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【摘要】词汇教学是大学英语教学的重要部分，对学生英语阅读能力、理解能力以及交际能力有着极其关键的作用。因此对大学英语词汇教学进行研究具有非常重要的现实意义。本文将基于英语词汇与语法、阅读、听说教学间的关系，探讨当前我国大学英语词汇教学中主要存在的问题，并提出有效的词汇教学策略，旨在推动我国大学英语词汇教学质量的提升。
【关键词】大学英语 词汇教学 方法
一、词汇与语法、阅读、听说教学的关系
词汇是英语的根基，是提高阅读能力、交际能力、英语学习能力的基础，在英语教学中有着重要的作用。然而，大多数人对英语教学存在着一定的误区，认为英语教学应侧重于讲解文章或者段落句子的语法结构、培养学生听说能力，以及加强文章的阅读等方面的内容，而词汇只需简单背诵记忆即可。如此单方面的教学方法与新课改下的大学英语教学目标背道而驰。英语是一个系统的学科，词汇是英语的基础，也是英语的根本，它将贯穿于整个英语教学的全过程，应将其与阅读、语法、听说教学放于同等的教学地位。在教学过程中，教师应有意识的将词汇融入到阅读、语法、听说教学当中。
二、大学英语词汇教学主要存在的问题
在我国大学英语教学当中，大部分英语教师缺乏科学的词汇教学方式，使得词汇教学质量一直得不到有效的突破。主要表现在：1.部分英语教师进行词汇讲解时，会用母语来解释词义，并补充与其意思相似的词汇。这样的教学方式在一定程度上可以有助于学生更好的理解词汇的意思，然而却极易让学生养成用母语翻译的习惯，导致学生词义辨析度不高。2.部分教师在词汇教学中很少涉及到文化差异以及语用原则等内容。3.缺乏语境的结合，部分教师在词汇讲解时，只注重词义的讲解，而极少将词汇放到特定的语境中，使得词汇与语境脱离，教学内容变得单调乏味，从而浇灭了学生学习词汇的热情。
三、大学英语词汇的有效教学方法
1.构词法。构词法指的是利用英语的词根或词缀来进行单词的学习与记忆。学生都知道“moon”是指月亮，而认识“luniform”（月形的）、“lunar”（月亮的），“plenilune”（满月）、“demilune”（半月）的学生却在少数。其实只要仔细的观察，可以看出这些单词存在有共同之处“lun”，表示“月亮”，这就是我们所说的词根。又如“dental”一词，词根“dent”是“牙”的意思，“-al”表示形容词，因此可推断出“dental”有“牙的；与牙相关的”的含义。“dent” “ist”则指的是“牙医”。正确掌握英语词根，能有效的提高学习词汇学习效率，增加词汇量，并帮助学生在英语阅读当中能够正确猜测词义。此外，词缀法也是常见的构词法之一，包括了前缀、后缀。在教学过程中，教师应尽可能的掌握英语前缀与后缀的含义，以帮组学生增加词汇量。如“transport”表示运输，将单词拆分，前缀“trans-”表示横断、横过，“port”有“港口；接口”之意，因此教师可以利用词汇的后缀对单词进行延伸“export”（出口）、“import”（进口）。学生词汇的词根、前缀、后缀掌握量越多，则其词义猜测能力将越强。
2.注重中英文化差异的比较。每个国家都有着自己独特的文化背景以及语言习惯。语言是一个国家文化的载体，大多数英语单词都渗透着它独特的文化。即便学生能够正确掌握英语词汇的含义、语法结构的正确等内容，而缺少对英语国家文化内涵的理解，那么其在实际交流过程当中依旧会存在的语言障碍。因此英语词汇教学不应只是单纯的向学生讲解词义，并让学生进行词汇记忆，而应注重对中英文化差异的比较，让学生在词汇学习时更容易掌握词汇的含义，减少英语实际交流中的障碍。例如：英语中，百兽之王是狮子“Lion”，其代表这威严的、勇敢的、有气势的，其含义引申到人也同样适用。而在中国，老虎“Tiger”与英语中“Lion”的地位同等，在多数中国人心中，百兽之王指的是老虎。又如：在部分词典中将“assertive”的解释为“优柔寡断的；自负的；有冲劲的”在词面意思看来，其意义偏向于贬义。而在实际英语交流中，“assertive”多数表示褒义，例如：“His son is an energetic，assertive boy.”（她儿子是一位活力十足、讲话非常自信的孩子。）“assertiveness”与“confidence，directness”经常联系在一块。在他们看来，首先要自己拥有信心，才能够去说服他人，这也是一种文化的体现。类似的词汇还有很多，如“peacock，owl，politics，dog”等。因此在词汇教学中，教师应当重视中西文化的讲解，提高学生文化跨界的意识，尽可能的避免沟通交流中存在的障碍。
3.创设教学情境。在词汇课堂教学过程中，教师应积极为学生创设真实的生活情境以及语言环境，以培养学生良好的语感，提高学生的英语实际应用能力，最大限度的激发学生学习词汇的积极性。在情境创设的过程中，应尽量使用刚学到的词汇，如：教师将机场设定为教学情景，引导学生举出和机场有关的单词：flight number、airport fee、departure time、money exchange、currency exchange、hotel reservation。让学生发动思考，并在此过程中学生还能重温以前学习过的词汇。此外，教师可以联系上下文，将英语词汇与具体故事相联系。创设出于课文相符的英语语境，让学生在语境中更好的理解与掌握单词，以达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]杨元元. 浅谈课堂上扩大积极词汇的学习策略[J].读与写（教育教学刊）.2007（11）.
