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小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。但是在目前很多的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，教学效果很差。结合自己近几年来的语文教学经历，在小学语文教学中，以故事为载体，进行生动活泼的语文教学，不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习语文知识也有很大的帮助。
一、借助故事激趣导入
爱听故事是小学生一个重要的心理特点，抓住学生的这一心理特点，教师在上课伊始根据实际来讲述相关的小故事，唤醒儿童的生活经验，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。故事导入法给教学增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。但在用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的、有针对性的故事。如教学《嫦娥奔月》这篇说明文时可以讲述后羿射日这一神话故事引入新授课，达到激发兴趣的目的。
二、借助故事理解文本
在语文阅读教学中，通过听故事、说故事、写故事、演故事、读故事感受语文，享受语文，借助故事的言语形式，领悟文本的言语内容，从而发展学生的语文素养。
例如在教学《九色鹿》时，学生对人物有了他们自己一定的认识之后，可以用两个故事敲击学生的思维。
师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救。学生几乎异口同声，都说救。我没有问为什么？而是先引进了两篇文章：《農夫与蛇》《东郭先生和狼》，建议学生先读一读。
学生读完后，我问：“你还救不救调达？”这次大多数学生在沉思，只有少数几个学生举手。
生：（1）不救。因为调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人。（2）不救。因为他会害人。一连几个学生都说“不救”，也有学生说，自己也不知道救还是不救，要到时候才清楚自己怎么做。
我问，“还没有同学要救调达的？”只有三位同学举手。
生：（1）我还是要救，因为调达毕竟与这两个故事中的“蛇”和“狼”还是有点区别的，再说总不能眼睁睁地看着他淹死吧，再说这次救他后，他会感动，说不定就改好了。
（2）我还是会救的，但是救起来后，我会远离这儿，不让他再找到我。（3）我也是会救的，但是救起来后，我要教育教育他，让他的灵魂干净一点。
师：我尊重你们每个人的观点，但是我更赞同这位同学的说法，要救，更要拯救灵魂。（说完，打开课件：拯救灵魂！——读鲁迅《呐喊》有感）
教师引领学生齐读，学生读得热血沸腾。然后，我说，“正如我们刚才所說，人性是复杂的，多样的，同样读文章也可以从不同的角度去思考，你会有不同的收获；现在我们思考的是假如，有这样的假如就会有许多种假如，因此还会有许多种答案。你自己究竟还能读出些什么呢？再自由读读课文吧。
这个案例中，故事是老师引导学生“思考文本、感悟人生、讨论道德”的引子，故事的引入不是为了建构文本，而是为了解读文本，为了引发学生的思考，以及形成真实的、儿童的、个性的人生感悟、道德认识和情感。
三、借助故事升华主题
文本解读的升华是教者正确地把握文本的基础上对文本的深度挖掘，而借助续写故事、改编故事升华文本的主旨不失为一种很好的方式。如在教学《坐井观天》时，有的执教者通读课文，理解青蛙的“自以为是，目光短浅，读出青蛙自大的语气和小鸟真心劝说的语气”。我觉得除以上目标，还可让学生进行角色表演体验，让学生发挥想象“当青蛙听了小鸟的话，鼓足勇气跳出井后他看到了什么？他会说些什么呢？”让学生发挥想象续说故事。这样既让学生深刻领悟了文本的主旨思想，又培养了学生丰富的想象力。
又如在教学《狐假虎威》一课时，在学生理解了课文后，我作了如下的引导：
师：当老虎知道自己被骗以后，它会怎么想，怎么做呢？
生：（1）它肯定很生气，找狐狸算账。（2）它会捉住狐狸，并召开一个动物大会，当面揭穿狐狸的阴谋，重显它“百兽之王”的威风。
让学生续编故事，给学生的思维留下了广阔的空间，也为升华文章的主题注入了活力。
四、故事教学的注意点
教学中如果每节课都要讲故事，不仅会成为一种负担，还会占用课堂时间，影响课堂教学目标的完成，语文课也就变成了故事课，因此，故事在教学中要注意以下几点。
1.语文课上编故事，讲故事，要有目的性
每一篇课文都有其教学目标，让学生了解什么，知道什么，学会什么，以及培养学生什么情感、什么习惯或道德品质等，根据需要可以选择一个简短的故事或缩短的故事讲给学生听。
2.故事不能太长，太长了会占用教学时间，影响教学目标的完成
故事简短适中，最好是微童话形式。语文课不是故事会，课堂主要还是“语文味”，不是“故事味”，我个人认为在课堂教学中故事尽量控制在三分钟内，点明主题或想要达到的目的即可。如果故事太长，可以缩短故事的内容，不必讲故事的细节，或只讲故事的局部。
3.不要为了吸引学生的注意力而去讲故事
昏昏欲睡、思想上开小差是学生对课堂不感兴趣的注意表现，特别是低年级的小学生注意力容易分散，往往只有几分钟思想集中。学生如果注意力不在课堂上，那么，很难达到良好的教学效果。如果这时讲一个故事很可能吸引学生的注意力，思想能暂时集中，但故事讲完，又是枯燥的、毫无吸引力的课文讲授、分析， 学生的精神又会分散。如果再讲故事，再次吸引学生的注意力，就会变成了故事课。
4.不要让学生喜欢上自己的课而去讲故事
有人认为“亲其师信其道”，只要学生喜欢老师，就会喜欢这节课，于是就讲好多学生喜欢的故事，如果是这样，语文课就变成了学生希望的故事课，不愿意学语文，更愿意听故事。我认为不必每学一篇课文，就讲一个故事，可以根据课文或教学的需要再确定。
