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《语文课程标准》中指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”，学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试并进行探究性阅读”。随着现代教育技术的推广与普及，多媒体在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。信息技术以其特有的形象性和科学性，显示出独特的魅力，它的容量之大，内容之广，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高。在语文教学中，若适时应用多媒体进行教学，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，定能收到良好的教学效果。
一、 运用多媒体技术增强动感，激发了学生学习兴趣。
兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，浓厚的兴趣才会让学生产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
我在教《春》时，先播放了一组春天景物的flash动画，让学生在动画中去感受春天景物的美好，然后再让他们读课文，此时，导入时的画面就像支配学生的一把魔力棒一样，让他们的朗读越来越带劲，越来越有味了。这样，运用多媒体教学，根据需要将不同的信息形态组合呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道，达到“乐中学、学中得”的目的。
二、多媒体更新了学生的学习方式，促进了学生自主学习的积极性。
著名教育改革家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” 以往，教师告诉学生，世界是什么样的，应该怎样做；今天，要求教师启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
语文课本每单元后都有综合性学习的活动，这个活动是学生的活动，学生是活动的主体，活动顺利进行的前提是学生必须“胸中有丘壑”，网络给学生提供了广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。
三、 运用信息技术深化课文内容，拓展学生视野
语文课必须和课外、和生活联系起来，语文课才会有生命力。如教完《台阶》后，为了让学生的知识面不只停留在父亲这一层面上，我让学生们看了四幅图，千手观音、生命不息、感恩不止的黄轲、赡养孤寡老人的林绣贞。上面的人物都是像父亲一样伟大坚韧的。学生在这里一方面看到了身边平凡却伟大的人在现实生活中并不少见，同时让他们也思考，这种伟大并不难做，这更是一种思想品德的渗透。
的确，多媒体辅助教学有它不可代替的优势，也越来越受到老师、同学们的欢迎，但针对现在人们利用多媒体教学中的问题，再谈三点感受。
一、宜合理使用多媒体
所谓合理，就是指多媒体cai要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。
但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为课件制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体cai的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。
语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，背离了课标的要求。
因此，必须明确，多媒体cai作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。
二、运用cai宜有针对性
计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。
所以，计算机在教育教学中的作用与地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。
三、宜灵活使用多媒体
“cai课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，cai课件是计算机辅助教学的唯一要素，cai课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨cai课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
cai是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示cai课件的工具。
如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而cai课件的演示仅仅是一个方面。作文课上利用wps2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用于学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。
一、 运用多媒体技术增强动感，激发了学生学习兴趣。
兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，浓厚的兴趣才会让学生产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
我在教《春》时，先播放了一组春天景物的flash动画，让学生在动画中去感受春天景物的美好，然后再让他们读课文，此时，导入时的画面就像支配学生的一把魔力棒一样，让他们的朗读越来越带劲，越来越有味了。这样，运用多媒体教学，根据需要将不同的信息形态组合呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道，达到“乐中学、学中得”的目的。
二、多媒体更新了学生的学习方式，促进了学生自主学习的积极性。
著名教育改革家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” 以往，教师告诉学生，世界是什么样的，应该怎样做；今天，要求教师启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
语文课本每单元后都有综合性学习的活动，这个活动是学生的活动，学生是活动的主体，活动顺利进行的前提是学生必须“胸中有丘壑”，网络给学生提供了广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。
三、 运用信息技术深化课文内容，拓展学生视野
语文课必须和课外、和生活联系起来，语文课才会有生命力。如教完《台阶》后，为了让学生的知识面不只停留在父亲这一层面上，我让学生们看了四幅图，千手观音、生命不息、感恩不止的黄轲、赡养孤寡老人的林绣贞。上面的人物都是像父亲一样伟大坚韧的。学生在这里一方面看到了身边平凡却伟大的人在现实生活中并不少见，同时让他们也思考，这种伟大并不难做，这更是一种思想品德的渗透。
的确，多媒体辅助教学有它不可代替的优势，也越来越受到老师、同学们的欢迎，但针对现在人们利用多媒体教学中的问题，再谈三点感受。
一、宜合理使用多媒体
所谓合理，就是指多媒体cai要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。
但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为课件制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。这个问题的本质就在于多媒体cai的使用没有考虑到语文学科的自有特点以及语文学习的认知规律。
语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课例采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，背离了课标的要求。
因此，必须明确，多媒体cai作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和教学大纲的要求以及学生的语文认知规律。
二、运用cai宜有针对性
计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：利用计算机的功能，我们可以为语文教学创设一个合适的情境，而这是一般语文教师很难用语言能做到的。
所以，计算机在教育教学中的作用与地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。
三、宜灵活使用多媒体
“cai课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，cai课件是计算机辅助教学的唯一要素，cai课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨cai课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
cai是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示cai课件的工具。
如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而cai课件的演示仅仅是一个方面。作文课上利用wps2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用于学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。