[2]马晓燕. 对大学英语词汇教学的思考[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2007（05）.
[3]倪雪华. 在英语词汇教学中应注意中西方文化的差异[J].科技资讯.2007（31）.
【关键词】大学英语 词汇教学 方法
一、词汇与语法、阅读、听说教学的关系
词汇是英语的根基，是提高阅读能力、交际能力、英语学习能力的基础，在英语教学中有着重要的作用。然而，大多数人对英语教学存在着一定的误区，认为英语教学应侧重于讲解文章或者段落句子的语法结构、培养学生听说能力，以及加强文章的阅读等方面的内容，而词汇只需简单背诵记忆即可。如此单方面的教学方法与新课改下的大学英语教学目标背道而驰。英语是一个系统的学科，词汇是英语的基础，也是英语的根本，它将贯穿于整个英语教学的全过程，应将其与阅读、语法、听说教学放于同等的教学地位。在教学过程中，教师应有意识的将词汇融入到阅读、语法、听说教学当中。
二、大学英语词汇教学主要存在的问题
在我国大学英语教学当中，大部分英语教师缺乏科学的词汇教学方式，使得词汇教学质量一直得不到有效的突破。主要表现在：1.部分英语教师进行词汇讲解时，会用母语来解释词义，并补充与其意思相似的词汇。这样的教学方式在一定程度上可以有助于学生更好的理解词汇的意思，然而却极易让学生养成用母语翻译的习惯，导致学生词义辨析度不高。2.部分教师在词汇教学中很少涉及到文化差异以及语用原则等内容。3.缺乏语境的结合，部分教师在词汇讲解时，只注重词义的讲解，而极少将词汇放到特定的语境中，使得词汇与语境脱离，教学内容变得单调乏味，从而浇灭了学生学习词汇的热情。
三、大学英语词汇的有效教学方法
1.构词法。构词法指的是利用英语的词根或词缀来进行单词的学习与记忆。学生都知道“moon”是指月亮，而认识“luniform”（月形的）、“lunar”（月亮的），“plenilune”（满月）、“demilune”（半月）的学生却在少数。其实只要仔细的观察，可以看出这些单词存在有共同之处“lun”，表示“月亮”，这就是我们所说的词根。又如“dental”一词，词根“dent”是“牙”的意思，“-al”表示形容词，因此可推断出“dental”有“牙的；与牙相关的”的含义。“dent” “ist”则指的是“牙医”。正确掌握英语词根，能有效的提高学习词汇学习效率，增加词汇量，并帮助学生在英语阅读当中能够正确猜测词义。此外，词缀法也是常见的构词法之一，包括了前缀、后缀。在教学过程中，教师应尽可能的掌握英语前缀与后缀的含义，以帮组学生增加词汇量。如“transport”表示运输，将单词拆分，前缀“trans-”表示横断、横过，“port”有“港口；接口”之意，因此教师可以利用词汇的后缀对单词进行延伸“export”（出口）、“import”（进口）。学生词汇的词根、前缀、后缀掌握量越多，则其词义猜测能力将越强。
2.注重中英文化差异的比较。每个国家都有着自己独特的文化背景以及语言习惯。语言是一个国家文化的载体，大多数英语单词都渗透着它独特的文化。即便学生能够正确掌握英语词汇的含义、语法结构的正确等内容，而缺少对英语国家文化内涵的理解，那么其在实际交流过程当中依旧会存在的语言障碍。因此英语词汇教学不应只是单纯的向学生讲解词义，并让学生进行词汇记忆，而应注重对中英文化差异的比较，让学生在词汇学习时更容易掌握词汇的含义，减少英语实际交流中的障碍。例如：英语中，百兽之王是狮子“Lion”，其代表这威严的、勇敢的、有气势的，其含义引申到人也同样适用。而在中国，老虎“Tiger”与英语中“Lion”的地位同等，在多数中国人心中，百兽之王指的是老虎。又如：在部分词典中将“assertive”的解释为“优柔寡断的；自负的；有冲劲的”在词面意思看来，其意义偏向于贬义。而在实际英语交流中，“assertive”多数表示褒义，例如：“His son is an energetic，assertive boy.”（她儿子是一位活力十足、讲话非常自信的孩子。）“assertiveness”与“confidence，directness”经常联系在一块。在他们看来，首先要自己拥有信心，才能够去说服他人，这也是一种文化的体现。类似的词汇还有很多，如“peacock，owl，politics，dog”等。因此在词汇教学中，教师应当重视中西文化的讲解，提高学生文化跨界的意识，尽可能的避免沟通交流中存在的障碍。
3.创设教学情境。在词汇课堂教学过程中，教师应积极为学生创设真实的生活情境以及语言环境，以培养学生良好的语感，提高学生的英语实际应用能力，最大限度的激发学生学习词汇的积极性。在情境创设的过程中，应尽量使用刚学到的词汇，如：教师将机场设定为教学情景，引导学生举出和机场有关的单词：flight number、airport fee、departure time、money exchange、currency exchange、hotel reservation。让学生发动思考，并在此过程中学生还能重温以前学习过的词汇。此外，教师可以联系上下文，将英语词汇与具体故事相联系。创设出于课文相符的英语语境，让学生在语境中更好的理解与掌握单词，以达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]杨元元. 浅谈课堂上扩大积极词汇的学习策略[J].读与写（教育教学刊）.2007（11）.
[2]马晓燕. 对大学英语词汇教学的思考[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2007（05）.
[3]倪雪华. 在英语词汇教学中应注意中西方文化的差异[J].科技资讯.2007（31）.