎更多的经典作品，汲取文学精华，提升文学素养。
参考文献
[1]毛艳菊.浅谈职业学校语文教学中的情感教育[J].职业（下旬），2010（7）.
[2]张成月.当前初中语文小说教学的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（5）.
[3]朱广玉.浅谈小说教学中审美教育的问题及对策[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2015（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中职语文;小说教学;情感线索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
小说内涵丰富、主题深刻、信息量大，学生在阅读时要结合小说创作的背景，把握情感线索，才能提高阅读效率，增强阅读效果。中职学校有很多学生喜欢阅读小说，只是阅读的内容不加甄别，阅读目的不够明确。语文老师提倡学生拓展阅读范围，增加阅读量，很多学生就会抱着手机追看电子书，内容大多是玄幻、穿越、修仙类，这些小说对学生的文学修养毫无裨益。面对这样的阅读现状，老师要予以正确的引导，利用课内小说经典情节引导学生去阅读原著，把握小说情感线索，汲取作品中精华，提高自身素养。
一、情感探究是小说教学的核心
小说阅读要把握其三要素，人物、情节、环境，小说的主题则要通过“情感”才能凸显出来，所以，阅读小说重点是探究小说的情感。小說情感要通过人物形象来感悟，一篇小说中可以重点刻画一个人物。如海明威的《老人与海》，全篇只有对老渔夫“圣地亚哥”的描写，字里行间表现的是对这位老人坚韧精神的赞美，读者也会被老人的精神和理念鼓舞。有的小说中人物形象较多，像《水浒传》中，重点描写的人物就有108将，而且个个人物形象鲜明，感情色彩较浓，读者在阅读过程中可以与文本人物同仇敌忾，豪气冲天。再有《三国演义》，人物更多，小说情感线索非常复杂，正应了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作品非常客观的描写了诸多人物，至于情感倾向，只留给读者评价。
当然，小说情感探究要因人而异，读者的生活经历不同，对小说的情感理解也会各有侧重。小说作者已经在作品人物身上倾注了自己的思考，读者在阅读时能感受到作者传递出来的或赞美，或批评，或肯定，或否定的信息，就可以很好地把握小说的情感倾向，领悟小说蕴含的主题。因此，探究小说情感，才能逐步走向深阅读。中职学生在深阅读上还很欠缺，大多数学生阅读小说只是粗略了解小说情节，认识文中主要人物，缺乏进一步探究的意识，这是我们老师需要重点指导的一个方面。
二、小说阅读在中职语文教学中的意义
阅读理解能力是学生以后走向社会的关键能力，利用小说情感积极引导，有利于中职学生的“三观”形成，培养自主学习能力，提高自身文学素养。
（一）小说阅读有助于加深情感教育
小说最容易打动人，很多细节刻画最容易走进人的心里。中职学生容易受到小说情感的感染，通过小说人物的描写能够产生对“真善美”的仰慕，对“假恶丑”的批判。小说教学中老师借助小说人物予以引导，可以拓展学生的文化内涵，实现情感熏陶。语文教学的过程本来就应该是情绪感染的过程，老师充分利用教材中的小说内容，可以激发学生上进的积极性，向着更美好的方向发展。小说教学重在“读”，初读小说，学生可能会直接融入文本，与小说中的角色直接对话;再读小说，学生就可以站在一定的高度上，审视小说人物孰是孰非，并且“择其善者而从之，其不善者而改之”。
如莫泊桑的《项链》中刻画的“玛蒂尔德”为她的虚荣付出了十年乃至一生的代价。我们身边也有类似虚荣心十足的人，学生中间也有很多不顾父母劳苦，拿着父母的血汗钱过着“诗与远方”的生活。学生通过阅读，可以真实地感受到爱慕虚荣所导致的结果，由此学生可以反省自身的生活状态，摒弃虚荣心理，实现情感教育。
（二）小说阅读有助于培养学习能力
中职学生对学习缺乏积极性，对情节动人的小说还有一定的兴趣。老师要抓住学生的这个兴趣点，在小说教学中正确引导，鼓励学生多读多悟，逐步培养学生自主学习能力。课内教材所选小说只是“冰山一角”，老师在小说阅读教学中要引导学生由“课内”走向“课外”，阅读更多的文学经典，开阔视野，增长知识。中职学生有更多的空闲时间用来读书，只要引导恰当，让学生爱上读书就不是难事。所谓“读万卷书，行万里路”，当学生感受到自己的“成长”时，就会变得手不释卷。
（三）小说阅读有利于学生认识社会
小说以塑造人物形象为中心，人物的性格、情感、经历和命运都是身边普通人的样子，老师引导学生分析小说的表现手法，品析小说语言，可以更好地理解小说中人物的典型性。可以说认识了小说中的“一个人”，就认识了社会上的“一类人”或者“一群人”。小说创作要反映一定的社会生活，或美或丑，或赞扬或讽刺。学生阅读小说不会只停留在“文本”中，只要思想向前迈出“一小步”，就可以把小说情节与社会生活相联系，由此及彼，便可以看懂社会的一个侧面，从而加深对社会的认识。
如栗良平的《一碗清汤荞麦面》赞扬了贫困生活中母子三人之间互相理解和感恩的精神，赞扬了面馆夫妇富有同情心和善良的品格，还有不知名顾客对老板夫妇和母子三人的真诚祝福。学生读到最后，也会被面馆里的欢乐气氛所感染，受到“正能量”的鼓舞，内心充满温馨与祥和。