实践表明，故事只要运用得巧妙，就能在语文课堂教学中产生奇妙的效应。语文教学效果将事半功倍，学生的语文能力和素养也将在我们的教学中不断提高。
【作者单位：灌南县新集乡中心小学 江苏】
一、借助故事激趣导入
爱听故事是小学生一个重要的心理特点，抓住学生的这一心理特点，教师在上课伊始根据实际来讲述相关的小故事，唤醒儿童的生活经验，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。故事导入法给教学增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。但在用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的、有针对性的故事。如教学《嫦娥奔月》这篇说明文时可以讲述后羿射日这一神话故事引入新授课，达到激发兴趣的目的。
二、借助故事理解文本
在语文阅读教学中，通过听故事、说故事、写故事、演故事、读故事感受语文，享受语文，借助故事的言语形式，领悟文本的言语内容，从而发展学生的语文素养。
例如在教学《九色鹿》时，学生对人物有了他们自己一定的认识之后，可以用两个故事敲击学生的思维。
师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救。学生几乎异口同声，都说救。我没有问为什么？而是先引进了两篇文章：《農夫与蛇》《东郭先生和狼》，建议学生先读一读。
学生读完后，我问：“你还救不救调达？”这次大多数学生在沉思，只有少数几个学生举手。
生：（1）不救。因为调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人。（2）不救。因为他会害人。一连几个学生都说“不救”，也有学生说，自己也不知道救还是不救，要到时候才清楚自己怎么做。
我问，“还没有同学要救调达的？”只有三位同学举手。
生：（1）我还是要救，因为调达毕竟与这两个故事中的“蛇”和“狼”还是有点区别的，再说总不能眼睁睁地看着他淹死吧，再说这次救他后，他会感动，说不定就改好了。
（2）我还是会救的，但是救起来后，我会远离这儿，不让他再找到我。（3）我也是会救的，但是救起来后，我要教育教育他，让他的灵魂干净一点。
师：我尊重你们每个人的观点，但是我更赞同这位同学的说法，要救，更要拯救灵魂。（说完，打开课件：拯救灵魂！——读鲁迅《呐喊》有感）
教师引领学生齐读，学生读得热血沸腾。然后，我说，“正如我们刚才所說，人性是复杂的，多样的，同样读文章也可以从不同的角度去思考，你会有不同的收获；现在我们思考的是假如，有这样的假如就会有许多种假如，因此还会有许多种答案。你自己究竟还能读出些什么呢？再自由读读课文吧。
这个案例中，故事是老师引导学生“思考文本、感悟人生、讨论道德”的引子，故事的引入不是为了建构文本，而是为了解读文本，为了引发学生的思考，以及形成真实的、儿童的、个性的人生感悟、道德认识和情感。
三、借助故事升华主题
文本解读的升华是教者正确地把握文本的基础上对文本的深度挖掘，而借助续写故事、改编故事升华文本的主旨不失为一种很好的方式。如在教学《坐井观天》时，有的执教者通读课文，理解青蛙的“自以为是，目光短浅，读出青蛙自大的语气和小鸟真心劝说的语气”。我觉得除以上目标，还可让学生进行角色表演体验，让学生发挥想象“当青蛙听了小鸟的话，鼓足勇气跳出井后他看到了什么？他会说些什么呢？”让学生发挥想象续说故事。这样既让学生深刻领悟了文本的主旨思想，又培养了学生丰富的想象力。
又如在教学《狐假虎威》一课时，在学生理解了课文后，我作了如下的引导：
师：当老虎知道自己被骗以后，它会怎么想，怎么做呢？
生：（1）它肯定很生气，找狐狸算账。（2）它会捉住狐狸，并召开一个动物大会，当面揭穿狐狸的阴谋，重显它“百兽之王”的威风。
让学生续编故事，给学生的思维留下了广阔的空间，也为升华文章的主题注入了活力。
四、故事教学的注意点
教学中如果每节课都要讲故事，不仅会成为一种负担，还会占用课堂时间，影响课堂教学目标的完成，语文课也就变成了故事课，因此，故事在教学中要注意以下几点。
1.语文课上编故事，讲故事，要有目的性
每一篇课文都有其教学目标，让学生了解什么，知道什么，学会什么，以及培养学生什么情感、什么习惯或道德品质等，根据需要可以选择一个简短的故事或缩短的故事讲给学生听。
2.故事不能太长，太长了会占用教学时间，影响教学目标的完成
故事简短适中，最好是微童话形式。语文课不是故事会，课堂主要还是“语文味”，不是“故事味”，我个人认为在课堂教学中故事尽量控制在三分钟内，点明主题或想要达到的目的即可。如果故事太长，可以缩短故事的内容，不必讲故事的细节，或只讲故事的局部。
3.不要为了吸引学生的注意力而去讲故事
昏昏欲睡、思想上开小差是学生对课堂不感兴趣的注意表现，特别是低年级的小学生注意力容易分散，往往只有几分钟思想集中。学生如果注意力不在课堂上，那么，很难达到良好的教学效果。如果这时讲一个故事很可能吸引学生的注意力，思想能暂时集中，但故事讲完，又是枯燥的、毫无吸引力的课文讲授、分析， 学生的精神又会分散。如果再讲故事，再次吸引学生的注意力，就会变成了故事课。
4.不要让学生喜欢上自己的课而去讲故事
有人认为“亲其师信其道”，只要学生喜欢老师，就会喜欢这节课，于是就讲好多学生喜欢的故事，如果是这样，语文课就变成了学生希望的故事课，不愿意学语文，更愿意听故事。我认为不必每学一篇课文，就讲一个故事，可以根据课文或教学的需要再确定。
实践表明，故事只要运用得巧妙，就能在语文课堂教学中产生奇妙的效应。语文教学效果将事半功倍，学生的语文能力和素养也将在我们的教学中不断提高。
【作者单位：灌南县新集乡中心小学 江苏】