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摘要：新课程改革下，“翻转课堂”教学模式应用逐渐广泛，成为实现素质教育教学目标的关键手段。该教学模式的实现建立在充分的课前预习基础上，通过合理利用课堂教学时间，实现学生知识内化的最大化。本文主要探讨了高中化学教学中，“翻转课堂”教学模式的具体应用策略，以供参考。
关键词：高中化学；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】G633.8
素质教育背景下，教学目标要求学生综合能力得到提升。为了满足教学目标的需要，将“翻转课堂”教学模式应用到实际教学中，是一种比较实用的手段。“翻转课堂”借助信息技术的变革，以教学微视频为基础，为学生提供最大化的知识吸收空间，文章结合具体实例，深入探讨该教学模式在高中化学教学中的具体应用。
一、翻转课堂的基本概念
翻转课堂，指的是教师自己制作教学视频，供学生在课外或者放学回家后进行自我学习，回到课堂上教师与学生进行面对面的交流并完成相应课程作业。翻转课堂教学模式实现需要具备两个条件：第一是要为学生提供稳定的网络环境；第二是学生必须具备较强的自觉性。网络环境使学生接受教师资源成为可能，而学生自觉性则为学生能力提升提供帮助，如果学生自觉性不高，会导致学生下课后自学能力下降，而课堂教学进度加快使得学生的学习进度与实际逐渐出现差距，这必然会形成两极分化的情况。
二、翻转课堂中高中化学教学中的具体实施步骤
（一）确定问题
教师在实施翻转过程中，需要结合教材的具体內容、学生观看教学与实验视频、课前练习等方面的基本情况，总结一些有价值的信息，学生可以根据自我理解水平选择有针对性的探究题目，在学生选择好探究题目后，教师需要给予学生相应的指导，根据内容组织学生进行分组实验，并且要求学生在进行自学活动前观看相应的视频进行课前学习。比如在人教版《原电池》一节的学习中，笔者发现大多数学生存在单液电池的分析弊端，根据这一问题分析，决定使用“微视频+翻转课堂”的学习方式，首先明确单液电池的基本概念，然后介绍双液电池，在任务的布置上，可以由学生自主选择单液电池知识的巩固与双液电池知识的学习，通过学生自主观看微视频，在课堂上与教师进行面对面交流，巩固知识体系。
（二）独立探索
学生独立探索是自主学习的具体表现，从个体发展的角度看，学生能力的成长依赖于其不断探索。因此，在具体课程的讲解上，教师首先要让学生了解课程的基本概念与相应的化学方程式，然后在课前学习视频，以免基础不牢，学生自主学习处于朦胧的状态，化学方程式的学习主要是为了让学生了解化学反应的基本原理及反应过程会发生何种变化，影响化学反应速率的关键点又在何方。然后可以由学生提出一系列猜想，通过实验验证来分析猜想的正确性，并且可以总结影响因素的最佳效果，这样既能培养学生自主学习的能力，又能实现知识的拓宽，使学生逐渐形成一套属于自己的学习体系。比如，在化学课程“过氧化氢”的分解中，学生可以通过分析化学反应方程式得出反应的基本原理，继而探讨过氧化氢高效分解的方法，通过实验探究，使该知识点的学习得到巩固与加强。
（三）合作探讨
翻转课堂交互式的学习方式体现在学生分组讨论与分组实验环节中，小组作为互动课程的基础，在具体设计上，人员不应过多，这样可以使每名学生都能进行主动思考，小组讨论与实验应鼓励学生以低风险与无威胁的方式进行，以优化实验操作，发散思维为目的，通过实验验证自我想法的正确性。比如在实验验证块状碳酸钙与粉末状碳酸钙水中冒泡情况比较时，实验需要称量等量的块状与粉末状碳酸钙，而称量的方式有多种，可以让学生探讨多种等量称量的方式，比如使用天平称量或者分开称量等方式，培养学生创新思维能力。
（四）成果交流
在自主学习与实验探究完成后，如果是个人学习，可采取资源的方式，在课堂中向其他学生进行学习情况的分析，分享自主学习的体会。而如果是分组探讨，可以由小组指定一名成员进行结果总结，获得实验的反思。比如小组报告“过氧化氢”分解产生氧气实验探究中，由小组成员总结过氧化氢高效分解的探究情况，学生总结出温度、药品用量、浓度、反应时间等种种结果，通过学生独立探讨并形成答案的过程，使学生主动学习能力得到提升，并且能够加深对课程内容的理解，获得思维的创新与发散，通过成果交流，学生能够取长补短，使化学能力不断提升。
结语：
总之，在新课程背景下，“翻转课堂”教学模式作为提高高中化学教学效率的有效手段，在具体实践上，需要按照相应的流程，使学生积极进行摸索思考、自主学习、创新思维、总结完善等活动，发挥学生主观能动性与学习积极性，使化学教学效果得以提升。
参考文献：
[1]宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].中国现代教育装备，2015（24），77-78.