三、小说教学中情感线索的把握策略
阅读小说重点是把握小说情感，老师要教给学生方法，让学生在阅读分析时有章可循。小说情感的把握可以从分析小说三要素出发，从细节处体会作者传递的情感。
（一）人物描写角度把握情感
小说以塑造人物形象为中心，而且“描写谁”就是为了“表现谁”，或是赞扬了这个人物的某种精神，或是讽刺这个人物的某种性格。人物描写有很多种，外貌描写可以体现人物的身份、地位，语言描写可以充分体现人物性格，动作描写可以体现人物的心理和习惯，神态描写和心理描写能够表现出人物细腻的情感变化。学生在阅读小说时要从人物描写的角度把握人物情感的发展变化，体会人物的内心世界。 《荷花淀》中对“水生女人”的几处描写就非常经典，当“水生”说：“明天我就到大部队上去了。”对女人的描写是“女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”生动形象地表现了女人听到水生要离开自己的震动和不舍。“女人一直呆呆地坐在院子里等他”，一个“呆呆地”可以让读者感受到“女人”矛盾的心情，既不能拦着，又万般不舍。此时，“小女人”的柔情占据了整个胸腔，却又无法表达，与后文中遇到敌人的镇定表现形成对比。女人们的成长非常迅速，“荷花淀”孕育了一群“荷花”一样的人物。学生在阅读时，老师要引导学生抓住对女人们的描写，分析她们从“小女人”到“女汉子”的成长历程，性格更坚韧，情感更深沉。学生阅读时要手不离笔，随时勾画对人物描写的语句，前后对比，深层分析，把握人物的情感变化。
（二）情节分析角度把握情感
小说要靠跌宕起伏的情节来抓住读者的心，很多小說的情节会给人猝不及防的“反转”，让读者有一种抖开“包袱”的快感。小说情感的把握需要学生理清情节发展的过程，寓“情感”于字里行间。情节通常分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的小说也会发展到“高潮”便戛然而止，让读者意犹未尽，产生无尽遐想。当然，老师在小说教学时不必把一篇小说生硬地“切割”为几个部分，要以“审美”的态度引领学生走进文本，与小说中的人物“同呼吸共命运”，激发学生阅读小说的欲望。中职学生对小说阅读还是比较感兴趣的，老师要采用多种教学方式引导学生树立正确的阅读态度，比如“读书报告会”“阅读体验交流会”等，加深对小说情感的理解。
例如《项链》一文，前文中对“玛蒂尔德”的描写就已经显示了她的虚荣和妄想，直到在舞会上大出风头，满足了她的心理需要。但是遗失了项链无疑成为晴天霹雳，好在小女人还能够自立自强，利用十年时间偿还了债务。情节发展到此处，应该结束了，结果一个反转，项链主人说道：“唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百金法郎！……”文章到此戛然而止。老师可以开展一次“读书报告会”，让学生给小说续个尾，想象一下玛蒂尔德听到这个结果会是怎样的反应。学生可以根据玛蒂尔德的本性或者十年经历去猜想，各抒己见，挖掘文本中更深刻的情感。
（三）环境描写角度把握情感
环境描写在小说中可以起到推动情节发展、烘托人物形象的作用。所谓“一切景语皆情语”，环境描写为情节的发展奠定情感基调，增加故事的真实性，从而感染读者。学生在阅读小说时对自然环境的分析比较到位，只要结合情节发展和人物描写就可以准确把握，但对社会环境的描写则需要结合小说创作的社会背景去理解。老师在学生阅读小说前，要把小说描写的社会现实给学生作详细介绍，让学生到文中寻找社会现实的影子，加深学生对文本的理解。
比如《项链》的主人公“玛蒂尔德”就生活在19世纪80年代的法国，当时大资产阶级当权，他们的生活骄奢淫逸，追求享乐，这种社会风气也影响了小资产阶级。小资产阶级中很多爱慕虚荣的人则想攀附上级，跻身上流社会。正是这种社会环境，才导致了玛蒂尔德的悲惨遭遇。小说中“小职员”费尽心思搞到了一张邀请函，而且“晚会上能看得见政界的全部人物”，这些描写正表明当时有权有钱的人会利用宴会结识地位更高的人。对社会环境的分析，有利于学生准确把握小说的情感主题，理解小说反映的社会生活。中职学生面临踏入社会，利用小说认识社会增加阅历，也是不错的一种途径。
四、总结
小说阅读首先要读出小说的情感，根据“三要素”正确分析小说的情感线索，实现情感熏陶。小说阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，养成良好的学习习惯。语文老师在小说教学时要做好引导，利用小说中富含正能量的人物形象感染学生，震撼学生心灵，让学生自发确定自己的“偶像”，树立学习目标，实现思想情感的健康成长。学生对小说作品的审美有着差异性，无论学生对小说的情感主题有着怎样的解读，只要能给出合理的解释，老师都要给予鼓励，激发学生的阅读热情，涉猎更多的经典作品，汲取文学精华，提升文学素养。
参考文献
[1]毛艳菊.浅谈职业学校语文教学中的情感教育[J].职业（下旬），2010（7）.
[2]张成月.当前初中语文小说教学的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（5）.
[3]朱广玉.浅谈小说教学中审美教育的问题及对策[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2015（4）.
（编辑：龙贤东）