[2]赵丽娜，杨潇，李欣，任志刚.“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用与探索[J].广州化工，2015（15），203-204.
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10），59-64.
关键词：高中化学；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】G633.8
素质教育背景下，教学目标要求学生综合能力得到提升。为了满足教学目标的需要，将“翻转课堂”教学模式应用到实际教学中，是一种比较实用的手段。“翻转课堂”借助信息技术的变革，以教学微视频为基础，为学生提供最大化的知识吸收空间，文章结合具体实例，深入探讨该教学模式在高中化学教学中的具体应用。
一、翻转课堂的基本概念
翻转课堂，指的是教师自己制作教学视频，供学生在课外或者放学回家后进行自我学习，回到课堂上教师与学生进行面对面的交流并完成相应课程作业。翻转课堂教学模式实现需要具备两个条件：第一是要为学生提供稳定的网络环境；第二是学生必须具备较强的自觉性。网络环境使学生接受教师资源成为可能，而学生自觉性则为学生能力提升提供帮助，如果学生自觉性不高，会导致学生下课后自学能力下降，而课堂教学进度加快使得学生的学习进度与实际逐渐出现差距，这必然会形成两极分化的情况。
二、翻转课堂中高中化学教学中的具体实施步骤
（一）确定问题
教师在实施翻转过程中，需要结合教材的具体內容、学生观看教学与实验视频、课前练习等方面的基本情况，总结一些有价值的信息，学生可以根据自我理解水平选择有针对性的探究题目，在学生选择好探究题目后，教师需要给予学生相应的指导，根据内容组织学生进行分组实验，并且要求学生在进行自学活动前观看相应的视频进行课前学习。比如在人教版《原电池》一节的学习中，笔者发现大多数学生存在单液电池的分析弊端，根据这一问题分析，决定使用“微视频+翻转课堂”的学习方式，首先明确单液电池的基本概念，然后介绍双液电池，在任务的布置上，可以由学生自主选择单液电池知识的巩固与双液电池知识的学习，通过学生自主观看微视频，在课堂上与教师进行面对面交流，巩固知识体系。
（二）独立探索
学生独立探索是自主学习的具体表现，从个体发展的角度看，学生能力的成长依赖于其不断探索。因此，在具体课程的讲解上，教师首先要让学生了解课程的基本概念与相应的化学方程式，然后在课前学习视频，以免基础不牢，学生自主学习处于朦胧的状态，化学方程式的学习主要是为了让学生了解化学反应的基本原理及反应过程会发生何种变化，影响化学反应速率的关键点又在何方。然后可以由学生提出一系列猜想，通过实验验证来分析猜想的正确性，并且可以总结影响因素的最佳效果，这样既能培养学生自主学习的能力，又能实现知识的拓宽，使学生逐渐形成一套属于自己的学习体系。比如，在化学课程“过氧化氢”的分解中，学生可以通过分析化学反应方程式得出反应的基本原理，继而探讨过氧化氢高效分解的方法，通过实验探究，使该知识点的学习得到巩固与加强。
（三）合作探讨
翻转课堂交互式的学习方式体现在学生分组讨论与分组实验环节中，小组作为互动课程的基础，在具体设计上，人员不应过多，这样可以使每名学生都能进行主动思考，小组讨论与实验应鼓励学生以低风险与无威胁的方式进行，以优化实验操作，发散思维为目的，通过实验验证自我想法的正确性。比如在实验验证块状碳酸钙与粉末状碳酸钙水中冒泡情况比较时，实验需要称量等量的块状与粉末状碳酸钙，而称量的方式有多种，可以让学生探讨多种等量称量的方式，比如使用天平称量或者分开称量等方式，培养学生创新思维能力。
（四）成果交流
在自主学习与实验探究完成后，如果是个人学习，可采取资源的方式，在课堂中向其他学生进行学习情况的分析，分享自主学习的体会。而如果是分组探讨，可以由小组指定一名成员进行结果总结，获得实验的反思。比如小组报告“过氧化氢”分解产生氧气实验探究中，由小组成员总结过氧化氢高效分解的探究情况，学生总结出温度、药品用量、浓度、反应时间等种种结果，通过学生独立探讨并形成答案的过程，使学生主动学习能力得到提升，并且能够加深对课程内容的理解，获得思维的创新与发散，通过成果交流，学生能够取长补短，使化学能力不断提升。
结语：
总之，在新课程背景下，“翻转课堂”教学模式作为提高高中化学教学效率的有效手段，在具体实践上，需要按照相应的流程，使学生积极进行摸索思考、自主学习、创新思维、总结完善等活动，发挥学生主观能动性与学习积极性，使化学教学效果得以提升。
参考文献：
[1]宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].中国现代教育装备，2015（24），77-78.
[2]赵丽娜，杨潇，李欣，任志刚.“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用与探索[J].广州化工，2015（15），203-204.
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10），59-64.